丁海英

摘要：高效課堂不僅可以實(shí)現(xiàn)教師的輕松教學(xué)，也可以使學(xué)生高效地吸納新知識(shí)，使教學(xué)活動(dòng)從被動(dòng)教育轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探索型教育。而目前我國(guó)英語(yǔ)教育中存在著很多問(wèn)題，如學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)、口語(yǔ)能力相對(duì)較差、課堂學(xué)習(xí)熱情不高等。所以，想要在英語(yǔ)課堂上實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，教師和學(xué)生應(yīng)該做出一些改變，促使教學(xué)任務(wù)得以高效完成。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);高效課堂;構(gòu)建

由于適齡學(xué)生的人數(shù)越來(lái)越多，當(dāng)前的初中班級(jí)大多處于滿額甚至超額狀態(tài)，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，初中英語(yǔ)教師要想與每個(gè)學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生互動(dòng)是不現(xiàn)實(shí)的。而且，教師也沒(méi)辦法根據(jù)每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際情況，進(jìn)行一對(duì)一教學(xué)，只能按照大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)水平情況開展教學(xué)活動(dòng)，這樣就形成了英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生吃不飽，覺(jué)得英語(yǔ)教學(xué)小兒科，自己只能通過(guò)自學(xué)來(lái)覓食;而英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生又感到很吃力，漸漸地地英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了信心，出現(xiàn)了破罐子破摔的心態(tài)，導(dǎo)致了英語(yǔ)課堂上兩極分化的現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。面對(duì)此狀況，初中英語(yǔ)教師要想使課堂教學(xué)任務(wù)得以高效完成，就必須有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)方法，從當(dāng)前初中生的實(shí)際情況來(lái)制定行之有效的教學(xué)策略，從而促使初中英語(yǔ)的高效課堂得以成功構(gòu)建。

一、注重互動(dòng)

英語(yǔ)不是我國(guó)學(xué)生的母語(yǔ)，英語(yǔ)教學(xué)也不在學(xué)生的“舒適圈”，此種情況下，許多學(xué)生出于“露怯”心理而拒絕使用英語(yǔ)進(jìn)行課堂交流和互動(dòng)，導(dǎo)致初中英語(yǔ)課堂上學(xué)生的互動(dòng)熱情不高。對(duì)此，初中英語(yǔ)教師在教學(xué)中，就應(yīng)積極地利用多種互動(dòng)形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)熱情。初中生大多喜歡玩游戲，猜謎語(yǔ)、角色扮演等活動(dòng)，這時(shí)，初中英語(yǔ)教師在課堂上，就可以投其所好，利用學(xué)生熱衷的游戲和活動(dòng)來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生的互動(dòng)熱情，從而促使良好課堂互動(dòng)的形成。

例如，在學(xué)習(xí)《 My friend》這部分內(nèi)容時(shí)，我首先讓學(xué)生聽歌曲The alphabet song和Goodbye來(lái)活躍課堂氛圍。接著，我利用多媒體課件展示自己的照片，并親切地向?qū)W生介紹自己，讓學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固了運(yùn)用“Hello，I’m…”的英語(yǔ)句子來(lái)介紹自己。接著，我展示班內(nèi)幾名學(xué)生的照片，并熱情地向?qū)W生介紹這是我的朋友們，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“friend”和“friends”的區(qū)別。然后，我讓學(xué)生用“He’s…”來(lái)介紹自己的朋友。由于都是學(xué)生熟悉的人和話題，所以學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性特別高，課堂的教學(xué)氣氛十分濃厚。這樣一來(lái)，我通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，從而快速點(diǎn)燃了學(xué)生的互動(dòng)熱情，使得課堂氣氛異常熱烈。

二、情景教學(xué)

語(yǔ)言學(xué)科的學(xué)習(xí)離不開特定的語(yǔ)言情境。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生積極對(duì)話，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)含有真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的情境的方法，運(yùn)用實(shí)物、圖片演示，借助身體語(yǔ)言，播放視頻動(dòng)畫等形式有目的地將學(xué)生引入到特定的課堂情境中，從而促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)話的欲望。在教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，一是教學(xué)情境必須與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，二是順應(yīng)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，這樣能較好地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)中來(lái)。

例如，我在記單詞環(huán)節(jié)可以運(yùn)用做游戲來(lái)創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境。具體規(guī)則為：每8人組成一組，教師從每組中任選一名選手，并將卡片展示給他，讓他描述相應(yīng)單詞，其余7名學(xué)生輪流猜單詞的漢語(yǔ)意思，猜對(duì)一個(gè)積一分，最后那組分?jǐn)?shù)最高即獲勝。除此之外，教師還可借助小游戲促使學(xué)生加深對(duì)英語(yǔ)詞匯的理解和印象。比如，一名學(xué)生說(shuō)：“I am a student，Lucy is a doctor.”教師要求他在表達(dá)的過(guò)程中要營(yíng)造特定的情境氛圍，并加入一些肢體語(yǔ)言來(lái)說(shuō)明該職業(yè)，然后讓其他的學(xué)生對(duì)“doc-tor”是什么意思進(jìn)行猜測(cè)。這樣，學(xué)生在游戲情境中就能更加容易地理解和掌握了這個(gè)英語(yǔ)單詞的含義，并且活躍了課堂教學(xué)的氛圍，從而能夠?qū)崿F(xiàn)理想的教學(xué)效果。

