李文高 李怡宏

[摘 要] 隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源越來(lái)越豐富，信息獲取也更加便利，對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生巨大沖擊，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段提升教學(xué)效果成為當(dāng)前教學(xué)的研究熱點(diǎn)。線上線下混合教學(xué)模式因整合了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，拓寬了教學(xué)空間，滿足了學(xué)習(xí)個(gè)性化需求，受到廣大師生的青睞。但混合式教學(xué)該如何有效實(shí)施，尚未形成統(tǒng)一的共識(shí)和操作規(guī)范。針對(duì)混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵、要素和特征進(jìn)行梳理，并在不同學(xué)校、不同學(xué)科和不同年級(jí)開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐研究，總結(jié)提煉混合式教學(xué)的一般設(shè)計(jì)模型，與大家交流討論。

[關(guān)鍵詞] 混合式教學(xué)模式;實(shí)踐研究;教學(xué)設(shè)計(jì)

[基金項(xiàng)目] 2019年度云南省教育科學(xué)規(guī)劃（高等學(xué)校教師教育聯(lián)盟）教師教育專項(xiàng)課題“混合教學(xué)模式在教師教育實(shí)踐性課程實(shí)施過(guò)程中的有效性研究”（GJZ1917）

[作者簡(jiǎn)介] 李文高（1974—），男，云南賓川人，學(xué)士，保山學(xué)院信息學(xué)院教授，主要從事教育技術(shù)和信息化教學(xué)設(shè)計(jì)研究。

[中圖分類號(hào)] G642 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）41-0157-04 ? ?[收稿日期] 2021-03-01

一、引言

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和多媒體技術(shù)發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源越來(lái)越豐富，獲取方式多渠道，信息獲取也較為便利，學(xué)習(xí)者需要的大量學(xué)習(xí)資源都可以在網(wǎng)絡(luò)上輕松獲得。傳統(tǒng)課堂教學(xué)如何更好地適應(yīng)新時(shí)代學(xué)習(xí)者的需求，讓課堂煥發(fā)生機(jī)，已經(jīng)引起了廣大教學(xué)工作者的關(guān)注和思考。希望整合網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)豐富的教學(xué)資源于課堂教學(xué)中，來(lái)提升教學(xué)效果的觀點(diǎn)開(kāi)始出現(xiàn)，以何克抗教授為代表的學(xué)者提出了混合式教學(xué)（Blending Learning）[1] （P13）。把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。但是具體該如何混合？實(shí)施教學(xué)要遵循什么規(guī)范要求？雖然有些教學(xué)工作者在自己的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了積極的嘗試探索，獲得了一些經(jīng)驗(yàn)，但未形成穩(wěn)定的操作規(guī)范共識(shí)，不利于在教學(xué)中借鑒和推廣。

二、混合式教學(xué)模式

（一）混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵

混合式教學(xué)，是基于網(wǎng)絡(luò)信息化資源日益豐富，信息承載平臺(tái)越來(lái)越多，信息的生產(chǎn)和獲取越來(lái)越便利的基礎(chǔ)上提出來(lái)的。是把傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)線上學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方式?；旌鲜浇虒W(xué)模式不是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的改良，也不是全新的網(wǎng)絡(luò)課程全自主學(xué)習(xí)模式，是在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)支持下的以學(xué)為中心的課堂教學(xué)方式[2]?；旌鲜浇虒W(xué)是借助線上學(xué)習(xí)資源實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自主意義建構(gòu)，結(jié)合課堂內(nèi)教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深的內(nèi)化，讓學(xué)習(xí)更加有效。

（二）混合式教學(xué)模式的關(guān)鍵要素

1.線上學(xué)習(xí)資源。豐富的線上學(xué)習(xí)資源，是開(kāi)展混合式教學(xué)的必要條件。線上學(xué)習(xí)資源建設(shè)目的是滿足學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的需要。線上學(xué)習(xí)資源要根據(jù)有利于完成學(xué)習(xí)任務(wù)的需要來(lái)提供和編制，資源呈現(xiàn)樣式和提供方式要結(jié)合學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)來(lái)確定，為了保證學(xué)習(xí)效率，教師可以對(duì)資源內(nèi)容進(jìn)行主次劃分處理，必要時(shí)采取鏈接和學(xué)習(xí)提示，便于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)效率。

