劉歡

摘 要：在低年級(jí)繪本閱讀指導(dǎo)中，首先要轉(zhuǎn)變教師角色，尋找給孩子講故事的感覺(jué);其次要減少閱讀的功利性，增強(qiáng)閱讀的趣味性和互動(dòng)性;再次要在多元評(píng)價(jià)，指引孩子閱讀的方向。孩子傾聽(tīng)的故事越多，他們的感悟就越多，最后成長(zhǎng)為一個(gè)會(huì)閱讀、會(huì)思考、會(huì)感動(dòng)、會(huì)批判的人。

關(guān)鍵詞：教師角色;閱讀趣味;多元評(píng)價(jià)

低年級(jí)的學(xué)生喜歡直觀、色彩鮮艷的圖畫(huà)，配上恰到好處的簡(jiǎn)短文字幫助理解故事，于是繪本恰好符合了低年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，深受他們的喜愛(ài)。因此，在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中，繪本閱讀承載了文學(xué)、繪畫(huà)、教育三者完美的結(jié)合。下面，我想結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺析一下對(duì)低年級(jí)繪本閱讀指導(dǎo)策略的思考。

一、轉(zhuǎn)變教師角色，尋找給孩子講故事的感覺(jué)

著名特級(jí)教師蔣老師在研究課外閱讀的過(guò)程中多次感嘆現(xiàn)在的孩子大多在一個(gè)缺失講故事氛圍的環(huán)境中長(zhǎng)大。他遺憾地指出：不僅孩子的父母不會(huì)講故事，就連老師也只會(huì)一味照本宣科，導(dǎo)致孩子從小缺失故事心，童話心。因此，低年級(jí)的繪本閱讀指導(dǎo)必須首先轉(zhuǎn)變教師角色，努力尋找一種爸爸媽媽坐在屋檐下講故事的感覺(jué)。如：在指導(dǎo)《猜猜我有多愛(ài)你》等情感類(lèi)的繪本時(shí)，教師應(yīng)該營(yíng)造一種親密的情境，把自己當(dāng)做故事的主人翁將故事娓娓道來(lái);在指導(dǎo)《蚯蚓日記》等輕松詼諧的繪本時(shí)，教師可以把自己當(dāng)成是小蚯蚓，給學(xué)生講述自己每一天遇到的有趣或不解的事，并用圖文的形式記錄了下來(lái)。講到動(dòng)情懸疑的地方，教師還可放慢節(jié)奏，跟學(xué)生互動(dòng)交流，增加他們繼續(xù)閱讀的興趣。

二、減少閱讀功利性，增強(qiáng)閱讀的趣味性和互動(dòng)性

1.學(xué)會(huì)觀察發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)孩子發(fā)現(xiàn)美的眼睛

著名雕塑家羅丹說(shuō)：“美是到處都有的。對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是發(fā)現(xiàn)美?！钡湍昙?jí)的學(xué)生擁有一顆純潔善良的心，也就擁有了一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。在繪本閱讀指導(dǎo)中，教師可以有目的地引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)觀察圖畫(huà)中人物的表情，背景的色彩，周?chē)h(huán)境的變化等，然后去猜測(cè)他們的心情，揣摩作者的意圖。例如，教學(xué)《我媽媽》時(shí)，作者在“我媽媽是一個(gè)有魔法的園丁”中的配圖很有意思，教師在教學(xué)過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生自己觀察媽媽背后那些花盆里都長(zhǎng)出了什么？為什么作者要這么畫(huà)呢？如果沒(méi)有教師的引導(dǎo)，學(xué)生很容易就一翻而過(guò)，忽略了作者為了想要表達(dá)“我媽媽真的、真的很棒”的主旨，畫(huà)了一幅很有創(chuàng)意很美麗的畫(huà)。在教師每一次有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本的時(shí)候，學(xué)生會(huì)在慢慢觀察中培養(yǎng)一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

