金琳琳

[摘? ? 要]以“人數(shù)以萬計，壟斷尖子生，比拼升學(xué)率”為顯著特征的超級中學(xué)的存在，破壞了高中階段教育發(fā)展生態(tài)，促使區(qū)域教育生態(tài)逐漸惡化。大規(guī)模招生弱化教育育人功能，助長應(yīng)試教育導(dǎo)向;優(yōu)質(zhì)生源向超級中學(xué)集中，高中教育分層加劇教育不公平現(xiàn)象，農(nóng)村考生高考錄取比例逐年下降。高升學(xué)率也使超級中學(xué)贏得更多的教育資源，形成教育領(lǐng)域內(nèi)的“馬太效應(yīng)”，學(xué)生分層現(xiàn)象嚴(yán)峻，學(xué)校內(nèi)外教育系統(tǒng)的生態(tài)平衡被破壞。在教育生態(tài)學(xué)視域下，超級中學(xué)的治理須從動態(tài)化、制度化、規(guī)范化、錯位化四個層面規(guī)避超級中學(xué)的現(xiàn)存問題，減少政府對學(xué)校的控制和干預(yù)，適當(dāng)控制辦學(xué)規(guī)模，優(yōu)化教育模式，以營造均衡發(fā)展的教育生態(tài)環(huán)境。

[關(guān)鍵詞]教育生態(tài)系統(tǒng);超級中學(xué);生態(tài)位

超級中學(xué)的“高狀元率”與“高升學(xué)率”一直是其招生的最大優(yōu)勢，也是學(xué)生與家長關(guān)注的重點。事實上，盡管超級中學(xué)依托其高升學(xué)率不斷壟斷優(yōu)質(zhì)生源，但這種普通高中教育應(yīng)試傾向過度的產(chǎn)物，也成為校際差距逐漸拉大的催化劑。超級中學(xué)不但破壞了區(qū)域高中的教育生態(tài)平衡，同時其造成的教育分層現(xiàn)象也加劇了教育的不公平。為促進(jìn)高中階段教育生態(tài)系統(tǒng)的均衡協(xié)調(diào)發(fā)展，我們必須從教育生態(tài)學(xué)視角出發(fā)，明晰超級中學(xué)的發(fā)展模式，尋察其存在的問題與危害，并提出優(yōu)化策略。

一、教育生態(tài)學(xué)及超級中學(xué)概述

（一）教育生態(tài)學(xué)概述

美國哥倫比亞師范學(xué)院院長勞倫斯·克雷明于1976年在其《公共教育》一書中最早提出“教育生態(tài)學(xué)”。教育生態(tài)學(xué)主要指根據(jù)生態(tài)學(xué)理論，重點強(qiáng)調(diào)生態(tài)平衡、生態(tài)系統(tǒng)等原理，著重研究教育領(lǐng)域的現(xiàn)象及問題，從而找尋其發(fā)展規(guī)律。[1]教育生態(tài)學(xué)的研究對象主要是教育與環(huán)境之間的相互關(guān)系及發(fā)生作用，研究目的是發(fā)現(xiàn)教育與周邊環(huán)境及教育內(nèi)各要素與其所處環(huán)境間的關(guān)系，從而揭示教育發(fā)展的未來趨勢。20世紀(jì)末期，教育生態(tài)學(xué)的分支學(xué)科——“學(xué)校生態(tài)學(xué)”開始受到關(guān)注，美國華盛頓大學(xué)的古德萊德也指出，“學(xué)校是一個文化生態(tài)系統(tǒng)”。[2]其中，學(xué)校文化生態(tài)系統(tǒng)既包含學(xué)校內(nèi)部文化生態(tài)系統(tǒng)，也涵蓋了學(xué)校外部文化生態(tài)系統(tǒng)。

（二）超級中學(xué)的含義及其特點

超級中學(xué)大多為封閉或半封閉的公辦高級中學(xué)，是在政府推動、社會人才需求等要素的共同作用下產(chǎn)生的。超級中學(xué)在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的背景下，依托其嚴(yán)格、封閉及軍事化的教育管理模式，顯著提升其教育質(zhì)量與升學(xué)率?！罢猩?guī)模巨大、教育資源雄厚、升學(xué)率極高”便逐漸成為超級中學(xué)的主要特點。但除此之外，超級中學(xué)在教育、培養(yǎng)與輸送人才的同時，不僅無形間強(qiáng)化了“分?jǐn)?shù)至上”“一考定終身”的評價導(dǎo)向與輿論氛圍，并且其掐尖式的招生行為嚴(yán)重擠壓區(qū)域內(nèi)其他中學(xué)的發(fā)展空間，破壞區(qū)域內(nèi)的教育生態(tài)環(huán)境，拉大了基礎(chǔ)教育發(fā)展的差距。所以，超級中學(xué)也被視為校際差距日益擴(kuò)大的催化劑。

