【摘要】本文以《新課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出的教學(xué)目標(biāo)為背景，對所在學(xué)校的一節(jié)講評公開課進(jìn)行分析，探究在自主、合作與探究模式下，完善“高效、大氣、上檔次”初中英語試卷講評課的一些思考。

【關(guān)鍵詞】初中英語;講評課;自主、合作與探究

【作者簡介】楊妃璠，廣東省廣州市天河區(qū)暨南大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

一、引言

試卷講評課是教學(xué)中重要組成部分，是考試的延伸，是學(xué)生再次調(diào)整知識、鞏固知識、強(qiáng)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。（黃子成，2003）通過對考試情況進(jìn)行分析，試卷講評引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注問題，查漏補(bǔ)缺，為主動(dòng)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、問題的提出

目前，在試卷講評課中，傳統(tǒng)“講解式”模式仍是最常見的教學(xué)模式，教師較多關(guān)注學(xué)生知識和技能的掌握情況?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)限于傳授知識，還要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使其在英語學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，為其自我學(xué)習(xí)提供有利條件。梅德明、王薔曾指出：自主是指教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自覺持續(xù)的行為能力。合作即在教學(xué)過程中，教師要起到引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生掌握與人溝通的技能，養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。探究是指對過程和概念的探究與發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，并相信他們，放手讓他們?nèi)プ觥Ｄ敲慈绾卧谥v評課上突出學(xué)生的主體地位、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，從而提高效率呢？筆者結(jié)合校內(nèi)李老師的一節(jié)公開課，談?wù)劸唧w的教學(xué)實(shí)踐及思考。

三、自主、合作與探究模式下初中英語試卷講評課教學(xué)實(shí)踐與分析

教學(xué)目標(biāo)：

1.試卷中出現(xiàn)的錯(cuò)題率比較高的語法點(diǎn)：so...that， too...to， It's time to等。

2.細(xì)節(jié)閱讀中尋找定位句。

Step 1：公布成績，自查自糾，剖析錯(cuò)因。

教師公布班級成績分?jǐn)?shù)段，展示試卷中準(zhǔn)確率100%和準(zhǔn)確率低于80%的所有題號，讓學(xué)生找到自己錯(cuò)題，自我反思，分析錯(cuò)題。

設(shè)計(jì)意圖：通過量化的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，一方面發(fā)現(xiàn)存在的突出問題，明確講評目標(biāo)。另一方面幫助學(xué)生合理定位自己在班級里的位置，對自己和他人的錯(cuò)誤心中有數(shù)，從而明確方向，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)期望。

通過主動(dòng)糾錯(cuò)，讓學(xué)生剖析錯(cuò)因，找出哪些是非智力因素出錯(cuò)，哪些是知識缺漏出錯(cuò)，總結(jié)答題經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。對于懸而未決的錯(cuò)題，學(xué)生帶著疑問，急需解開謎團(tuán)，此時(shí)正是開始討論交流的最佳時(shí)機(jī)。

Step 2：學(xué)生講評，捕捉生成

教師請同學(xué)們上臺講解試卷中準(zhǔn)確率低于80%的所有題目，其他同學(xué)辯證傾聽同學(xué)講解并做筆記。

設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)欲，讓做對題的同學(xué)更有自豪感和自信心。

案例：39. How long will the parents spend helping finish the plan？

A. One morning? B. One day? C. One week? D. Two days

學(xué)生：根據(jù)關(guān)鍵詞how long， parents，和finish the plan， 定位到Our parents will also spend a weekend helping us finish the plan. A weekend意為一個(gè)周末，回答了how long的問題，周末是兩天，所以答案選D.（學(xué)生利用白板投影邊講解邊圈畫，其他同學(xué)聆聽并圈畫筆記。）

學(xué)習(xí)金字塔理論指出：位于塔基的方式——教授給他人，效果最好，兩周后的學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率高達(dá)90%。因此要提高講評課課堂效率，教師需更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變課堂角色，變“講評者”為“組織者”。通過請同學(xué)們上臺講解試卷，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識，激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)欲望。

Step 3：合作糾錯(cuò)

1.做錯(cuò)題的同學(xué)主動(dòng)尋求組員幫助，由做對的同學(xué)主要進(jìn)行分析講解。其他成員特別是之前做錯(cuò)題的同學(xué)認(rèn)真傾聽，做筆記。

2.小組長把討論中有爭議，或者講解不清楚的題號寫在黑板上，向其他小組成員求助，學(xué)生之間智慧共享。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)與他人合作的能力

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中五級目標(biāo)描述之一是：能與他人合作解決問題并報(bào)告結(jié)果，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在一個(gè)班級當(dāng)中，學(xué)習(xí)能力是參差不齊的，自主合作的過程就是將自己的優(yōu)勢和劣勢充分展示出來，互相取長補(bǔ)短的一個(gè)過程。這一環(huán)節(jié)最大限度地讓每一位學(xué)生參與到課堂中來，英語基礎(chǔ)不太理想的同學(xué)也能充當(dāng)“小老師”開口講解，讓全體學(xué)生都能從一道題的講解中有所收獲，學(xué)生的個(gè)體差異得到尊重，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和自信心得以培養(yǎng)。

Step 4：加分環(huán)節(jié)

該環(huán)節(jié)由之前做錯(cuò)題的同學(xué)分析錯(cuò)題，其他組員認(rèn)真傾聽，充當(dāng)裁判，給予能正確分析錯(cuò)題的該同學(xué)在試卷中加回得分，再拿回給家長簽名。

設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)之前做錯(cuò)題的同學(xué)認(rèn)真傾聽組員講解，主動(dòng)尋求答案，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心。

案例：These may surprise people， because they usually want animals? 15 a good friend with others of the the same kind.

