【摘要】閱讀是小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容之一。然而在實(shí)際教學(xué)中，部分學(xué)生不喜歡閱讀，不能閱讀和不會(huì)閱讀。學(xué)生看到英文長(zhǎng)句或生詞就產(chǎn)生畏難情緒，除英語(yǔ)教科書(shū)外，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的材料很少。繪本在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的成效，因此，筆者將繪本引入小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。本文從英語(yǔ)繪本的內(nèi)涵、特點(diǎn)，以及有效開(kāi)展繪本教學(xué)三方面進(jìn)行了闡述，同時(shí)，筆者嘗試提供一些繪本教學(xué)的具體建議。

【關(guān)鍵詞】繪本;閱讀教學(xué);小學(xué)英語(yǔ)

【作者簡(jiǎn)介】邊丹丹（1992-），女，漢族，甘肅慶陽(yáng)人，甘肅省慶陽(yáng)市西峰區(qū)團(tuán)結(jié)小學(xué)，初級(jí)教師，碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）。

引言

心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“一切有成效的活動(dòng)必須以某種興趣作為先決條件?！毙W(xué)階段，喚起小學(xué)生的閱讀興趣至關(guān)重要。閱讀是獲取信息、拓寬視野、擴(kuò)大知識(shí)面最直接、最有效的途徑之一?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中將小學(xué)英語(yǔ)階段閱讀目標(biāo)分為一、二兩級(jí)。一級(jí)目標(biāo)要求學(xué)生能看圖識(shí)詞，能在圖片的幫助下讀懂簡(jiǎn)單的小故事。二級(jí)目標(biāo)進(jìn)一步要求能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣;能正確朗讀所學(xué)故事或短文。因此，在英語(yǔ)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力顯得尤為重要。

在實(shí)際教學(xué)中，筆者所在學(xué)校使用的是PEP人教版教材，雖然每個(gè)單元都有storytime部分，但簡(jiǎn)短的故事滿(mǎn)足不了學(xué)生的閱讀需求，部分學(xué)生有明顯“吃不飽的現(xiàn)象”。針對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀材料相對(duì)匱乏、課堂閱讀材料缺乏趣味性的問(wèn)題，筆者將英語(yǔ)繪本引入英語(yǔ)課堂教學(xué)中，以培養(yǎng)他們的閱讀興趣和閱讀能力。

一、英語(yǔ)繪本的簡(jiǎn)介

英語(yǔ)繪本，又稱(chēng)圖畫(huà)書(shū)，即picture book，指的是英語(yǔ)與圖畫(huà)相輔相成的圖畫(huà)故事書(shū)，是表達(dá)特定情感和主題的讀本，是通過(guò)繪畫(huà)和英語(yǔ)兩種媒介的交織、互動(dòng)來(lái)說(shuō)故事的一門(mén)藝術(shù)。英語(yǔ)繪本豐富的色彩和多樣化的構(gòu)圖可以吸引學(xué)生的注意力，其中的圖片可以幫助學(xué)生理解問(wèn)題，幫助其排除在詞匯和語(yǔ)法知識(shí)方面受到的限制，從而進(jìn)行積極和有意義的學(xué)習(xí)。

英語(yǔ)繪本分為故事性繪本和信息型繪本。故事類(lèi)繪本用一組連貫的圖像講述一個(gè)故事。故事情節(jié)有想象的成分，其中的人物會(huì)擬人化，配圖以繪圖為主。例如Collins大貓系列繪本六年級(jí)L6-B “Scary Hair ”講述的是雷克斯恐龍開(kāi)理發(fā)店的故事。信息型繪本中含有準(zhǔn)確的信息，是真實(shí)發(fā)生的事件。它的類(lèi)型豐富，涉及廣泛的題材和體裁。例如Collins大貓系列繪本“Our World”描述的是世界上不同地理位置的氣候特征。Tigers in Trouble 繪本中介紹了老虎的飲食和生活習(xí)性，也傳遞了人與自然和諧相處的理念。

