【摘要】在新冠疫情背景下，各類信息技術(shù)逐漸融入傳統(tǒng)課堂，人工智能教學(xué)技術(shù)被廣泛應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域。本文從政策背景出發(fā)，確立了教育信息化在疫情下高校教育中的重要性，“以學(xué)生為中心”，以轉(zhuǎn)化教育成果為導(dǎo)向，結(jié)合了筆者在疫情下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與英語(yǔ)第二課堂方面的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，以貴州中醫(yī)藥大學(xué)本科生作為研究對(duì)象，研究了人工智能教學(xué)技術(shù)介入的教學(xué)平臺(tái)在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革方面起到的作用。本文將探討在中醫(yī)類院校大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中使用人工智能教學(xué)技術(shù)的可行性。

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)英語(yǔ);人工智能教學(xué)技術(shù);課程教學(xué)改革

【作者簡(jiǎn)介】華維，貴州中醫(yī)藥大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部。

一、政策背景

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年》與《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》基本確立了教育信息化發(fā)展的基本格局。2017年7月國(guó)務(wù)院發(fā)布的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》明確指出將加快建設(shè)智能校園，發(fā)展智能教育，強(qiáng)調(diào)了人工智能對(duì)教育的重要性。2018年4月，教育部正式下發(fā)《教育信息化 2.0 行動(dòng)計(jì)劃》，要求“到 2022 年基本實(shí)現(xiàn)‘三全兩高一大的發(fā)展目標(biāo)，信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，建成‘互聯(lián)網(wǎng)+教育大平臺(tái)”。2019 年 5月16 日，國(guó)際人工智能與教育大會(huì)在北京召開(kāi)。國(guó)家主席習(xí)近平致信祝賀，強(qiáng)調(diào)中國(guó)高度重視人工智能對(duì)教育的深刻影響，積極推動(dòng)人工智能和教育深度融合，促進(jìn)教育變革創(chuàng)新。這些都無(wú)疑為教育信息化的深化改革以及人工智能教育發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的政策、實(shí)踐和資金支持。

二、課程教學(xué)改革背景

丁書(shū)林總結(jié)稱，傳統(tǒng)二語(yǔ)教學(xué)雖處在教育信息化的發(fā)展過(guò)程中，但當(dāng)前的二語(yǔ)教學(xué)仍存在教學(xué)內(nèi)容更新不及時(shí)、無(wú)法保證對(duì)學(xué)生交流溝通能力的培養(yǎng)、授課地點(diǎn)和時(shí)間安排不夠靈活、評(píng)價(jià)機(jī)制主觀化等問(wèn)題。在融入信息技術(shù)后，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)不受限制;大量最新資源和語(yǔ)料庫(kù)幫助學(xué)生組織學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以不受時(shí)間、空間限制對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)的掌控。同時(shí)，人工智能技術(shù)基于大數(shù)據(jù)建模形成的評(píng)價(jià)機(jī)制還能預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)業(yè)成果，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果在一定范圍內(nèi)作出評(píng)價(jià)。通過(guò)研究，王賢文發(fā)現(xiàn)人工智能技術(shù)可有效提高教師工作效率，減輕教師負(fù)擔(dān)，幫助教師開(kāi)展差異化教學(xué)等。

人工智能技術(shù)目前已被廣泛應(yīng)用于高校語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域。大量基于人工智能教學(xué)技術(shù)的二語(yǔ)習(xí)得應(yīng)用程序涌現(xiàn)，例如科大訊飛、英語(yǔ)流利說(shuō)、清睿教育等。與此同時(shí)，第二課堂的理念也在逐漸滲透到國(guó)內(nèi)高校教學(xué)改革中，國(guó)內(nèi)許多知名高校，如清華大學(xué)的“星火計(jì)劃”，北京大學(xué)以“第二課堂活動(dòng)狀況”為主題組建的課題組，都視其為教學(xué)改革的一把利器。第二課堂的核心是將學(xué)生置于教育的中心，極大地激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和求知欲。中醫(yī)院校也不甘落后，北京中醫(yī)藥大學(xué)、天津中醫(yī)藥大學(xué)等知名中醫(yī)院校開(kāi)始建設(shè)第二課堂，貴州中醫(yī)藥大學(xué)也于2018年將第二課堂活動(dòng)列為學(xué)生獲取學(xué)分的新途徑。

