【摘要】在圖式理論的指導下，反思中考總復習題海戰(zhàn)術，通過對科技類文章的總結和歸納，展示了如何通過群文閱讀幫助學生激發(fā)和建構認知圖式，積累背景知識，從而實現(xiàn)在中考總復習中最有效地提升學生英語閱讀能力的目標。

【關鍵詞】群文閱讀;建構;激發(fā);認知圖式;背景知識

【作者簡介】蔣靜（1986.05-），女，福建三明人，雙十中學，中學一級，本科，研究方向：英語教學。

一、基于“圖式理論”的“群文閱讀”

圖式理論（Schema）是近年來特別被推崇的用于指導英語閱讀教學策略的重要理論之一。它從本質上揭示了英語閱讀的形成過程和其能力高低的決定因素。心理學家巴特勒特把圖式定義為對過去的反應和經驗的積極組織。它可用于語言理解中，讀者借助記憶中激活的知識結構，來填補文中缺失的細節(jié)內容，從而達到閱讀理解的目的。[1]從“圖式理論”中我們可以得知，學生閱讀能力的高低取決于他們記憶中儲存的圖式是否豐富，以及閱讀時原本記憶中的圖式是否能被很好地激發(fā)。所以，要提高學生的閱讀能力關鍵在于幫助學生積累和增加記憶中的圖式。而筆者認為要在有限的時間內（中考總復習階段）最大效果地幫助學生積累和增加圖式的最好方法就是進行“群文閱讀”。

群文閱讀是指圍繞一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學生圍繞議題展開閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。[2]? 群文閱讀的特征在于，通過閱讀同一或相似主題的多篇文章首先可以減輕閱讀者的閱讀負擔，因為很多新詞匯短語會重復出現(xiàn)，這讓閱讀輸入變得更加有效，更重要的是這類文章因為具有相近的體裁結構或者篇章框架，所以通過師生共同合作，探討或對比這類文章，不僅有助于激發(fā)學生原有的記憶圖式，更重要的是可以幫助學生建構更加完善的新的圖式認知結構，同時培養(yǎng)學生的獨立思辨能力。這剛好符合“圖式理論”中提出的決定閱讀能力高低的關鍵因素—即激發(fā)和建構認知圖式。

二、反思現(xiàn)階段英語中考總復習中閱讀訓練策略的弊端

在現(xiàn)階段的英語中考總復習中，大部分老師都意識到閱讀的重要性，但是絕大多數(shù)老師還并沒有領會閱讀能力提高的精髓，所以總復習的閱讀訓練還停留在“練習—批改—反饋”這一層面，大部分老師認為只要學生的閱讀量夠大，閱讀篇目夠多，閱讀水平就能提高。但實際上效果卻常常不如人愿。因為每節(jié)課的時間有限，教授完每節(jié)課的主要內容，老師剩下能花在閱讀講評上的時間可以說是所剩無幾，既來不及積累生詞，更來不及精講題目，甚至有時只來得及核對答案。這種題海戰(zhàn)術的訓練方式盡管看似閱讀量很大，但是卻完全把閱讀能力提升最重要的圖式激活和建構放在了課后，學生自覺完成的程度無法掌控暫且不說，更重要的是，因為閱讀訓練的篇章雜亂，無任何規(guī)律可循，所以導致學生幾乎無法通過此類閱讀建構新的認知圖式，而是一味地為了做題而做題。長此以往，不僅閱讀能力強的學生在能力上無實質地提高，對閱讀能力本身就弱的學生來說，看不懂的文章依舊看不懂，不用說能力提升，閱讀的自信心也會再次受到打擊，閱讀對他們來說更會變成一項枯燥的訓練項目。因此，想要在短時間內提升學生的閱讀能力，“群文閱讀”無疑是最有效的方法之一。

