馬飛燕

摘要：21世紀(jì)的教育備受矚目，經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展使得教育更加百花齊放，學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育，其發(fā)展的質(zhì)量影響著祖國(guó)花朵的未來，關(guān)系著國(guó)家事業(yè)發(fā)展的未來，關(guān)系著著社會(huì)發(fā)展的和諧與穩(wěn)定，學(xué)前教育的高質(zhì)量發(fā)展尤其受到當(dāng)前教育界的重視，為此，其高質(zhì)量發(fā)展的策略研究顯得日益迫切。文中從當(dāng)下學(xué)前教育發(fā)展這一大背景以及國(guó)內(nèi)學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，總結(jié)出教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)過程意識(shí)、園所環(huán)境、教育經(jīng)費(fèi)的投入等主要因素對(duì)學(xué)前教育的質(zhì)量發(fā)展產(chǎn)生影響，而通過加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、建設(shè)有意義的園所環(huán)境、重視過程意識(shí)的教學(xué)方式以及擴(kuò)大學(xué)前教育財(cái)政投入等方式可以促進(jìn)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;高質(zhì)量發(fā)展;過程意識(shí)

一、引言

21世紀(jì)以來，加強(qiáng)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展已經(jīng)成為了世界未來教育的主要目標(biāo)之一。許多國(guó)家把學(xué)前教育作為整個(gè)教育的基礎(chǔ)，并依據(jù)心理學(xué)、生理學(xué)、教育學(xué)等科研成就，正在嘗試新的教育改革，以促進(jìn)本國(guó)的學(xué)前教育往更高的質(zhì)量發(fā)展。如美國(guó)，從近代盛行的“智育中心”轉(zhuǎn)向重視幼兒的個(gè)性全面發(fā)展;90年代的日本也開始修訂《幼兒園教育要領(lǐng)》，明確規(guī)定將人際關(guān)系、環(huán)境、表現(xiàn)列入幼兒園的教育范疇中;德國(guó)也從冷戰(zhàn)時(shí)期過分重視“早期的智力開發(fā)”的激進(jìn)觀念中走出來，以促進(jìn)兒童發(fā)展為根本，提高兒童身心素質(zhì)發(fā)展為重點(diǎn)進(jìn)行著教育的改革1。中國(guó)從改革開放以后也加強(qiáng)了學(xué)前教育的國(guó)際合作，學(xué)習(xí)到了國(guó)外先進(jìn)的學(xué)前教育理念，也意識(shí)到了以兒童的身心發(fā)展為規(guī)律，促進(jìn)兒童身心健康全面發(fā)展為目標(biāo)的教育思想才能推動(dòng)著學(xué)前教育事業(yè)高質(zhì)量的發(fā)展。

二、我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)狀

近年來，我國(guó)的學(xué)前教育得到了社會(huì)高度關(guān)注，教育投入也在不斷加大，呈現(xiàn)出前所未有的蓬勃發(fā)展，但是由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展差異，部分地區(qū)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到財(cái)政投入標(biāo)準(zhǔn)，師資隊(duì)伍力量薄弱，園所環(huán)境滯后，教育理念落后等因素制約著學(xué)前教育的發(fā)展，至今依然存在著亟需解決的問題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.教育偏向于“小學(xué)化”。很多經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)以及欠發(fā)達(dá)地區(qū)，存在著教育觀念落后，教育監(jiān)管不到位的問題，在學(xué)前階段就開始普及教授拼音，以及做加減乘除數(shù)學(xué)題，并且布置家庭作業(yè)讓幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容，嚴(yán)重違背了幼兒的身心健康發(fā)展，影響了幼兒的人際發(fā)展。

2.師資隊(duì)伍薄弱。在一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)，教師的無證上崗現(xiàn)象非常常見，還有幼師學(xué)歷門檻普遍偏低，許多幼師讀完中專就已經(jīng)踏入工作崗位，后期的學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)制也欠缺，導(dǎo)致部分地區(qū)幼師素質(zhì)低，教師隊(duì)伍薄弱，師幼比例不協(xié)調(diào)現(xiàn)象嚴(yán)重。

3.教學(xué)活動(dòng)呆板，教育方法傳統(tǒng)。在許多欠發(fā)達(dá)地區(qū)，幼兒的教學(xué)模式還停留在以前的傳統(tǒng)教學(xué)，沒有玩具，沒有游戲，重復(fù)統(tǒng)一的“填鴨式”教學(xué)方法，扼殺幼兒的創(chuàng)造力，否定幼兒的獨(dú)特創(chuàng)意，打擊幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。