二、教育生態(tài)學(xué)視域下超級中學(xué)存在的問題

（一）學(xué)校內(nèi)部教育生態(tài)系統(tǒng)破壞

1.大規(guī)模招生與教學(xué)。出于擴(kuò)大生源、提高收益等目的，大規(guī)模招生成為超級中學(xué)的顯著特征之一。部分超級中學(xué)在校生已達(dá)到4000人，班額多為50人以上，這已嚴(yán)重超出學(xué)校辦學(xué)的承載量，在一定程度上不利于學(xué)生的發(fā)展。[3]甚至，個別超級中學(xué)教學(xué)班級高達(dá)上百個，在校生達(dá)萬人。在這種大規(guī)模辦學(xué)的背景下，不僅日常的規(guī)范化管理很難達(dá)到，而且由于班額較大、人數(shù)眾多，師生比例嚴(yán)重失調(diào)，導(dǎo)致教師很難在規(guī)定課時內(nèi)完成既定的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)計劃。因此，教學(xué)方式便往往采用灌輸?shù)臋C(jī)械教育形式，忽視學(xué)生的接受能力、理解程度以及其個性化培養(yǎng)，因材施教、道德教育、情感修養(yǎng)等問題更是無暇顧及，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與身心發(fā)展受到很大程度的影響。

2.學(xué)校生態(tài)位趨同化。生態(tài)位主要是指某群體中的各主體根據(jù)自身獨特性占據(jù)一定位置，而位置的不同促使主體間產(chǎn)生較大差異，而正是由于這種差異，生態(tài)系統(tǒng)才逐漸實現(xiàn)平衡。[4]在生態(tài)位理論的指導(dǎo)下，高級中學(xué)應(yīng)依據(jù)自身特色，找準(zhǔn)并構(gòu)建獨具特色的生態(tài)位。但事實上，我國大多以超級中學(xué)為代表的學(xué)校逐漸呈現(xiàn)生態(tài)位趨同現(xiàn)象。主要表現(xiàn)為辦學(xué)定位、學(xué)科建設(shè)以及課程設(shè)置的趨同。其中，辦學(xué)定位趨同化主要由于大多學(xué)校對自身定特色認(rèn)識不清，從而過度模仿甚至照搬其他重點學(xué)校的辦學(xué)定位，缺乏異質(zhì)性。學(xué)科建設(shè)的趨同化則是源于地方高中過于追求數(shù)量與規(guī)模增長的“外延式發(fā)展”。[5]除此之外，趨同的課程設(shè)置也導(dǎo)致實際課堂教學(xué)與社會人才需求相脫離。各要素的趨同化造成學(xué)校異質(zhì)性缺乏，學(xué)生多樣性發(fā)展受到影響，教育生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定受到威脅。

（二）學(xué)校外部教育生態(tài)系統(tǒng)失衡

1.“馬太效應(yīng)”導(dǎo)致學(xué)生分層現(xiàn)象嚴(yán)峻。各省市能培養(yǎng)高考狀元的學(xué)校大多辦學(xué)歷史悠久、師資力量雄厚，有能力培養(yǎng)省狀元的學(xué)校也多集中在省會城市或是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的一線城市。并且由于超級中學(xué)可依托于其優(yōu)先招生及跨區(qū)招生等權(quán)利進(jìn)行跨地區(qū)“掐尖”招生，優(yōu)質(zhì)生源便自然聚集向超級中學(xué)，甚至不少超級中學(xué)幾乎直接壟斷全省優(yōu)秀生源。而部分管理者唯升學(xué)率馬首是瞻的政績觀也促使超級中學(xué)具備更加完善的師資及硬件設(shè)施，更多學(xué)生及家長被其高升學(xué)率的招生口號吸引。超級中學(xué)日益造成區(qū)域?qū)W生因?qū)W業(yè)成績的高低而逐漸出現(xiàn)分化現(xiàn)象，進(jìn)而逐漸形成地區(qū)高中教育發(fā)展的“馬太效應(yīng)”，即優(yōu)質(zhì)生源、優(yōu)質(zhì)師資均向超級中學(xué)傾斜，一般高中自然在區(qū)域競爭中處于不利地位。