繪本的特點(diǎn)有：一是內(nèi)容有趣。英語(yǔ)繪本題材和內(nèi)容貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，且兼具知識(shí)性和趣味性。素材來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，但又高于現(xiàn)實(shí)。例如：以情感情緒為主體的Collins大貓系列繪本 “First Day”中，弗林爸爸的話讓他有勇氣面對(duì)人生中的第一次，每個(gè)人都有緊張的時(shí)候，重要的是自己要不害怕失敗、丟臉。幽默的語(yǔ)言讓學(xué)生在愉悅的氛圍中獲得了知識(shí)體驗(yàn)。

二是語(yǔ)言地道。英語(yǔ)繪本為學(xué)生提供了原汁原味的學(xué)習(xí)材料，所使用的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、明了。英語(yǔ)繪本的語(yǔ)言往往圍繞某一主題重復(fù)出現(xiàn)，而且采用押韻的方式。五年級(jí)L5-A“Who is stronger？ ”繪本中大象和小老鼠比誰(shuí)更厲害，故事中出現(xiàn)的描述人或物體的形容詞tall、short、heavy、light、fat、thin、long、short等讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境感知語(yǔ)言的表達(dá)方式。此外，反復(fù)出現(xiàn)的句式易于學(xué)生掌握“It is ...和It has ... ”的用法。

三是寓教于樂(lè)。英文繪本不僅具有能啟發(fā)學(xué)生想象的圖畫(huà)，其故事本身更是一個(gè)整體的語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)例。繪本中有趣的情節(jié)或者知識(shí)都傳遞著或淺顯或深?yuàn)W的道理。例如：Farfaria D系列繪本四年級(jí) L4-B“Safety and Me”中描述了小男孩的日常活動(dòng)，向讀者傳遞了如何自我保護(hù)的措施?！癓et's Cooperate”則強(qiáng)調(diào)了學(xué)生之間合作的重要性。

二、英語(yǔ)繪本教學(xué)的實(shí)施

筆者教授的是五年級(jí)學(xué)生，學(xué)生使用的是PEP人教版教材，在每單元的閱讀課上，教師推薦分級(jí)繪本讀物。以跟上兔子4系列繪本“Home is best”為例，這本繪本的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，難度適中，繪本故事具有趣味性，句型結(jié)構(gòu)易于理解。本課中筆者采用了常見(jiàn)的PWP閱讀教學(xué)模式，其教學(xué)實(shí)施流程大致如下。

閱讀封面，預(yù)測(cè)主題。教師展示繪本的封面，教師提出問(wèn)題“What can you see from the cover？ What do you think of Mr Parrot's home？ ”，學(xué)生在班內(nèi)討論交流后帶著問(wèn)題閱讀繪本?！癉oes Mr Parrot like his home？ ”通過(guò)閱讀繪本，學(xué)生得知鸚鵡先生不喜歡它的家，他想尋找新家。

引入問(wèn)題，聆聽(tīng)內(nèi)容。教師接著提出問(wèn)題“So， where will the Mr Parrots go？ ”教師介紹不同房子的英文詞匯，然后讓學(xué)生盡情展開(kāi)想象，用“Maybe he will go to the...”表達(dá)鸚鵡可能去的地方。在討論交流后教師逐頁(yè)播放繪本。學(xué)生借助圖片及上下文了解到鸚鵡先生依次發(fā)現(xiàn)了a tree、a hole on the ground、a big ship、a mountain、a big clock、a chimney 和 a moon這些地方，但是都不適合作為新家。最后，鸚鵡先生兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)又回到了他的老房子，不禁感嘆道“East or west， home is best”。