在這樣的教育背景下，筆者借助自身在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和第二課堂活動(dòng)指導(dǎo)方面的經(jīng)驗(yàn)，以貴州中醫(yī)藥大學(xué)本科學(xué)生為研究對(duì)象，借助具有人工智能教學(xué)技術(shù)的第三方英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)將人工智能教學(xué)技術(shù)引入第二課堂活動(dòng)過(guò)程中，具體研究了人工智能教學(xué)技術(shù)在第二課堂活動(dòng)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中的應(yīng)用及其成效，在此基礎(chǔ)上為我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)建立可行的混合式教學(xué)機(jī)制，提出適合我校實(shí)際教學(xué)情況的建議。

三、 課程教學(xué)改革實(shí)踐與成果

1.課程教學(xué)改革實(shí)踐過(guò)程。筆者意識(shí)到我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的痛點(diǎn)主要存在于我校大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)較少，如何利用課后時(shí)間擴(kuò)展課堂內(nèi)教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響，并將課堂內(nèi)的教學(xué)成果轉(zhuǎn)換成學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用及應(yīng)試能力就變得尤為重要。這一問(wèn)題，不僅需要老師對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重，還需要激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提供有監(jiān)督機(jī)制的第二課堂活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)他們的積極性。

圍繞這一研究主題，筆者開(kāi)展了兩次實(shí)踐性研究調(diào)查，第一次研究主要在小規(guī)模樣本中進(jìn)行，研究樣本來(lái)自筆者教授的大一年級(jí)一個(gè)班，研究周期一個(gè)月。研究樣本需在研究期限內(nèi)，通過(guò)具有人工智能技術(shù)的第三方英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)（“英語(yǔ)流利說(shuō)”），完成作者在第三方學(xué)習(xí)平臺(tái)課程體系中選定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

第二次研究在第一次研究結(jié)果的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大到全校范圍內(nèi)容征集志愿者，最終規(guī)模達(dá)1000人。研究時(shí)長(zhǎng)仍舊為一個(gè)月，研究對(duì)象需在期限內(nèi)通過(guò)具有人工智能教學(xué)技術(shù)的第三方英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)（“百詞斬”），完成作者設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

在兩次研究活動(dòng)期間，筆者對(duì)研究樣本進(jìn)行追蹤調(diào)查，以每?jī)芍芤淮蔚膯?wèn)卷調(diào)查、建立意見(jiàn)群體和線上訪談等形式收集研究樣本的反饋意見(jiàn)。

第二次研究活動(dòng)基于第一次研究活動(dòng)的反饋和數(shù)據(jù)進(jìn)行了改變，兩次研究活動(dòng)的不同之處在于：

（1） 樣本的擴(kuò)大。從最初的一個(gè)班幾十人擴(kuò)展至全校范圍內(nèi)不限年級(jí)征集的志愿者1000人?；诖蠡鶖?shù)樣本的研究數(shù)據(jù)更具可信度。

（2） 教學(xué)平臺(tái)的改變。從第一次使用的“英語(yǔ)流利說(shuō)”App（主要用于提高學(xué)生口語(yǔ)、語(yǔ)法和句型等方面的能力）變成第二次使用的“百詞斬”App（主要針對(duì)四六級(jí)詞匯方面的進(jìn)行訓(xùn)練）。改變教學(xué)平臺(tái)是因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。筆者能夠通過(guò)第一次使用的應(yīng)用程序?qū)W(xué)生課程內(nèi)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)法和句型的補(bǔ)充，同時(shí)運(yùn)用平臺(tái)上的AI老師幫助學(xué)生提高口語(yǔ)水平，但從之后收集的數(shù)據(jù)看，學(xué)生更希望解決實(shí)際的四六級(jí)過(guò)級(jí)問(wèn)題。所以在第二次活動(dòng)中更換了以針對(duì)四六級(jí)詞匯內(nèi)容的應(yīng)用程序。但兩個(gè)平臺(tái)皆運(yùn)用了人工智能教育技術(shù)。