三、群文閱讀在英語中考總復習中的實踐探究

為了實施更有效的群文閱讀，筆者將2017年省考以來的福建省各地市質檢卷，名校模擬卷，以及兩屆英語中考試卷共計62套權威試卷中的248篇閱讀理解進行了詳細閱讀和分類整理。整理后發(fā)現(xiàn)在248篇閱讀理解中出現(xiàn)次數(shù)排列前三名的文章類型分別是科技類的文章（33篇），以敘事為主線的幽默或哲理故事（27篇），以及有關中西方傳統(tǒng)文化與語言類的文章（22篇）。其中科技類的文章大部分是位于整套閱讀理解中C、D篇的位置，說明難度是比較大的，加之近幾年來科技類文章的閱讀理解得分率也比較低，因此本文將以“科技文”為例來探討和展示通過群文閱讀能夠幫助學生建構怎樣的認知圖式。

科技文是說明性質的文章，內容上一般是要說明一件物品，介紹一個過程，陳述一項發(fā)現(xiàn)，或是教授一門知識等。近兩年來的英語科技文主要分為以下四大類：介紹一項科學發(fā)明或者技術，陳述一項科學發(fā)現(xiàn)，解釋一種科學現(xiàn)象，或者介紹一種特殊物體。通過閱讀對比一系列文章，老師應逐步引導學生對科技文進行分類并幫助學生激發(fā)建構以下四種認知圖式結構：

介紹一項科學發(fā)明或技術：

這類的文章不論是介紹發(fā)明還是先進技術，文章的主線都是圍繞上圖所示的其中幾個點展開，只是介紹發(fā)明物的科技文可能比較偏重優(yōu)缺點的介紹，而介紹先進技術的科技文比較偏重操作過程的介紹。這類文章的閱讀理解大部分是細節(jié)理解，詞義猜測或者段落概括，所以學生只要根據(jù)以上圖式理清文章主線即可，出題點基本都在這些功能點上。

1.陳述一項科學發(fā)現(xiàn)。

這類的文章看似很復雜，但其實結構很清晰。文章會先提出一個或者多個新的科學觀點，然后用各種方法去驗證這些科學觀點。驗證的方法可能是用事實舉例或者科學調查，也可能是用科學理論進行解釋，更多的情況下是通過某個科學實驗進行驗證。當遇到科學實驗時，只要找出實驗對象，實驗方法，實驗結果這三要素即可。但是這類文章會涉及一些數(shù)據(jù)分析比對，所以群文閱讀訓練時可以適當滲透一些數(shù)學知識。

2.解釋一種科學現(xiàn)象：這類的文章相比其他三類是比較抽象的，可能涉及一些生物，物理，醫(yī)學等方面的專業(yè)知識，學生看起來可能會比較吃力。但是只要按照以上圖式理清文章脈絡，弄清文中幾個重點概念就可以比較順利的完成閱讀理解的題目。另外，這類文章的最后一段往往是進行推測的重要線索，所以老師可以引導學生對最后一段進行探討。

3.介紹一種特殊的物體：這類文章沒有固定的圖式結構，因為有的是介紹動物，有的是介紹植物，有的是介紹人體器官等，每一類的物體功能點都是不同的。但是這類文章是四類文章中相對比較簡單的，因為它一般會有很清晰的段落，每段句首也通常會有明顯的主題句，老師只要引導學生對每段的主要內容進行概括，并找出關鍵詞，文章就很容易讀懂。

以上只是對四類文章的篇章框架進行解讀，實際上在語言結構上也有規(guī)律可循，但從以上對科技文的解讀中我們不難發(fā)現(xiàn)，每一類的文章其實都遵循著相似的圖式結構，只要老師對文章的分類合理，總結到位，通過群文閱讀的訓練，一定可以有效地幫助學生激發(fā)，構建相應的圖式結構，從而提高他們的英語閱讀水平。