伴隨想象，創(chuàng)編繪本。繪本的閱讀過(guò)程是愉悅的，是思想之旅，不僅擴(kuò)充了詞匯，也體會(huì)到地道的英文表達(dá)，而學(xué)生自己制作繪本更是令人充滿(mǎn)期待。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅又一次進(jìn)行了有目的的閱讀，而且在無(wú)形中感知了繪本故事的語(yǔ)言邏輯順序，體會(huì)故事所蘊(yùn)含的趣味。

帶著欣賞，分享繪本。學(xué)生會(huì)充分發(fā)揮想象力，用自己的語(yǔ)言描述鸚鵡可能到的地方。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能有效為學(xué)生提供輸出語(yǔ)言的途徑，學(xué)生很樂(lè)意創(chuàng)編繪本，并為之配上喜歡的插圖。制作繪本的過(guò)程對(duì)學(xué)生而言是非常難得的體驗(yàn)。

仔細(xì)品味，感悟繪本。學(xué)生在閱讀中感受到鸚鵡四處尋找住所的不容易，將所學(xué)內(nèi)容延伸到實(shí)際生活中，教師提出問(wèn)題“Do you like your home， children？ ”。在討論中，學(xué)生感受到家的溫馨與可貴，家不論窮富，永遠(yuǎn)是溫馨的港灣。繪本中沒(méi)有一句說(shuō)教，卻能引發(fā)學(xué)生深入思考。有的學(xué)生談道：“小到我們每位同學(xué)的家，大到我們的祖國(guó)，不論我們今后身處何處，祖國(guó)永遠(yuǎn)是最溫暖的家?！蓖ㄟ^(guò)閱讀繪本，學(xué)生進(jìn)行了情感體驗(yàn)，思維品質(zhì)不斷得到提升。

三、英語(yǔ)繪本教學(xué)的建議

教師可通過(guò)以下三方面使英語(yǔ)繪本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)最大化。一是用心斟酌，讓繪本內(nèi)容合理化。學(xué)生只有對(duì)閱讀材料感興趣的時(shí)候，才會(huì)樂(lè)意讀下去。“兒童反復(fù)閱讀他們喜歡的書(shū)，興致勃勃地交流某一頁(yè)的圖畫(huà)或者文字方面的發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容對(duì)兒童具有重大意義”。繪本的主題多樣，系列豐富。教師選擇繪本資料應(yīng)注意：首先，繪本的難易程度要和學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、水平相匹配，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。其次，繪本的內(nèi)容要與教材相關(guān)聯(lián)，繪本閱讀應(yīng)是課堂教學(xué)的延伸。

二是潛心思考，讓教學(xué)方法多樣化。葉圣陶先生認(rèn)為“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”。教師可以在教學(xué)中融合游戲、兒歌和表演等方法，讓繪本中的英語(yǔ)知識(shí)“活”起來(lái)。其次，多媒體的使用可為學(xué)生提供更加豐富的感知，聲音、動(dòng)畫(huà)等直觀呈現(xiàn)方式能激發(fā)學(xué)生閱讀的好奇心和求知欲。最后，教師可讓學(xué)生制作閱讀推薦卡、表演繪本劇、舉辦英語(yǔ)故事演講賽等，讓學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的輸出。

三是精心講授，讓閱讀能力最大化。教師在繪本教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。例如猜讀詞義，根據(jù)前后兩句上下文表述的同義或反義關(guān)系猜等;快速瀏覽，教師可指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)、有目的地快速獲取所需信息;感悟全文，教師可引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中感知文意，體會(huì)繪本中所蘊(yùn)含的內(nèi)涵。

結(jié)語(yǔ)

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“興趣是最好的老師?！苯處熞畲笙薅鹊丶ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，從而形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。英語(yǔ)繪本中淺顯的語(yǔ)言、精美的圖畫(huà)觸動(dòng)著學(xué)生心靈深處的真、善、美，極大地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了閱讀熱情，提升了閱讀能力，讓學(xué)生享受到閱讀的快樂(lè)。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，研究有效的教學(xué)方法，在小學(xué)英語(yǔ)課堂中引入繪本資源，提高小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

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