2.個別生態(tài)主體參與性不足。教育生態(tài)主體不僅包括學(xué)校內(nèi)部生態(tài)環(huán)境的教師、學(xué)生、其他工作人員，也包括學(xué)校外部生態(tài)系統(tǒng)中的政府、民眾、學(xué)生家長以及其他利益主體。所有的生態(tài)主體在這個龐大且復(fù)雜的教育生態(tài)系統(tǒng)中都是不可或缺的一部分，都必須承擔(dān)并履行自身職責(zé)。其中，區(qū)域管理者作為關(guān)鍵的生態(tài)主體之一，應(yīng)積極擔(dān)負(fù)監(jiān)督與管理等職責(zé)。但由于升學(xué)率逐漸成為衡量該區(qū)域教育質(zhì)量水平的唯一指標(biāo)，管理者便趨向于將區(qū)域內(nèi)的優(yōu)秀生源、優(yōu)質(zhì)師資以及系統(tǒng)的基礎(chǔ)配套設(shè)施均優(yōu)先投放到超級中學(xué)，這也在一定程度上促進(jìn)了超級中學(xué)的“井噴式”發(fā)展。政府的“投資”與超級中學(xué)高升學(xué)率的“回報”使政府成為超級中學(xué)相關(guān)利益群體的最主要獲益者。在此循環(huán)下，相關(guān)政府部門成為超級中學(xué)教育問題的漠視者，我們很難聽到相關(guān)政府部門的聲音，其監(jiān)督與管理效率更是不言而喻。

三、教育生態(tài)學(xué)視域下超級中學(xué)的危害

（一）大規(guī)模教學(xué)弱化學(xué)校育人功能

學(xué)生規(guī)模巨大是超級中學(xué)的特征之一，大規(guī)模招生與大班額教學(xué)背景下，學(xué)校很難做到精細(xì)化管理。出于學(xué)生安全與規(guī)范化管理的目的，超級中學(xué)一般采用較為嚴(yán)格的軍事化與封閉化管理模式，以教書育人為主要價值追求的學(xué)校逐漸成為削弱人性的場所。除此之外，大班額教學(xué)使教師無法照顧學(xué)生的個性特征、道德素養(yǎng)，其人生觀、世界觀、價值觀的優(yōu)化更是無暇顧及。除此之外，教師無法進(jìn)行因材施教，授課大多采取滿堂灌方式，并且在該教學(xué)模式下，評價手段一般只借助書面測驗這一傳統(tǒng)的評價方式，這就導(dǎo)致學(xué)生的綜合評價不是個性化、全面化、多元化的評價。大規(guī)模教學(xué)下的管理模式、授課方式、教學(xué)內(nèi)容以及評價手段都在一定程度上削弱了學(xué)校教育的育人功能。

（二）教育分層加劇社會不公平

分層現(xiàn)象所指的“分層”不僅表現(xiàn)在“城市”與“農(nóng)村”之間，更重要的是“重點”與“非重點”這兩個維度的割裂。有學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在重點中學(xué)的生源中，城市學(xué)生甚至是高階層家庭的學(xué)生占比更高，而農(nóng)村學(xué)生與其他低階層家庭的學(xué)生自然大多于非重點高中就學(xué)。處于社會中上層的家庭往往通過所擁有的社會地位及經(jīng)濟(jì)能力享受社會優(yōu)勢資源，甚至憑借對優(yōu)質(zhì)教育資源的壟斷無形中加劇擇?，F(xiàn)象，生成多種隱性入學(xué)方式，如憑借關(guān)系入學(xué)、交納高額費用等。這種家庭背景的差距無疑加劇農(nóng)村學(xué)生的入學(xué)難度，剝奪了他們接觸優(yōu)質(zhì)教育資源的學(xué)習(xí)機(jī)會。除此之外，由于超級中學(xué)極大提高了分?jǐn)?shù)門檻和經(jīng)濟(jì)門檻，不僅區(qū)域內(nèi)學(xué)生的教育機(jī)會受到影響，該現(xiàn)象導(dǎo)致的教育生態(tài)失衡也直接使一些曾經(jīng)很有競爭力的縣級高中受到擠壓。區(qū)域內(nèi)校際的平衡逐漸被打破，城鄉(xiāng)教育公平更是備受挑戰(zhàn)。