（3） 學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)內(nèi)容的改變。第一次研究活動(dòng)中僅以具有人工智能教育技術(shù)的應(yīng)用程序?yàn)橹饕獙W(xué)習(xí)平臺(tái)。而第二次研究活動(dòng)中，學(xué)生不僅要完成老師在第三方學(xué)習(xí)平臺(tái)制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃，還需要完成每周兩名老師的線上視頻課并且完成相關(guān)作業(yè)，才能獲得相應(yīng)積分。并且，在此期間，老師們都提供線上實(shí)時(shí)指導(dǎo)，能夠?qū)W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的任何問(wèn)題進(jìn)行解答。

（4） 評(píng)價(jià)機(jī)制的轉(zhuǎn)變。第一次研究活動(dòng)主要依據(jù)第三方學(xué)習(xí)平臺(tái)給出的評(píng)價(jià)作為學(xué)生的最終分?jǐn)?shù)，被計(jì)入學(xué)生本門(mén)課程的整體分?jǐn)?shù)中。而在第二次研究活動(dòng)里，作者先改變了對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核的平臺(tái)，不再利用“百詞斬”給出的分?jǐn)?shù)作為依據(jù)，而是選取了具有類似學(xué)習(xí)內(nèi)容的“滬江英語(yǔ)·開(kāi)心詞場(chǎng)”內(nèi)的考核功能對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。結(jié)合學(xué)生打卡分?jǐn)?shù)、老師視頻課程的課后作業(yè)分?jǐn)?shù)，最終形成對(duì)學(xué)生的整體評(píng)價(jià)。達(dá)到要求的學(xué)生不僅能夠獲得第二課堂學(xué)分，還能獲得課內(nèi)平時(shí)成績(jī)分?jǐn)?shù)。這一轉(zhuǎn)變，讓最后的評(píng)價(jià)機(jī)制從單一的學(xué)習(xí)平臺(tái)打分變成人機(jī)結(jié)合的方式，讓學(xué)生最后獲得的分?jǐn)?shù)更具客觀性、均衡性和全面性。

2.課程教學(xué)改革實(shí)踐成果。兩次研究過(guò)程中，筆者均在問(wèn)卷星網(wǎng)頁(yè)版上對(duì)學(xué)生進(jìn)行追蹤式問(wèn)卷調(diào)查。一共做了四次問(wèn)卷，第一次和第二次研究活動(dòng)各兩次，均為每?jī)芍茏鲆淮?。由調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果可以得出以下結(jié)論：

（1）普遍滿意程度較高。從第一次研究反饋的數(shù)據(jù)可以看到，經(jīng)過(guò)四周的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率和速度方面，79.17%的學(xué)生認(rèn)為有提高，甚至有8.3%的學(xué)生認(rèn)為非常有幫助。從第二次研究反饋的數(shù)據(jù)可以看到，在結(jié)合了真人教師線上教學(xué)及指導(dǎo)和人工智能教學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容以后，學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)成果的滿意度有大幅提升?；顒?dòng)結(jié)束后，有99.68%的學(xué)生表示愿意繼續(xù)參加此類活動(dòng)。

（2）對(duì)于使用人工智能教學(xué)技術(shù)的教學(xué)方式表示贊同。2020年疫情發(fā)生后，各學(xué)科都采用教育信息化技術(shù)，也有學(xué)科引入了人工智能教學(xué)技術(shù)，但在接受本次調(diào)查之前，超過(guò)71%的學(xué)生沒(méi)有嘗試過(guò)含有人工智能教學(xué)技術(shù)的課程，55%的學(xué)生表示在剛開(kāi)始接觸此類課程設(shè)置模式時(shí)不適應(yīng)，后面就得心應(yīng)手。表示一直得心應(yīng)手的學(xué)生占18%，這兩部分學(xué)生共占73%。同時(shí)，針對(duì)筆者所使用的具有人工智能教學(xué)技術(shù)的第三方應(yīng)用軟件，92.68%的學(xué)生表示實(shí)用性很強(qiáng)。由以上數(shù)據(jù)可見(jiàn)，學(xué)生們對(duì)課程中應(yīng)用新技術(shù)新方式都持有包容接受的態(tài)度，大多數(shù)學(xué)生表示能夠從中獲益，提高學(xué)習(xí)效率。