A. make? ? B. makes? ? C. making? ? ?D. to make

錯(cuò)題學(xué)生：這句話的意思是“這可能會(huì)讓人們感到驚訝，因?yàn)樗麄兺ǔＯＭ麆?dòng)物和同類交個(gè)好朋友”，考察 “want sb./sth. to do sth 希望某人做某事”的用法，因此選D.

一方面，該環(huán)節(jié)允許學(xué)生把因非智力因素出錯(cuò)而丟的分加回來，把原來因不懂或一知半解而扣掉的分加回來，分?jǐn)?shù)提高了，學(xué)習(xí)積極性和自信心也增強(qiáng)了。另一方面，做錯(cuò)題的學(xué)生變成“老師”，在“評委”面前對錯(cuò)題進(jìn)行評講：先在腦海里構(gòu)思思路，再組織語言，以便能表達(dá)清晰。在學(xué)生的邏輯思維、表達(dá)能力和實(shí)踐能力得到激發(fā)和鍛煉。

Step 5：舉一反三

講評課前，教師將具有普遍性的錯(cuò)題，變換考查角度設(shè)計(jì)一套鞏固性測試卷，并且講評。學(xué)生們認(rèn)真答題，全對的同學(xué)舉手。

如：2.He ran _____fast for us to catch up with him.

A. very? ? ? ? ? ?B. too? ? ? ? ? ? ?C. so ? ? ? ? ?D. quite

9.旅游前一天晚上，我興奮得睡不著覺。

The night before the trip， I was? ? ? ? ? ? ? ?I couldn't fall asleep.

設(shè)計(jì)意圖：教師通過舉手的人數(shù)，當(dāng)堂了解到學(xué)生們自主合作的效果，教師再根據(jù)學(xué)生們依然沒弄明白的知識點(diǎn)，進(jìn)行講評。

Step 6：課后作業(yè)

學(xué)生在錯(cuò)題本上分析訂正試卷錯(cuò)題。

四、自主、合作與探究模式下試卷講評課的評與思

該課通過小組自主合作，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與意識，使不同層次的學(xué)生都能在原基礎(chǔ)上得到發(fā)展，啟迪學(xué)生思維，健全學(xué)生人格。評講內(nèi)容針對得分低于80%的題目講。練習(xí)針對錯(cuò)題率較高的語法點(diǎn)，如too... to等而設(shè)計(jì)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣 ，如在Step 4加分環(huán)節(jié)中，針對學(xué)生講題不到位的問題，布置了錯(cuò)題收集作業(yè)，老師可通過錯(cuò)題收集本，進(jìn)一步解決錯(cuò)題分析不到位問題。組內(nèi)討論時(shí)每個(gè)學(xué)生都積極參與，氣氛熱烈。在鞏固測試卷中，學(xué)生成績理想，大大提升了自信心。

但除針對性的講評內(nèi)容和練習(xí)，一節(jié)高效的講評課離不開針對性的講評方法。自主、合作與探究模式下，讓學(xué)生參與講評，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，但如何在此基礎(chǔ)上提升講評課的“檔次”？講評課應(yīng)面向全體學(xué)生，而非只針對做錯(cuò)了題目的學(xué)生，更不是只講給做對了題的學(xué)生，講評課表面上是在講一道題，實(shí)際上是在講一類題。學(xué)生在講解錯(cuò)題時(shí)，講評對象只針對做錯(cuò)了該題的學(xué)生，采用的方法通常是逐題講解，因此會(huì)導(dǎo)致知識的碎片化。由于缺乏碎片化的知識進(jìn)行“梳理歸類”，因此難以構(gòu)建知識框架，更談不上通過一道題，以點(diǎn)帶面，發(fā)散思維，進(jìn)行拓展。所以在學(xué)生講題過程中，老師還得“該出手時(shí)就出手”，對某一道題的解題方法、類似考點(diǎn)等進(jìn)行歸類和拓展。如在Step 1中學(xué)生講題完畢后，教師可對找關(guān)鍵詞的方法進(jìn)行點(diǎn)撥或?qū) weekend is Saturday and Sunday進(jìn)行英文解釋并進(jìn)一步拓展辨析week， weekday的意思。

結(jié)語

總之，“自主、合作與探究講評模式”鼓勵(lì)學(xué)生在同伴合作中主動(dòng)檢視問題、分析問題、解決問題，不再單一地被動(dòng)吸收，而是積極參與其中，說出自己的想法，從而獲取知識，享受主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂趣，促成高效講評課的生成。同時(shí)教師也不要忽略在考點(diǎn)的深度和廣度上進(jìn)行多角度、多層面的挖掘，從而讓講評課變得“高大上”。

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