三、以情動(dòng)人

初中生的情感很豐富，而且容易受到身邊人、事、物的影響，也容易被周圍環(huán)境和氛圍所感染。這時(shí)，初中英語(yǔ)教師要想調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的情緒，讓他們積極地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，就必須借助情感的龐大力量，以情動(dòng)人，用于激情飽滿、抑揚(yáng)頓挫的聲音進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)講授，運(yùn)用親切和藹、激勵(lì)期待的眼神鼓舞學(xué)生，營(yíng)造輕松、民主、平等的課堂氣氛，從而讓學(xué)生感覺(jué)如沐春風(fēng)，與教師產(chǎn)生共情，并積極主動(dòng)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。

例如，在學(xué)習(xí)《Food and lifestyle》這部分內(nèi)容時(shí)，我就充分把握情感因素的作用，通過(guò)將微課與課前導(dǎo)入相融合，營(yíng)造愉悅、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。上課伊始，我首先為學(xué)生展示一些食物的圖片，有中式的食物，如面條、餃子等，也有西餐，如漢堡、意大利面、炸雞等，并結(jié)合圖片內(nèi)容與學(xué)生就“Food and lifestyle”話題展開了自由交談。我一邊用飽含情感的語(yǔ)言向?qū)W生介紹自己喜歡吃的食物，一邊詢問(wèn)學(xué)生是否喜歡吃這些食物？最喜歡吃的食物是什么？在與學(xué)生互動(dòng)交流的過(guò)程中，我們互相分享了自己喜歡吃的食物，對(duì)彼此有了更深入的了解，從而使得情感作用得到了最大發(fā)揮。在整個(gè)課堂教學(xué)中，學(xué)生的注意力都牢牢集中在了課堂互動(dòng)中，學(xué)生積極地表達(dá)觀點(diǎn)和想法，使得課堂的情感意味十分濃厚，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也明顯高漲了。

四、問(wèn)題設(shè)疑

在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)課堂上，大多數(shù)教師為了掌控課堂節(jié)奏，盡快完成教學(xué)任務(wù)，總是提出一些“是非問(wèn)題”來(lái)與學(xué)生互動(dòng)，營(yíng)造一種互動(dòng)、熱鬧的課堂氛圍。然而，這樣的問(wèn)題太過(guò)簡(jiǎn)單，學(xué)生根本不加思考就能脫口而出，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展毫無(wú)幫助。對(duì)此，初中英語(yǔ)教師在教學(xué)中，就應(yīng)針對(duì)學(xué)生的心理和年齡特征，精心設(shè)計(jì)有啟發(fā)性的問(wèn)題，來(lái)激活學(xué)生的思維，并給學(xué)生預(yù)留充足的思考時(shí)間，從而促使學(xué)生的思維變得更加活躍。

例如，在學(xué)習(xí)《Dream homes》這部分內(nèi)容時(shí)，我就利用問(wèn)題來(lái)設(shè)疑。如，文中提到了六幅圖片，我提出問(wèn)題：“What are these pictures of？”“What do you know about Mount Fuji？”在學(xué)生借助課文內(nèi)容對(duì)“富士山”等進(jìn)行了簡(jiǎn)單介紹后，我讓學(xué)生閱讀課文內(nèi)容。然后，我再讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容回答以下問(wèn)題：“Have a discussion in groups of four to talk about their dream homes. Each group will choose a student to tell us about his / her dream home. Why？”學(xué)生可以以合作學(xué)習(xí)的方式展開對(duì)問(wèn)題答案的探索，以更快、更全面地找出問(wèn)題答案。這樣一來(lái)，我通過(guò)進(jìn)行設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，不僅激活了學(xué)生思維，而且通過(guò)對(duì)問(wèn)題答案的找尋，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了更深層次的學(xué)習(xí)和理解。