（三）辦學(xué)模式強(qiáng)化應(yīng)試教育導(dǎo)向

超級中學(xué)的“超級效率”是其招生之本。超級中學(xué)因其對“升學(xué)率”“清北率”的追求及大班額教學(xué)環(huán)境，學(xué)生應(yīng)試能力被強(qiáng)調(diào)，忽略對學(xué)生道德素質(zhì)、價值觀念、創(chuàng)新實踐能力的優(yōu)化。這種應(yīng)試教育導(dǎo)向不僅不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，而且威脅學(xué)生的個性化發(fā)展與全面發(fā)展。并且在超級中學(xué)威脅教育公平、破壞教育生態(tài)的影響下，超級中學(xué)及其支持者仍高舉“超級效率”的大旗為其辯護(hù)。[6]但超級中學(xué)真的有超級效率嗎？有研究表明，該說法并不成立。超級中學(xué)在“一考定終身”這一狹隘觀念的指引下，大多采用題海戰(zhàn)術(shù)，片面強(qiáng)調(diào)應(yīng)試技巧，“分?jǐn)?shù)至上”的評價導(dǎo)向與輿論氛圍被強(qiáng)化，“升學(xué)率”成為衡量該校教學(xué)質(zhì)量唯一也是最有效的評價標(biāo)準(zhǔn)。在這種教育模式下，立德樹人的本質(zhì)要求被漠視，全面發(fā)展的目標(biāo)被窄化，一部分所謂的“優(yōu)質(zhì)生源”并不能真正適應(yīng)多元化且充滿挑戰(zhàn)的現(xiàn)實社會。

四、教育生態(tài)學(xué)視域下超級中學(xué)的優(yōu)化治理

超級中學(xué)現(xiàn)象屢禁不止，學(xué)校與政府作為教育生態(tài)系統(tǒng)的兩大主體，地方政府教育政績觀的偏失、學(xué)校的“流水線培養(yǎng)”以及非規(guī)范化招生與辦學(xué)都成為超級中學(xué)發(fā)展壯大的推手。[7]教育生態(tài)系統(tǒng)的優(yōu)化必須從源頭根治，通過多方聯(lián)動開展集中專項整治，營造良好的教育生態(tài)。

（一）動態(tài)化：靈活調(diào)整教育與市場的生態(tài)鏈

學(xué)校教育，尤其是高中階段，部分教育理念、培養(yǎng)方案與當(dāng)今社會需求相脫離，“市場”無法發(fā)揮其在教育領(lǐng)域的調(diào)節(jié)與引導(dǎo)作用。所以，政府與學(xué)校必須強(qiáng)化市場意識，重視市場調(diào)節(jié)，建立能適時反映社會需求的彈性調(diào)控機(jī)制。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)校根據(jù)社會發(fā)展靈活調(diào)整辦學(xué)規(guī)模與培養(yǎng)模式，與市場間建立一條動態(tài)生態(tài)鏈。除此之外，由于優(yōu)質(zhì)教育資源的壟斷促使超級中學(xué)發(fā)展迅猛，優(yōu)質(zhì)教育資源的供給與分配問題便成為優(yōu)化區(qū)域教育生態(tài)的關(guān)鍵。市場應(yīng)積極發(fā)揮其在資源配置中的關(guān)鍵作用，鼓勵社會力量辦學(xué)，建立優(yōu)質(zhì)教育資源的生成機(jī)制。[8]同時，學(xué)校間、區(qū)域間的壁壘應(yīng)被打破，利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)建一個開放包容、全面多元的教育資源共享平臺，市場與學(xué)校教育間的聯(lián)動生態(tài)鏈?zhǔn)箖?yōu)質(zhì)教育資源在市場調(diào)節(jié)下得到開放與共享。

