鄭虹

摘要：教師對教學文本的體驗、感悟和解讀的深度，在很大程度上影響著一堂課的質(zhì)量。一堂成功的課，往往來自教師對文本獨特而深刻的解讀，在深入解讀中引導學生品味語言，挖掘和豐富文本的內(nèi)涵。在解讀文本的過程中，教師應發(fā)揮教學細節(jié)的優(yōu)勢作用，把細節(jié)做“大”，賦予細節(jié)更多的教學價值和功能。

關(guān)鍵詞：細節(jié);文本;解讀;人文情懷;構(gòu)思

深入解讀文本，是語文教學的生命所在。特級教師竇桂梅老師曾提出：“語文教師首先要學會把書讀厚。”教師對教學文本的體驗、感悟和解讀的深度，在很大程度上影響著一堂課的質(zhì)量。一堂成功的課，往往來自教師對文本獨特而深刻的解讀，在深入解讀中引導學生品味語言，挖掘和豐富文本的內(nèi)涵。而我對此深有感觸的是，教師對文本中細節(jié)的把握，可以將文本解讀引向深入。

一、抓住細節(jié)，把握關(guān)鍵字、詞，突出教學重點

葉圣陶在《語文教學二十韻》中指出：“一字未宜忽，語語悟其神。”意思是細讀文本的時候，不要輕易地放過每一個字，要思考作者為什么用這個字、這個詞、這種句式而不用別的，要細細地體會它的神韻所在。簡言之，教師應在咬文嚼字中揣摩作者的語言，把握作者的思路，感悟作者的情感。

例如，《鳥的天堂》中有這么一句話：“真是一株大樹?！苯處熢诖颂幍慕虒W設(shè)計為“指導學生有感情地朗讀”，但在檢查朗讀時發(fā)現(xiàn)學生對此句中的重音應落在何處產(chǎn)生分歧，有的把重音落在“真是”上;有的一見“大”字，就把重音落在“大”上。顯然，學生對上下文的理解還不到位。教師只好暫停接下來的環(huán)節(jié)，引導學生再讀上下文中有關(guān)的句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的。經(jīng)過比較，學生才恍然大悟，應重讀“一株”，從而強調(diào)上文說的“許多株”“兩株”都是錯誤的。學生朗讀到位了，對榕樹之大的體會也就更深了。

二、深挖細節(jié)，抽絲剝繭，體味文本的人文情懷

成功的細節(jié)設(shè)置源于對文本的個性解讀，而我們中的許多老師長期只看教參，形成了一種思維惰性，缺乏對文本深度的、獨立的思考。這也正是葉圣陶先生所說的“教參是鴉片”。很多時候，教學輔助用書會成為教師止步不前的雷池，屏蔽了視野，束縛了個性。這樣一來，教學也就只是機械地生搬硬套名師經(jīng)典。沒有了自己的風格，教學課堂顯得僵硬而又不具張力。讓我們一起來欣賞于永正老師執(zhí)教的《秋天的懷念》的精彩片段。

師：同學們，我們再來聚焦一個不起眼的問號。誰和我一起來讀這一段對話？通過這個問號，你讀懂了什么？

（師生配合朗讀母子對話）

師：“你要是愿意，就明天？”后面為什么是問號而不用句號？

生：母親想讓兒子同意。

生：因為她不太相信。

生：因為她想征求兒子的意見，不讓兒子感到自己是在命令他。

師：好的。你覺得母親是用什么樣的語氣和兒子說話？

生：疑問的。

師：還有沒有比這更好的詞語？

生紛紛回答：尊重的語氣、婉轉(zhuǎn)的語氣、要求的語氣。

師：還有嗎？

生：征得她兒子同意的語氣。

師：征得同意是怎樣的語氣？還有沒有更準確的詞語？

生：是商量的語氣。

師：掌聲送給他。是啊，是商量的語氣，是平等地對待兒子、尊重兒子，因為那個時候母親生怕一句話說不好，就會引起“我”的生氣、憤怒，所以格外小心翼翼啊！

師小結(jié)：同學們，母愛是什么？母愛是商量，母愛是小心翼翼，母愛是尊重，母愛更是不著痕跡的關(guān)愛。

于老師指導學生對母愛的解讀真可謂力透紙背、入木三分，精選的細節(jié)都能由小見大，從不同側(cè)面映射出母愛這片大海的動人光彩，而且善于緊扣語言文字重錘擊鑿地去詮釋母愛的無私偉大。母愛在絲絲入扣的品味中，不再是空洞的、浮泛的，而是具體的、清晰的，更是令人動容的。

三、品味細節(jié)，學習文豪構(gòu)思之巧妙

先圣孔子曾說過“不憤不啟，不悱不發(fā)”。這“憤”“悱” 實為思維沖突，它能促使學生思維活躍，使思考更加深入、有效。圍繞教學重點、難點，巧妙地構(gòu)建起思維上的沖突，能使課堂增效，能使學生在思維和情感的碰撞中獲得思想啟迪。