五、融入生活

英語(yǔ)是一門外語(yǔ)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)離不開語(yǔ)言環(huán)境，不論是語(yǔ)感的培養(yǎng)，還是口語(yǔ)交際能力的提高，離開了生活的土壤都變成了空談。鑒于此，初中英語(yǔ)教師在教學(xué)中，就應(yīng)積極地為學(xué)生培育學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好土壤環(huán)境，靈活地將教材內(nèi)容加以改編，把需要訓(xùn)練的單詞和句型放在學(xué)生熟悉的環(huán)境中進(jìn)行練習(xí)和對(duì)話，這樣便使得學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有趣，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并獲得實(shí)實(shí)在在的、能夠用于交流的英語(yǔ)知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《Finding your way》這部分內(nèi)容時(shí)，我通過(guò)創(chuàng)造性地使用教材，與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生通過(guò)運(yùn)用正確的方向單詞來(lái)介紹圖書館、餐廳、廁所等地點(diǎn)，幫助他人找到正確的路線。這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)變得更加生動(dòng)、鮮活。此外，我經(jīng)常挑選一些英文報(bào)紙來(lái)讓學(xué)生閱讀，這樣不僅拓展了學(xué)生的單詞量，而且讓學(xué)生了解了英語(yǔ)句式的正確表達(dá)方法，同時(shí)還了解了最新的資訊信息，使得學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)得到了提高。當(dāng)然，此外，學(xué)生還可以收聽英文歌曲、觀看英文電影，朗誦英文詩(shī)歌等等，這樣都對(duì)學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力的提高大有幫助。

六、重視激勵(lì)

實(shí)際當(dāng)中，各班級(jí)學(xué)生能力不同，興趣點(diǎn)也不一樣，因此備課時(shí)，教師就需要進(jìn)行更全面的考慮，重點(diǎn)關(guān)注能力較差的學(xué)生。為了提高學(xué)生信心，優(yōu)化學(xué)生興趣，教師引入獎(jiǎng)勵(lì)策略，比如獎(jiǎng)勵(lì)禮品、進(jìn)行口頭獎(jiǎng)勵(lì)等。尤其對(duì)于能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)經(jīng)常鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，促使學(xué)生更加積極地發(fā)言學(xué)習(xí)。

例如：學(xué)習(xí)“問(wèn)路”這一句型時(shí)，教師可先進(jìn)行提示，包括“Where’s…？”，包括“Can you tell me the way to…”，還包括“How can I get to…”等常見句型。然后，讓學(xué)生發(fā)散思維，思考其他一些具有相同意思的句型并搶答。在這種模式下，學(xué)生樂(lè)于開動(dòng)腦筋，積極搶答并給出了豐富的答案，包括“Can you tell me how to get to…”，包括“Can you tell me how I can get to…”，還包括“Can you tell me where…is…”等相關(guān)句型。在競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的有效引入之下，英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量得以大幅提升。

七、多元評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)的最后一環(huán)，對(duì)于教師教學(xué)行為的優(yōu)化以及教學(xué)效果的提高等具有重要意義和價(jià)值。從某種意義上講，評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)用語(yǔ)和評(píng)價(jià)態(tài)度只能代表個(gè)人的態(tài)度和視角，并不能被大眾化和普及。在英語(yǔ)課堂上，語(yǔ)言文化的豐富性和情景化使語(yǔ)言交流并沒(méi)有優(yōu)劣之分，更沒(méi)有嚴(yán)格意義上的對(duì)錯(cuò)之別，教學(xué)評(píng)價(jià)理所當(dāng)然無(wú)法準(zhǔn)確定性與定論，取而代之的應(yīng)該是一種過(guò)程取向和大眾取向的協(xié)商式評(píng)價(jià)。

例如，教師在學(xué)生每一次發(fā)言之后、每一種任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，都可以將定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合;或是將絕對(duì)評(píng)價(jià)和相對(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合;擬或是將學(xué)生自評(píng)和教師之于學(xué)生以及學(xué)生之于學(xué)生的評(píng)價(jià)相結(jié)合。

又如，教師可以采用肢體語(yǔ)言表示肯定，如親切慈愛的微笑、微微的點(diǎn)頭、點(diǎn)贊的大拇指或是滑稽的模仿等;也可以采用反問(wèn)商討的口吻，如“She/he isreally clever，do you think so？”“Who is likely to giveher/him your suggestion？”“Who can share us her/his advantages？”等等。新課程改革背景下的英語(yǔ)教學(xué)正是需要以協(xié)商為主的教學(xué)評(píng)價(jià)方式來(lái)促進(jìn)多元評(píng)價(jià)體系的建立，推動(dòng)教學(xué)民主化、和諧化。在后現(xiàn)代主義者的視域中，教學(xué)評(píng)價(jià)就是“繼續(xù)談話，相互學(xué)習(xí)，不乞求于絕對(duì)”，因?yàn)椴淮嬖谌魏问冀K如一的、絕對(duì)中立的、超越歷史的標(biāo)準(zhǔn)和參照。

總而言之，社會(huì)的不斷進(jìn)步激勵(lì)著每一個(gè)教師都要積極追趕時(shí)代前進(jìn)的步伐，及時(shí)地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，只有這樣，才能不被社會(huì)所淘汰。因此，初中英語(yǔ)教師在教學(xué)中，應(yīng)不斷地更新教學(xué)理念，積極探索、實(shí)踐和反思改進(jìn)課堂教學(xué)的方法，從而促使初中英語(yǔ)課堂充滿盎然生機(jī)，使得課堂教學(xué)的效率得以最大化。

參考文獻(xiàn)：

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