劉妹

摘要：在全面重視英語的背景下，初中英語閱讀教學受到學生和家長的廣泛關注，其中語境理論成為初中英語閱讀教學的重要研究方向。本文對語境理論做出詳細闡述，并初中英語閱讀教學過程中語境理論的應用進行具體分析。

關鍵詞：語境理論;初中英語;閱讀教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A ? 文章編號：1003-2177（2021）15-0111-02

語境是影響閱讀效果的重要因素，把語句帶入語境當中可以更好地理解文章的內在含義和寫作背景，也是讓學生把所學知識運用于實踐的重要途徑，結合初中英語閱讀教學的費力和語境理論的高效，如何合理地把語境理論運用于初中英語閱讀教學當中，是值得所有人深思的話題。教學實踐中，將語境理論巧妙地運用于初中英語閱讀之中，可以較好地幫助學生記憶單詞，鞏固英語基礎知識，從而更好地積累解題技巧和思路，可見語境理論在初中英語閱讀教學中的重要性。

1關于初中英語閱讀語境理論概述

英語閱讀是初中英語教學的難點和重點，是學生英語能力高低的重要標志。因此，眾多的一線教師努力探尋高效的教學方法，期許提高英語閱讀教學的效率。其中，語境理論是目前初中英語閱讀教學中大部分老師使用的方法，也是對學生最簡單最實用的學習方法。語境理論可以理解為語境是一個大的整體，這個整體由多個句子或語段構成，這些句子和語段之間具有一定的內在聯(lián)系，構成整體之間的語言在邏輯性和語境性方面聯(lián)系強烈，正因為這種特性，語境理論才是最適合初中英語閱讀教學的教學方法。一篇完整的初中英語閱讀包括閱讀的書面格式和整篇文章的全部內容，書面格式可以體現(xiàn)閱讀的題材和敘事手法，文章的內容多種多樣，從而語境的內容更是各式各樣，涉及時事熱點、某個節(jié)假日的慶祝習俗、某個歷史人物的生平事跡等等，語境理論的優(yōu)勢在于可以讓學生在閱讀的過程中抓住自己能力范圍內理解的知識，通過整個語境連貫全文，把不屬于自己能力管理范圍內的內容通過符合英語邏輯思維方式的手段推理出來，最大程度理解初中英語閱讀。語境理論的傳播能在初中英語閱讀學習過程中了解平常教學過程中未曾接觸的特殊語境中語段，句子和單詞的含義，從而幫助學生理解閱讀內容，提高初中英語閱讀成績。

2語境理論在英語閱讀教學中的研究

2.1建立新型思維方式

思維方式不同是導致解決問題效果不同的根本因素，慣性思維是指頭腦中的一種習慣性思維方式，頭腦會根據(jù)之前的經(jīng)驗，按照之前相同的方式思考問題導致思維定勢，思維定勢是初中生在初中英語閱讀中最常見的問題，當然也是最亟待解決的問題，初中生處于人生成長的重要學習階段，學會建立新型思維方式不僅是學習生活的需要，更是為以后社會生活打基礎的過程，初中生剛剛十幾歲的年紀，思維方式還不成熟，很容易受慣性思維的影響，對事物的理解往往停留于表面狀態(tài)。在初中英語閱讀過程中往往把每個單詞的意思依靠自己的想想組合起來，并不能去理解文章的實質表達意思，只能讀完文章而不是讀懂文章。這種閱讀習慣對學生而言就是在使用之前小學的閱讀文章經(jīng)驗來解決問題，殊不知這種慣性思維已經(jīng)不能滿足初中階段英語閱讀，并不像小學那樣一個單詞一個意思，把所有的單詞放在一起就是湊起來的意思，初中英語閱讀需要改變慣性思維，建立新型的思維方式，一句話需要放在文章的語境中來理解，不僅和前后文有關系，還和文章的感情基調有關系。這種狀況只有教師在英語閱讀講解過程中運用語境理論，理解語境理論，才能幫學生消除慣性思維，建立新型的思維方式，從而形成良好的學習習慣和解題方法[1]。

例如，“how are you？”和“Have you had your meal？”每句話的意思都好理解，就是日常見面的一句問候語，你好嗎？你吃了嗎？但是放在不同的語境中意思也會有變化，當前文敘述有飯局或者是飯前時間的時候，“Have you had your meal？”的意思可以是你吃了嗎？但更合適的意思是和我一起吃飯嗎？不僅是打招呼問候之意，還有邀請之意。所以在理解初中英語閱讀的時候就不能翻譯這句話的意思，要根據(jù)前后文判斷這句話的意思是不是有區(qū)別，同時遇到不認識的句子可以通過語境大概了解，不至于因為這句話的錯誤理解而錯誤理解全文主旨，語境理論還可以加強對語句和單詞的記憶，在語境中記單詞還可以附帶了解單詞的其他屬性。

