【摘要】中學(xué)階段閱讀是英語教學(xué)的重點(diǎn)，元認(rèn)知策略為有效地提高學(xué)生英語閱讀水平提供了新的視角。

【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知策略;高中英語閱讀;影響

【作者簡(jiǎn)介】劉力君，漳州第一中學(xué)。

一、引言

元認(rèn)知策略自提出以來，國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者對(duì)元認(rèn)知策略進(jìn)行了深度的研究，取得一定的成果，并逐漸進(jìn)入大學(xué)英語教學(xué)中。遺憾的是，中學(xué)教師對(duì)元認(rèn)知策略運(yùn)用到英語閱讀教學(xué)的意識(shí)和關(guān)注不夠。本文采用定量研究的方法來分析，探討高中生英語閱讀的元認(rèn)知策略發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)更好地指導(dǎo)高中生的英語閱讀具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、文獻(xiàn)綜述

元認(rèn)知策略與英語閱讀。Flavell認(rèn)為元認(rèn)知策略是用來監(jiān)控和管理認(rèn)知策略的一種學(xué)習(xí)策略。O'Malley 和 Chamot認(rèn)為元認(rèn)知策略包括學(xué)習(xí)者計(jì)劃學(xué)習(xí)活動(dòng)，監(jiān)控學(xué)習(xí)行為，總結(jié)和評(píng)估學(xué)習(xí)成果。

國(guó)內(nèi)研究者對(duì)元認(rèn)知策略對(duì)英語閱讀的影響研究也備受關(guān)注。在英語閱讀教學(xué)中，許多研究者對(duì)不同閱讀能力的學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知策略使用情況差異性進(jìn)行研究。關(guān)于元認(rèn)知策略的培訓(xùn)對(duì)英語閱讀成績(jī)的影響，國(guó)內(nèi)眾多學(xué)者也做了許多研究。有一些學(xué)者研究元認(rèn)知策略和英語閱讀成績(jī)之間的相關(guān)性。

三、研究設(shè)計(jì)

1.研究問題。

（1）高中生的元認(rèn)知策略對(duì)英語閱讀成績(jī)有何影響？

（2）高中生元認(rèn)知策略的各個(gè)維度對(duì)英語閱讀成績(jī)有何影響？

2.研究對(duì)象。

漳州市某中學(xué)高二年級(jí)四個(gè)普通班的192名學(xué)生。

3.研究工具。

劉慧君的《英語閱讀元認(rèn)知策略量表》、英語兩次月考和一次期中考試卷（閱讀部分） 和SPSS21.0三種研究工具。

4.研究方法。

問卷調(diào)查法，質(zhì)化歸納法

5.研究過程。

筆者先對(duì)《英語閱讀元認(rèn)知策略量表》進(jìn)行信度與效度檢驗(yàn)，對(duì)漳州某中學(xué)高二四個(gè)普通班的學(xué)生進(jìn)行英語閱讀元認(rèn)知策略使用情況調(diào)查，收集學(xué)生英語兩次月考以及期中考的英語閱讀成績(jī)，以他們的平均分作為英語閱讀成績(jī)，運(yùn)用SPSS21.0對(duì)元認(rèn)知策略的整體策略與英語閱讀成績(jī)做一元回歸分析，接著進(jìn)行多元線性回歸分析檢驗(yàn)元認(rèn)知策略四個(gè)維度策略變量對(duì)被試英語閱讀成績(jī)的影響。

四、研究結(jié)果與分析

1.高中生元認(rèn)知策略對(duì)其英語閱讀成績(jī)的影響。

表1是元認(rèn)知策略與英語閱讀成績(jī)的方差分析表，p值=0.000<0.05，認(rèn)為元認(rèn)知策略與英語閱讀成績(jī)的線性關(guān)系非常顯著，元認(rèn)知策略與英語閱讀成績(jī)的回歸方程系數(shù)表可以建立如下線性回歸模型：y=6.688+0.226x。