2.引導(dǎo)猜測(cè)想象，培養(yǎng)孩子發(fā)散性的思維

故事的魅力就在于它引人入勝的曲折性和情節(jié)性。一本好的繪本也會(huì)有意料之外又情理之中的情節(jié)。因此，在繪本閱讀指導(dǎo)中，巧妙地抓住繪本的轉(zhuǎn)折處，設(shè)置懸疑，讓學(xué)生去猜測(cè)，就更能增加繪本閱讀的趣味性。在教學(xué)繪本《猜猜我有多愛(ài)你》時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)上文來(lái)猜測(cè)接下來(lái)小兔子將要說(shuō)的話，并讓學(xué)生模仿小兔子的口氣和動(dòng)作說(shuō)一說(shuō)、演一演，不僅增加了課堂氣氛的活躍性，也激發(fā)了學(xué)生閱讀的積極性。在教學(xué)繪本《想吃蘋(píng)果的鼠小弟》時(shí)，在鼠小弟碰到了海獅前可以讓學(xué)生猜猜它怎樣才能吃到蘋(píng)果呢？你覺(jué)得故事會(huì)怎么發(fā)展？學(xué)生猜測(cè)完后，教師再繼續(xù)講述鼠小弟遇到了海獅，學(xué)生會(huì)讀得更有樂(lè)趣。在繪本《蚯蚓日記》教學(xué)結(jié)束后，可以讓學(xué)生續(xù)編故事或仿寫(xiě)故事，這樣不僅鞏固了學(xué)生對(duì)這本繪本的認(rèn)識(shí)，還開(kāi)動(dòng)了他們的小腦袋，進(jìn)行了發(fā)散性思維的訓(xùn)練，張開(kāi)了想象的翅膀，讓學(xué)生自由自在地遨游天空。

三、多元評(píng)價(jià)，指引孩子閱讀的方向

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀評(píng)價(jià)要綜合考查學(xué)生閱讀過(guò)程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向，重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)?！币虼?，在繪本閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，教師更應(yīng)該充分利用評(píng)價(jià)的作用引導(dǎo)學(xué)生走上熱愛(ài)閱讀的道路。每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和接受新知感悟新知的能力不同，所以在學(xué)生復(fù)述故事，猜測(cè)情節(jié)時(shí)，教師應(yīng)該以鼓勵(lì)評(píng)價(jià)為主，利用積極的評(píng)價(jià)語(yǔ)言讓孩子保持對(duì)閱讀的興趣，并根據(jù)教師的評(píng)價(jià)做出正確的價(jià)值判斷。在教學(xué)中，教師還可充分發(fā)揮同伴的力量，利用學(xué)生間的互評(píng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生正確感悟繪本的主旨大意。課后，教師可以利用親子閱讀中家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，給學(xué)生閱讀充分的肯定和針對(duì)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生感悟到閱讀是一件快樂(lè)的事情，閱讀是一件可以受人賞識(shí)的事情。例如，在教學(xué)繪本《獾的禮物》時(shí)，教師可以利用有指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)死亡的正確認(rèn)識(shí)，盡管獾永遠(yuǎn)離開(kāi)了，但他所留下來(lái)的“禮物”卻像礦藏一樣，永遠(yuǎn)都在幫助有需要的人。也可讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)他們對(duì)獾的認(rèn)識(shí)。最后，可以讓學(xué)生將《獾的禮物》講給爸爸媽媽聽(tīng)，讓爸爸媽媽評(píng)價(jià)自己的這個(gè)故事講得是否感情投入、語(yǔ)氣得當(dāng)。利用多元評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極感悟讀物的同時(shí)，也可充分激發(fā)學(xué)生對(duì)文本多角度的理解，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)閱讀。繪本圖文并茂的特質(zhì)決定了在繪本閱讀教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、想象、猜測(cè)、表達(dá)。繪本不僅讓學(xué)生感受語(yǔ)言文字的魅力，還能讓學(xué)生感受美麗的熏陶，引發(fā)他們內(nèi)心深處情感的共鳴，激發(fā)他們的真情實(shí)感。學(xué)生傾聽(tīng)的故事越多，他們的感悟就越多，生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)領(lǐng)域就越豐富，最后會(huì)逐漸內(nèi)化為自己的價(jià)值體系，成長(zhǎng)為一個(gè)會(huì)閱讀、會(huì)思考、會(huì)感動(dòng)、會(huì)批判的精神豐富的人。

參考文獻(xiàn)：

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