四、通過群文閱讀預測中考閱讀方向，幫助學生積累背景知識

群文閱讀不僅可以在有限的時間內激發(fā)和建構學生的認知圖式，老師也可以通過對閱讀的整理和總結更加明確中考閱讀的出題方向，并引導學生在生活中注重對這些話題的學習積累，從而豐富自身的背景知識。在此次整理過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有幾個方面的話題應該引起師生的重視：

1.展現(xiàn)中國發(fā)展的文章：在200多篇的英語閱讀理解中，有十幾篇是展現(xiàn)中國當代實力的文章，比如中國產品的世界化，中國話的普及，中國第一艘航母的建造，中國第一架自主研發(fā)的民用飛機的首次試航，中國夢的實現(xiàn)等等。因此，作為老師學生一定要多關注標志中國發(fā)展和進步的事件。

2.關于中國傳統(tǒng)文化的文章：隨著習近平總書記提出要高度重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)的傳承發(fā)展以來，中國傳統(tǒng)文化這個話題在中考英語試卷中比重越來越大，這兩年在閱讀甚至寫作中都有體現(xiàn)。從中國的傳統(tǒng)節(jié)日到中國的24節(jié)氣，從中國的絲綢之路到中國特色的水鄉(xiāng)，再到2018年英語中考作文中的中國傳說故事和傳統(tǒng)工藝品，這無一不體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)文化在中考中的重要性。所以今后要加強學生對有關中國傳統(tǒng)文化的背景知識的積累，比如傳統(tǒng)曲藝，樂器，技藝，服裝，建筑甚至詩詞歌賦，成語等等。

3.當前流行元素：現(xiàn)在的閱讀理解越來越注重趣味性，也就是強調與學生的共鳴，而最能引起學生共鳴的就是當前最流行的一些元素。比如共享單車，微信，表情包，或者最流行的電視節(jié)目，廣播電臺，應用軟件，熱度最高的連續(xù)劇，電影，音樂甚至小說等等。這類的文章其實有意識的引導學生走出課本，去關注當今社會的主流。

4.前沿科技：正如前文所提到的，科技文是出現(xiàn)頻率最高的題材之一，而大部分的科技文越來越喜歡體現(xiàn)前沿的一些尖端科技和發(fā)現(xiàn)。比如最近很熱門的AI技術，人臉識別技術，無人駕駛汽車，電子錢包等等，這類文章不僅很貼近生活，更引領學生體驗了科學的魅力和強大。在越來越強調學科滲透的教學背景下，這類的話題無疑也是中考閱讀理解的熱門。

5.時事新聞：盡管這類話題目前出現(xiàn)的次數(shù)并不是很多，但也是一個不容忽視的方面。比如中國新頒布的法律法規(guī)，新發(fā)布的航空計劃，新規(guī)劃的發(fā)展新區(qū)，甚至新一屆人民代表大會的召開等等都曾出現(xiàn)在閱讀理解中，這也是英語與時事政治相結合的一個體現(xiàn)。因此，關注時事新聞也應該成為學生的一個學習習慣。

簡而言之，根據(jù)圖式理論，實現(xiàn)閱讀理解能力提升的關鍵在于學生的大腦是否擁有豐富的圖式和背景知識，是否能有效地激活現(xiàn)有的認知圖式，而群文閱讀就是激發(fā)并幫助學生積累和完善圖式的重要方法，同時通過群文閱讀老師也可以引導學生不斷通過自身的學習來豐富某些背景知識，雙管齊下，從而實現(xiàn)在有限的時間內最大效率提升英語閱讀理解的能力。

參考文獻：

[1]倫淑新.圖式理論下的小學英語閱讀教學策略[J].教學與管理，2015，7，20：105-107.

[2]于澤元，王燕玲，黃利梅.群文閱讀：從形式變化到理念變革[J].中國教育學刊，2013（06）：62.

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[6]林才回.群文閱讀——高三英語復習新常態(tài)[J].中小學教學與研究，2015（5）：63-69.