這一直線回歸方程可以解釋為：a值等于6.688，b值等于0.226，b值是正值，說明學(xué)生元認(rèn)知策略得分對(duì)學(xué)生英語閱讀成績(jī)有積極的影響。我們還可以根據(jù)預(yù)測(cè)回歸方程用x值來預(yù)測(cè)y值，比如，如果一個(gè)學(xué)生英語元認(rèn)知策略得分為80分，可以預(yù)測(cè)他的英語閱讀成績(jī)可能是24.768。

2.高中生元認(rèn)知策略各個(gè)維度對(duì)其英語閱讀成績(jī)的影響。筆者首先進(jìn)行多元線性回歸分析檢驗(yàn)元認(rèn)知策略四個(gè)維度策略變量對(duì)被試英語閱讀成績(jī)的影響。

選擇最優(yōu)模型，由表2得到回歸方程：y=3.655+0.258x2+ 0.754x3（x2表示選擇注意策略，x3表示監(jiān)控策略）。可以對(duì)學(xué)生的英語閱讀成績(jī)進(jìn)行預(yù)測(cè)：若某學(xué)生的選擇注意策略得分為20分，監(jiān)控策略得分為10分，那么可得該生英語閱讀成績(jī)預(yù)測(cè)值為16.355。

本研究運(yùn)用多元線性回歸分析方法以檢驗(yàn)計(jì)劃、選擇注意、監(jiān)控和評(píng)價(jià)策略對(duì)英語閱讀成績(jī)的預(yù)測(cè)作用。模型2達(dá)到顯著性水平，R2=0.506，F(xiàn)（2，189）=96.947，p=0.000。說明監(jiān)控策略和選擇注意策略均能顯著地預(yù)示英語閱讀成績(jī)，且前者對(duì)方差的貢獻(xiàn)更大。調(diào)整后的決定系數(shù)（R2adj=0.501）表明，模型可以解釋英語成績(jī)50.1%的方差。根據(jù) Cohen（1988）對(duì)效應(yīng)量的解釋原則，屬中等效應(yīng)量。

五、討論與思考

1.高中生元認(rèn)知策略對(duì)其英語閱讀成績(jī)的影響分析。根據(jù)元認(rèn)知策略與英語閱讀成績(jī)的一元回歸方程：y=6.688+0.226x，說明學(xué)生元認(rèn)知策略得分對(duì)學(xué)生英語閱讀成績(jī)有積極的影響。筆者認(rèn)為他們之間存在中等而不是高相關(guān)關(guān)系，原因在于根據(jù)回歸標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)可知自變量中選擇注意策略（β= 0.305）和監(jiān)控策略（β= 0.525）對(duì)學(xué)生英語閱讀成績(jī)的預(yù)測(cè)影響較大，而計(jì)劃策略（β=0.004）和評(píng)價(jià)策略（β=-0.093）對(duì)英語閱讀成績(jī)沒有顯著的預(yù)示作用。

造成此現(xiàn)象的原因在于雖然讀前計(jì)劃閱讀、讀中猜測(cè)和讀后評(píng)價(jià)是有利于提高閱讀能力的學(xué)習(xí)策略，但本研究中被試的計(jì)劃、評(píng)價(jià)策略的均值分別為2.145和2.29，說明被試不知道自己運(yùn)用了這兩項(xiàng)策略，可能的解釋是評(píng)價(jià)策略不直接參與理解過程，被試沒有受過元認(rèn)知策略訓(xùn)練，對(duì)該方面的元認(rèn)知策略并不熟悉。

2.高中生元認(rèn)知策略各個(gè)維度對(duì)其英語閱讀成績(jī)的影響分析。根據(jù)多元回歸方程：y=3.655+0.258x2+0.754x3（x2代表選擇注意策略，x3代表監(jiān)控策略），選擇注意策略和監(jiān)控策略對(duì)英語成績(jī)對(duì)被試英語閱讀成績(jī)的差異具有50.1%的解釋力。此研究與劉慧君的研究結(jié)果不同，她認(rèn)為在這四類元認(rèn)知子策略中只有評(píng)價(jià)策略進(jìn)入回歸方程，對(duì)被試英語閱讀成績(jī)的差異具有14.5%的解釋力，原因可能是其研究對(duì)象為大學(xué)生，認(rèn)知水平較高，具有一定的評(píng)價(jià)能力。