4.硬件設(shè)施滯后，園所環(huán)境簡(jiǎn)陋。許多欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)前教育重視度不夠，缺乏財(cái)政教育的有效投入，存在園所面積小，環(huán)境比較簡(jiǎn)陋的問題，尤其是許多鄉(xiāng)下幼兒園沒有空曠的戶外場(chǎng)地，沒有好的硬件設(shè)施，沒有漂亮的園所環(huán)境，孩子的游戲得不到保障，限制了孩子的個(gè)性全面發(fā)展。

三、影響我國(guó)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的主要因素

（一）師資隊(duì)伍

幼兒園教師在幼兒園承擔(dān)著保育和教育的工作，幼兒一天的生活都離不開教師的視線，教師在幼兒的學(xué)習(xí)、生活與游戲中扮演者多個(gè)角色：指導(dǎo)者、參與者、合作者、領(lǐng)導(dǎo)者等等，大量研究者的報(bào)告中也表示：幼兒園教師更高的準(zhǔn)備水平、教學(xué)質(zhì)量、專業(yè)素養(yǎng)對(duì)幼兒的積極發(fā)展起著促進(jìn)作用。國(guó)際學(xué)前教育也倡導(dǎo)幼兒保教人員的專業(yè)化，高素質(zhì)的幼師隊(duì)伍的能創(chuàng)造高質(zhì)量的保教環(huán)境。歐盟一些國(guó)家的學(xué)前教育政策也明確規(guī)定逐年提升幼兒園教師的學(xué)歷水平，并增加合格教師的占比，可見師資隊(duì)伍的建設(shè)對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量的發(fā)展有著重要作用。

（二）過程意識(shí)

什么是過程意識(shí)？過程意識(shí)即是行動(dòng)意識(shí)，是指幼兒行動(dòng)獲得新經(jīng)驗(yàn)的過程。幼兒的學(xué)習(xí)不是填鴨式、灌輸式的接受學(xué)習(xí)，直接經(jīng)驗(yàn)才是幼兒最有效的學(xué)習(xí)方式，也就是要讓幼兒在獲得知識(shí)時(shí)回到行動(dòng)中，回到過程中。幼兒園的教學(xué)應(yīng)該是將幼兒的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)成一個(gè)能讓幼兒切實(shí)行動(dòng)起來獲得直接經(jīng)驗(yàn)的過程。聚焦學(xué)前教育的發(fā)展，越來越多的國(guó)家倡導(dǎo)教學(xué)的過程意識(shí)，只有具備了過程意識(shí)的教學(xué)方式才能促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展。

（三）園所環(huán)境

幼兒園的園所環(huán)境包括物質(zhì)因素和精神因素，物質(zhì)因素如幼兒園的飲食、建筑、活動(dòng)室、戶外場(chǎng)地等;幼兒園保教人員態(tài)度、行為及他們的交往等都是精神因素2。無論是國(guó)內(nèi)和國(guó)外的研究中，都表明幼兒園的環(huán)境對(duì)幼兒的身心發(fā)展有著不容置疑的重要作用，建設(shè)以兒童視角的園所環(huán)境能夠促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

（四）教育經(jīng)費(fèi)的投入

學(xué)前教育是國(guó)民教育體系的重要組成部分，是重要的社會(huì)公益事業(yè)。早在2010年出臺(tái)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》明確指出：“各級(jí)政府要將學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)列入財(cái)政預(yù)算，新增教育經(jīng)費(fèi)要向?qū)W前教育傾斜?！钡牵两駥W(xué)前教育優(yōu)質(zhì)普惠資源不足、區(qū)域發(fā)展不均衡等問題依然進(jìn)一步凸顯出來，經(jīng)費(fèi)投入的不足在一定程度上制約著學(xué)前教育往高質(zhì)量發(fā)展。