2.2優(yōu)化英語閱讀技巧

在英語閱讀教學中，教師把握好角色，找準自身的定位，發(fā)揮引領的作用。教學中，不僅引導學生記憶單詞的詞義以及語段的句義，更重要是指導學生聯(lián)系上下文準確把握文章的語義環(huán)境，包括語句的說話語氣，表達情感等，這樣能讓學生在明白單詞和語句意思的同時，最大程度理解文章的深層含義，通過教師帶領閱讀，學生體會其中的解答思路和做題方法，由此及彼，在做其他新的初中英語閱讀，甚至是在考試時都能耐心作答，從容應對[2]。在實際教學過程中，可總結出學生做英語閱讀最容易犯的幾種錯誤：第一種：對于單詞不能明確的表達其中意思或用一個詞的情感概括整句話的情感，用一句話的情感概括整篇文章的情感。第二種：對文章的深層含義理解不到位或錯誤理解。第三種：只理解文章的表面意思，在題目觸及文章思想時往往不知所措。這就需要教師在教學過程中重視語境理論的使用，經(jīng)常引導學生把每一句話放在全文的中心思想中理解，尤其是具有轉折意義處，引導學生自己找出轉折語句，聯(lián)系上下文綜合判斷語義情感，使語境理論為學生服務。

2.3教學過程授人以漁

英語閱讀理解中，老師的責任不僅在于教授單詞含義，更重要的是教導學生借助各種詞匯和句式結合語境了解每一句的意思，從而了解段落大意，進而體會文章的中心思想，在英語課堂中一些含有言外之意的詞匯要重點講解，指導學生在筆記本上對學習過的文章分類總結，對難理解的文章按照語義（近義詞，反義詞）、詞性（形容詞、動詞、名詞等）、詞情（開心、悲傷、批判）進行分類，連鎖記憶，即使之后的閱讀中一時想不起精準意思，可以根據(jù)連鎖詞義把握文章主旨，這些方法對學生日后做筆記，總結方法，甚至對其他科目的學習都有影響。老師指導學生結合語境分析文章內容，掌握作者在語境中想表達的特殊意思，更有利于分析文章中造成某種現(xiàn)象的原因，快速根據(jù)題型鎖定出現(xiàn)答案的段落。

例如，“Mom doesn't approve of me having dinner at Li Hua's”，表面直接理解就是媽媽不讓我在李華家吃飯。言外之意也有可能是媽媽不讓我在同學家吃飯，媽媽不讓我在朋友家吃飯或媽媽不讓我在別人家吃飯，要確定這幾種意思具體翻譯成為哪種更合適，就需要根據(jù)上下文的意思確定，加強學生對初中英語閱讀的理解。

2.4提升英語閱讀能力

在初中英語閱讀教學中，可以幫助學生提高單詞的記憶能力。提升學生的英語閱讀能力，多快好省地完成初中英語閱讀任務。結合語境理論，學生的語感也可以得到鍛煉，結合各方面考慮，提升初中生英語閱讀能力既可以強化基礎也可以提升水平[3]。實踐是總結經(jīng)驗的基礎，提升學生英語閱讀能力需要在實踐中鍛煉，在課堂和課外進行大量的閱讀理解，做到細致化閱讀，對每一篇讀過的文章透徹理解，詞義、句意、語言環(huán)境、文章主旨要有深入理解，教師在一些課外讀物中摘抄英語閱讀小故事，增加初中生英語閱讀的趣味性，激發(fā)學生閱讀興趣。英語課堂純英語交流是塑造英語語境的有效手段，學生在課堂中不僅可以增強語感，也可以提高英語口語水平。觀看英語電影、電視劇、綜藝節(jié)目是提高學生閱讀能力的重要途徑，不僅能認識更多英語單詞，還能使學生的語感受到熏陶，耳濡目染之中提升英語閱讀能力。

2.5由淺入深開展教學

任何事物的學習過程都是逐步深入，老師需要掌握這一規(guī)律，合理設置教學內容，尤其是英語教學，急功近利是學習英語最大的敵人。教師把英語閱讀進行分解，逐步學習，首先概括文章框架，劃分文章層次，在講解之前講述英語閱讀背景以及年代，介紹作者事跡，有利于學生理解文章的創(chuàng)作背景。教師在完成一段的閱讀和講解后，給學生留出充分的時間進行思考，及時對不解之處進行提問，在整體文章講解完成之后，學生自由探討，理清文章寫作思路，重點分析具有轉折處的寫作手法和所寫句式，使學生掌握用語境理論解決初中英語閱讀中的問題。同時加強學生的自主學習能力，劃分小組相互探討，指出其他人的不足之處，取長補短，相互學習，很大程度上提高學生的學習積極性。

總而言之，初中英語閱讀教學中語境理論是極其重要的一環(huán)，可以提高學生的英語閱讀理解能力以及英語口語水平，為初中生以后的學習奠定扎實的基礎，這對教師提出了更加嚴格的要求，需要為學生建立新型思維方式、優(yōu)化學生閱讀技巧、提升學生閱讀能力、注重教學方法，教師要加強語境理論在初中英語閱讀教學中的應用，從而促進學生英語水平的提高。

參考文獻

[1]王莎莎，孫海燕.語境理論下的初中英語閱讀教學策略[J].中學生英語，2020（4）：19.

[2]武蘭蘭.語境理論對初中英語閱讀教學的作用[J].校園英語，2019（9）：168.

[3]劉丹.語境理論在初中英語閱讀教學中的應用[J].英語畫刊（高級版），2018（18）：45.