（二）制度化：優(yōu)化學(xué)校內(nèi)部教育生態(tài)環(huán)境

優(yōu)化超級中學(xué)內(nèi)部生態(tài)，既要規(guī)范學(xué)校招生規(guī)模，又要規(guī)范教育教學(xué)行為。2012年，教育部頒布的《關(guān)于“十二五”期間加強(qiáng)學(xué)?；窘ㄔO(shè)規(guī)劃的意見》要求，應(yīng)合理規(guī)劃學(xué)校服務(wù)半徑和辦學(xué)規(guī)模，普通高中原則上不超過3000人。[9]在相關(guān)政策指導(dǎo)下，政府要嚴(yán)禁高中超計劃招生，制定高中辦學(xué)規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)，從制度上保證高中辦學(xué)規(guī)范化;并依據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)，在保證資源配置均衡的基礎(chǔ)上，積極鼓勵各高中找準(zhǔn)自身特色，進(jìn)行合理拆分，實現(xiàn)小規(guī)模、個性化發(fā)展。政府在給予學(xué)校一定辦學(xué)自主權(quán)的基礎(chǔ)上，需加強(qiáng)對其辦學(xué)與教育行為的管理。政府及校領(lǐng)導(dǎo)要正視超級中學(xué)教育教學(xué)中存在的問題并予以規(guī)范，對不利于學(xué)生身心健康發(fā)展的管理方式及時糾正，禁止出現(xiàn)違背教育教學(xué)規(guī)律的題海戰(zhàn)術(shù)、精細(xì)化時間安排等現(xiàn)象。

（三）規(guī)范化：明確各生態(tài)主體責(zé)任

依據(jù)教育生態(tài)學(xué)理論，區(qū)域內(nèi)各高中共同組成一個復(fù)雜的、有機(jī)的生態(tài)系統(tǒng)。為了教育生態(tài)系統(tǒng)平衡發(fā)展，明確各生態(tài)主體責(zé)任，使各主體協(xié)調(diào)發(fā)展成為首要問題。首先，學(xué)校要明晰自身在該區(qū)域生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)位，以確定辦學(xué)特色、培養(yǎng)模式等。其次，在傳統(tǒng)高考制度的背景下，升學(xué)率成為最直觀的考評標(biāo)準(zhǔn)，政府在一定程度上助長了教育的功利主義取向。為此，政府要嚴(yán)格規(guī)范其教育行政行為，減少控制與干預(yù)，以人為本，避免盲目追求升學(xué)率與經(jīng)濟(jì)效益，培養(yǎng)正向的政績觀。除此之外，積極正向的輿論環(huán)境也有助于正確育人觀念的樹立;家長對孩子適當(dāng)、適合的教育也促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)觀與職業(yè)觀，社會各行各業(yè)都要在教育生態(tài)建設(shè)中發(fā)揮積極的正向引導(dǎo)作用。[10]促使學(xué)校教育、家庭教育和社會教育合力推動整個教育生態(tài)系統(tǒng)的規(guī)范化。

（四）錯位化：學(xué)校自身找準(zhǔn)生態(tài)位

生態(tài)位的錯位發(fā)展主要指找準(zhǔn)自身特色與優(yōu)勢，避免與其他主體產(chǎn)生生態(tài)位重疊。并且，教育生態(tài)理論強(qiáng)調(diào)了生態(tài)系統(tǒng)的開放性。在此理論的指導(dǎo)下，教育領(lǐng)導(dǎo)者必須立足于長遠(yuǎn)發(fā)展，認(rèn)清學(xué)校發(fā)展不能僅局限于校內(nèi)，而要充分且全面地了解社會環(huán)境，最大限度地利用社會、社區(qū)、家庭等資源，以正確認(rèn)識并找準(zhǔn)自身定位以及領(lǐng)域內(nèi)的相對優(yōu)勢。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校根據(jù)實際發(fā)展要求，圍繞自身核心競爭力進(jìn)行創(chuàng)造性、針對性的改革，系統(tǒng)地制定一套全面的、有計劃的、獨具特色的學(xué)校變革方案。不僅凸顯自身教育特色，提高學(xué)校的招生吸引力，而且通過錯位發(fā)展的實現(xiàn)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的合理配置，也使其在多變、復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)中找到自身生態(tài)位，實現(xiàn)學(xué)校個性化發(fā)展，避免了生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各主體間的惡性競爭，推動區(qū)域內(nèi)整個教育生態(tài)系統(tǒng)向常態(tài)化、可持續(xù)化目標(biāo)發(fā)展。[11]

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（責(zé)任編輯：劉瑩）