四、提高學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的策略

（一）落實(shí)教師培訓(xùn)機(jī)制，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

21世紀(jì)是倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，教師的繼續(xù)教育和終身教育已是教師隊(duì)伍建設(shè)的必然要求。建立有效的培訓(xùn)機(jī)制，加大教師隊(duì)伍培訓(xùn)的層次性能夠發(fā)揮不同層次的教師的作用3。針對(duì)每個(gè)老師的優(yōu)劣勢(shì)進(jìn)行分級(jí)分層培訓(xùn)，層層帶動(dòng)，更有利于促進(jìn)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的發(fā)展。針對(duì)新上崗教師可采用老帶新師徒結(jié)對(duì)的方式，讓新教師快速地在思想和業(yè)務(wù)上成長(zhǎng)起來;骨干教師可爭(zhēng)取派出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，努力發(fā)揮其精干能力，起到引領(lǐng)示范作用。此外，培養(yǎng)優(yōu)秀的教研人員，組建教研組，開展教研培訓(xùn)，讓教師發(fā)揮集體智慧，更有助于教學(xué)問題解決，從而促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展。

（二）重視教學(xué)過程意識(shí)，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)過程中直接經(jīng)驗(yàn)的獲得。

直接經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)非常重要。學(xué)前期幼兒以直觀動(dòng)作思維為主，幼兒通過直接感知、實(shí)踐操作和親身體驗(yàn)獲得知識(shí)更加能理解，能消化。因此，教師要重視教學(xué)的過程意識(shí)，要盡可能的通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境、提供豐富多樣化的環(huán)境和材料，讓幼兒親身與環(huán)境和材料進(jìn)行相互作用，從而獲得經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。以往傳統(tǒng)教學(xué)以填鴨式和灌輸式為主，容易拔苗助長(zhǎng)，導(dǎo)致幼兒思維固化，沒有創(chuàng)新意識(shí)。過程意識(shí)強(qiáng)調(diào)讓幼兒回到過程之中，讓幼兒通過探究、操作、體驗(yàn)、交往、表達(dá)等方式去感受和表現(xiàn)自己的想法，進(jìn)而獲得新經(jīng)驗(yàn)，這才是當(dāng)代學(xué)前教育倡導(dǎo)的高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。

（三）以兒童為中心，打造有意義的園所環(huán)境。

有意義的環(huán)境是會(huì)說話的，有意義的環(huán)境不僅能夠豐富幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)，還能夠促進(jìn)幼兒與環(huán)境互動(dòng)。幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以兒童為中心，站在幼兒的視角思考環(huán)境能給幼兒帶來哪些經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值。有意義的環(huán)境還要體現(xiàn)幼兒的參與性，幼兒園環(huán)境的布置應(yīng)當(dāng)是能夠激發(fā)幼兒情緒情感體驗(yàn)的，應(yīng)當(dāng)是孩子喜歡的。那么，如何讓環(huán)境有意義呢？首先，讓幼兒作品融入其中，讓環(huán)境成為幼兒喜歡的環(huán)境。其次，讓環(huán)境生活化。選擇幼兒在生活中看得見、摸得著、感興趣的內(nèi)容融入在環(huán)境中，從而滿足幼兒對(duì)其的好奇心和探索欲望。最后，讓環(huán)境動(dòng)靜交替。幼兒與環(huán)境交互作用的過程中，才會(huì)有思考、表達(dá)、探究的過程。

（四）加大學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入，助力教育高質(zhì)量發(fā)展。

至今，研究表明我國(guó)學(xué)前教育的經(jīng)費(fèi)實(shí)際投入與社會(huì)需求存在較大差距，導(dǎo)致出現(xiàn)普惠性資源總量不足，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定等諸多問題，為此，必須逐年增加學(xué)前教育財(cái)政投入總量，繼續(xù)提高學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)占比。同時(shí)政府也要關(guān)注到公辦園與民辦園、城市幼兒園與鄉(xiāng)村幼兒園的發(fā)展差距，加大對(duì)民辦園及鄉(xiāng)村幼兒園的扶持力度，縮小之間的發(fā)展差距，從而推動(dòng)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展。

五、結(jié)論

進(jìn)入21世紀(jì)，國(guó)家提出了更多有利于學(xué)前教育發(fā)展的福音，普惠性幼兒園的建設(shè)以及公辦園數(shù)量的增加等，將大大促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。同時(shí)，促進(jìn)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的策略研究將是越來越多人關(guān)注的問題。本人在閱讀現(xiàn)有文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)下學(xué)前教育發(fā)展的背景研究，發(fā)現(xiàn)通過加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、重視教學(xué)過程意識(shí)、優(yōu)化園所環(huán)境以及增加經(jīng)費(fèi)投入等途徑能促進(jìn)學(xué)前教育高質(zhì)量的發(fā)展，但本人僅僅是在理論層面進(jìn)行闡述，缺乏有效的實(shí)證研究，這也是日后研究的方向之一。

參考文獻(xiàn)

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