2.教師主導(dǎo)?；旌鲜浇虒W(xué)模式的學(xué)習(xí)活動(dòng)包括學(xué)習(xí)者線上自主學(xué)習(xí)和課內(nèi)探討交流活動(dòng)，這些都離不開(kāi)教師的主導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)是為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要積累知識(shí)和培養(yǎng)能力，教學(xué)需要在教學(xué)大綱指導(dǎo)下進(jìn)行，需要教師明確教學(xué)目標(biāo)，主導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展。自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合的混合式教學(xué)，更需要教師主導(dǎo)這個(gè)過(guò)程，統(tǒng)籌線上學(xué)習(xí)資源和線下教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)習(xí)者有效開(kāi)展線上自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，精心主導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上向更高的要求發(fā)展，使學(xué)習(xí)者在線所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固和靈活應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

3.課堂互動(dòng)。混合式教學(xué)模式不同于MOOC線上全自主學(xué)習(xí)模式[3]，課堂內(nèi)的互動(dòng)交流是對(duì)線上自主學(xué)習(xí)的鞏固和內(nèi)化，是把學(xué)習(xí)引向更高層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，師生交流互動(dòng)，教師實(shí)時(shí)引導(dǎo)是促使學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)深入理解掌握，提升認(rèn)知水平的最有效方式。是幫助學(xué)習(xí)者由“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”向“潛在發(fā)展區(qū)”發(fā)展的重要活動(dòng)[4]，也是激發(fā)學(xué)習(xí)者思想火花實(shí)現(xiàn)頓悟創(chuàng)新的重要活動(dòng)，課堂上的師生、生生交流，對(duì)學(xué)習(xí)者的心理健康十分有益。

3.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)?；旌鲜浇虒W(xué)模式下的學(xué)習(xí)活動(dòng)并不完全由教師掌控，學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中需要獲得及時(shí)反饋，了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。教師也需要及時(shí)掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)活動(dòng)需要進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)。教師全程參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行判斷，獲取反饋信息，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整和完善，確保學(xué)習(xí)活動(dòng)有效。

（三）混合式教學(xué)模式的特征

1.混合式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)活動(dòng)外在形式，是“線上”學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和“線下”課堂內(nèi)的師生互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)[5]。

2.“線上”的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，是在學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的知識(shí)追求，知識(shí)探索活動(dòng)，“線下”的課堂教學(xué)活動(dòng)是交流解決“線上”學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，是對(duì)“線上”學(xué)習(xí)的鞏固和補(bǔ)充，是促使學(xué)習(xí)向更高目標(biāo)提升的知識(shí)深化活動(dòng)。

3.混合式教學(xué)模式遵守傳統(tǒng)的課堂教學(xué)管理要求，線上學(xué)習(xí)活動(dòng)在課堂環(huán)境內(nèi)進(jìn)行，自主學(xué)習(xí)活動(dòng)并不是學(xué)習(xí)者在課外自主學(xué)習(xí)，教師的作用對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)起到引導(dǎo)、監(jiān)督和促進(jìn)作用。

4.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)伴隨學(xué)習(xí)活動(dòng)始終，是屬于形成性評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)者和教師都是評(píng)價(jià)的實(shí)施主體，學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，獲得反饋信息，調(diào)整學(xué)習(xí)行為;教師對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和課內(nèi)交互活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)反饋信息及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)和提供必要的幫助。

三、混合式教學(xué)實(shí)踐

混合式教學(xué)模式的教學(xué)有效性和教學(xué)設(shè)計(jì)還缺乏普遍的共識(shí)。本課題組為了全面考察混合式教學(xué)，總結(jié)教學(xué)開(kāi)展的必要條件和教學(xué)設(shè)計(jì)要求。分別選取了小學(xué)語(yǔ)文、高中信息技術(shù)和大學(xué)本科的不同學(xué)科課程，開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，時(shí)間為一個(gè)學(xué)期。