造成此現(xiàn)象原因在于，文秋芳在總結(jié)我國(guó)近20年來的英語策略研究成果時(shí)提到，“策略對(duì)英語成績(jī)的預(yù)測(cè)力受到學(xué)生英語水平的影響，對(duì)差異較小的低水平和高水平學(xué)習(xí)者群體的英語成績(jī)沒有預(yù)測(cè)力，對(duì)水平差異大的學(xué)習(xí)者群體成績(jī)有一定的預(yù)測(cè)力，但預(yù)測(cè)力不高”。本研究結(jié)果在一定程度上支持了文秋芳的結(jié)論，參加本次調(diào)查的192名受試英語語言水平差異較大，就元認(rèn)知策略使用頻率而言，選擇注意策略和監(jiān)控策略對(duì)英語閱讀成績(jī)有一定的預(yù)測(cè)力。

六、結(jié)論與啟示

本研究表明元認(rèn)知策略對(duì)英語閱讀成績(jī)有顯著的影響。因此，教師在日常教學(xué)中要加強(qiáng)元認(rèn)知策略教學(xué)，筆者提出以下教學(xué)建議。

1.指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀目標(biāo)和計(jì)劃。其一，教師應(yīng)該從提升學(xué)習(xí)者的計(jì)劃意識(shí)方面著手，指導(dǎo)他們制定英語閱讀計(jì)劃。其二，在開學(xué)初期，學(xué)生定下合適的短期、中期、長(zhǎng)期目標(biāo)，讓學(xué)生為成為優(yōu)秀的閱讀者而努力。

2.指導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控閱讀過程并加強(qiáng)訓(xùn)練。一方面，教師就要加強(qiáng)學(xué)生元認(rèn)知策略知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師可以教授學(xué)生利用閱讀材料的插圖、數(shù)字，注解等信息把握文章關(guān)鍵信息。另一方面，教師需要給予學(xué)習(xí)者大量的練習(xí)機(jī)會(huì)。元認(rèn)知閱讀策略的訓(xùn)練要有針對(duì)性，制定與之相匹配培訓(xùn)方法，以達(dá)到最佳的效果。

3.發(fā)展學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)的能力。教師需要經(jīng)?？隙P(guān)愛學(xué)生，幫助學(xué)生反思閱讀的得失。教師應(yīng)指導(dǎo)被試制定周英語閱讀自我評(píng)價(jià)表格，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者開展自我考評(píng)。學(xué)生每天寫日記是自我反思的恰當(dāng)高效的途徑之一。教師在課外可以建立QQ、微信、釘釘?shù)染W(wǎng)上平臺(tái)，組織答疑反饋活動(dòng)。

七、結(jié)語

元認(rèn)知策略對(duì)閱讀成績(jī)不僅具有顯著的影響，還有顯著的預(yù)測(cè)作用。本研究的發(fā)現(xiàn)對(duì)于元認(rèn)知策略運(yùn)用于閱讀教學(xué)具有一定的啟示，但是兩者的深度融合還需進(jìn)一步實(shí)踐研究。另外高、中、低的元認(rèn)知策略水平對(duì)閱讀成績(jī)的影響程度如何，元認(rèn)知策略對(duì)高中生其他方面的語言能力是否也有顯著影響，這些都值得進(jìn)一步的研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉春燕.新手與專家的閱讀元認(rèn)知比較研究[J].國(guó)外外語教學(xué)， 2005（2）.

[2]劉慧君.元認(rèn)知策略與英語閱讀的關(guān)系[J].外語與外語教學(xué)，2004 （12）.