例如，教學《草船借箭》一文時，我抓住課題中的“借”字讓學生談看法。大多數(shù)學生的回答都局限于淺層的故事內(nèi)容。于是，我設(shè)計了這樣的思維沖突：我倒覺得“借”是經(jīng)同意暫時使用，用過還要歸還。諸葛亮是用計謀取得了曹操的箭，更沒有歸還的意思，怎么能用“借”字呢？應用“騙”！一石激起千層浪，學生們的思維立即活躍了起來，他們從新的角度思考“借”的含義。有的說：“課題中的‘借字更突出了諸葛亮的神機妙算?！庇械恼f：“作者用‘借一點也不為過。因為日后兩軍交戰(zhàn)，這些箭自然要‘還給曹軍的?！庇械恼f：“用‘借字很風趣、幽默，諷刺了曹操的自以為是，凸顯了諸葛亮的料事如神?！贝颂幍募毠?jié)品味，運用了明辨字義、換詞對比的方法，使運籌帷幄的諸葛亮這一個性鮮明的人物形象深入人心，課堂也隨著這個問題漸漸走向深入。

四、細節(jié)特寫，培養(yǎng)學生敏銳的文字嗅覺

《語文課程標準》指出：“在教學中尤其要重視良好的語感和整體把握的能力?！闭Z感是一切文字的基礎(chǔ)，是讀者的思想認識通向作者內(nèi)心的橋梁，是訓練學生掌握語言之精妙、洞察語言之精髓、把握語言之旨趣的秘鑰。文本的意韻、情感往往是通過具體的詞語、句子或明或暗地表達出來的，教師所要做的就是給這些隱藏的文眼來個特寫，并引領(lǐng)學生通過解讀文眼豐富自己的表達能力。

例如，蘇教版十一冊中的《愛之鏈》一課，是一篇極好的對學生進行“愛的教育”的范文。在備課時，我反復問自己：此文較以往的以愛為主題的課文有何不同？文中最感人的是什么？細讀文章之后，我發(fā)現(xiàn)文中有多處描寫主人公喬依家境窘困的句子。作者這樣的布局謀篇有何良苦用心？再讀文本時，我確立了“善”這一文眼。為此，我設(shè)計了這樣的問題：（1）喬依有沒有理由接受老婦人的酬金？（2）理由充分，他又為何拒絕？（3）文中的“天經(jīng)地義”是什么意思？并造句。（4）既然幫老婦人修車不是喬依的義務，他又為什么要幫她？由此看出他是個什么樣的人？這樣一線串珠式的幾個細節(jié)，前一個細節(jié)是后一個細節(jié)的鋪墊，后一個細節(jié)是前一個細節(jié)的升華，追求的目標是層層遞進的。學生就在教學細節(jié)的琢磨中，品位文本語言，并憑借語言深入主人公喬依的內(nèi)心，對“善”的感受不言自明。

五、創(chuàng)造細節(jié)，以文本為依托適當練筆

朱熹說過：“隨語可生節(jié)，節(jié)上生枝，更讀萬卷書，亦無用處也。”文本便是“節(jié)”，“枝”就是在充分學習文本的基礎(chǔ)上，最大限度地開發(fā)教學資源。延伸、拓展是最常見的“節(jié)外生枝”形式。比如，針對文本中的留白，讓學生借助想象進行寫作訓練。這樣的教學設(shè)計使學生跨越了時空，進入了主人公的生活世界，近距離地貼近人物內(nèi)心，觸摸人物人性光輝的溫度。例如，教學蘇教版六年級上冊《船長》一文時，我安排了續(xù)寫結(jié)尾的延伸環(huán)節(jié)?！按L哈爾威遙望已登上‘瑪麗號的乘客和船員。冷峻的臉龐浮起一絲不易察覺的弧度，轉(zhuǎn)身匍匐在船身上，喃喃地說……”通過學習，學生已經(jīng)明白哈爾威是個“忠于職守”的老船長，他與船共亡并不是來不及逃生或是無法逃生，而是一種強大的責任感、歸屬感和與船朝夕相處的深情厚義驅(qū)使他選擇了這樣悲壯的告別方式。學生這樣寫道：“朋友，這么多年的風雨，我們一起捱過來了。今天，我們也一起走。”“戰(zhàn)友，看來今天這場仗，我們是贏不了了。不過你別怕，接下來的路，我們還是一起走?！薄按瑑貉?，我和你的任務都完成了，就算是死去，我們也問心無愧了?！薄?/p>

老子有云：“天下大事，必作于細?！睂ξ谋尽凹氈δ┕?jié)”的處置，蘊含、折射著教師的教育理念、文化底蘊、教育策略和人格魅力。它不是淺嘗轍止的“作秀”，也不是刻意追求“亮點”而設(shè)的“應景之作”。教師應發(fā)揮教學細節(jié)的優(yōu)勢作用，把細節(jié)做“大”，賦予細節(jié)更多的教學價值和功能。

參考文獻：

[1]董蓓菲.小學語文課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

（責任編輯：奚春皓）