（3）對(duì)于評(píng)價(jià)機(jī)制的認(rèn)可度較高。第一次研究活動(dòng)中只使用了單一的評(píng)價(jià)方式，就是以第三方學(xué)習(xí)平臺(tái)給出的分?jǐn)?shù)作為學(xué)生最后計(jì)入總評(píng)成績(jī)的分?jǐn)?shù)。第二次研究活動(dòng)加入了我校教師的線上課程和線上實(shí)時(shí)指導(dǎo)，老師們需對(duì)學(xué)生在這部分的學(xué)習(xí)進(jìn)行人工評(píng)價(jià)。93.63%的學(xué)生認(rèn)為這樣的方式對(duì)他們學(xué)習(xí)能力的提高很有效。這樣的評(píng)價(jià)更具客觀性，也能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)是否能夠靈活使用。

四、可行性分析與建議

我校大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)從未大規(guī)模使用人工智能教學(xué)技術(shù)介入的第三方學(xué)習(xí)平臺(tái)作為輔助教學(xué)手段。即使部分老師能夠在課堂上使用一些類似軟件，但整體缺乏統(tǒng)一性，沒(méi)有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和評(píng)價(jià)體系。這是筆者為何開(kāi)展兩次研究的原因。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于新生代的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中加入互聯(lián)網(wǎng)AI技術(shù)，大家的接受度較高，并不排斥，即使小部分學(xué)生最初不太適應(yīng)，但是也能在很短時(shí)間得心應(yīng)手。在筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們提到老師與學(xué)習(xí)平臺(tái)上人工智能教學(xué)技術(shù)的關(guān)系時(shí)，“相輔相成”一詞被提及331次，就目前來(lái)說(shuō)，AI智能教學(xué)不能取代老師現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)，但是AI智能教學(xué)卻能與教師課堂授課相輔相成，作為教師課堂教學(xué)的補(bǔ)充，并且提供了課后監(jiān)督的新方式，有效地?cái)U(kuò)大本門(mén)課程在課后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。

另外，從收集到的反饋筆者還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能夠希望類似的活動(dòng)能夠在寒暑假期間進(jìn)行，說(shuō)明有很大一部分學(xué)生希望利用寒暑假提升自我。也有部分學(xué)生能夠接受此類活動(dòng)轉(zhuǎn)變成選修課，通過(guò)碎片化的方式來(lái)進(jìn)行。這樣人工+平臺(tái)的評(píng)價(jià)方式能夠更為客觀、全面地體現(xiàn)出他們的學(xué)習(xí)成果。

綜上，筆者認(rèn)為真人教學(xué)和AI技術(shù)應(yīng)當(dāng)相互結(jié)合地出現(xiàn)在我校大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中。我校大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)較少，老師若想在兼顧教學(xué)任務(wù)和提高四六級(jí)過(guò)級(jí)率上更有所獲，便可以采用這樣的方式。真人教學(xué)從整體上對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行分析，以學(xué)生為中心點(diǎn)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，制訂更符合學(xué)生發(fā)展要求的教學(xué)計(jì)劃。在作為“教授者”完成課堂內(nèi)規(guī)定教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，老師們將更多地充當(dāng)“解惑者”和“引導(dǎo)者”。使用人工智能教學(xué)技術(shù)的第三方學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠在課后代替老師進(jìn)行教學(xué)和監(jiān)督，讓學(xué)生充分利用課余時(shí)間達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。與此同時(shí)，“去哪里學(xué)”“學(xué)什么”“怎么學(xué)”這些問(wèn)題還是需要老師來(lái)引導(dǎo)完成。在思政教育進(jìn)入到各個(gè)學(xué)科的今天，老師更要利用好這些資源，讓思政教育并不僅僅存在于課堂內(nèi)，通過(guò)這些平臺(tái)上優(yōu)質(zhì)的思政教學(xué)內(nèi)容使課后的延展性學(xué)習(xí)更為有效。

參考文獻(xiàn)：

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