錢圓圓

摘要：本文主要通過分析“一體化”模式在教學(xué)運用中的重要性，為高校法語專業(yè)的改革創(chuàng)新提供新思路，以此培養(yǎng)符合社會需要的實踐性外語人才。

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué);外語人才;高校法語;實踐性

1.引言

隨著“一帶一路”戰(zhàn)略的實施，我國與法語國家及地區(qū)在經(jīng)濟、文化、教育等方面關(guān)系日益密切，實踐性、開放性、實用性的人才需求與日俱增。因此，高校法語教學(xué)必須以社會的需求為基礎(chǔ)進行改革?！耙惑w化”模式的出現(xiàn)，無疑對教學(xué)的改革、優(yōu)化提供了重要方向。

2. 我國高校法語教學(xué)現(xiàn)狀

自17世紀初傳教士將法語帶入中國至今，法語教學(xué)不斷完善以適應(yīng)時代的變遷。但隨著中國社會發(fā)展的需求，我們發(fā)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)者高學(xué)歷證書背后并不能以自發(fā)的方式在真實語言場景中進行順利的交流。目前的高校法語專業(yè)仍然以基礎(chǔ)法語教學(xué)為主，課程設(shè)置的單一性、教學(xué)模式的傳統(tǒng)性、課程資源的落后性成為高校法語專業(yè)人才培養(yǎng)脫離社會實踐的重要原因。

3.“一體化”模式應(yīng)用的必要性

3.1 “一體化”的涵義及特點

“一體化”教學(xué)體系最初的發(fā)展旨把學(xué)生的知識理論體系及實踐應(yīng)用能力相結(jié)合，將各個獨立的教學(xué)環(huán)節(jié)看作為一個整體目標來提高被教育者的綜合素質(zhì)并強調(diào)教學(xué)應(yīng)從知識性的傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的建構(gòu)和處理轉(zhuǎn)變，從教師的單一講授型方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)性，從學(xué)生由被動接受向?qū)嵺`轉(zhuǎn)變。除此以外，“一體化”強調(diào)教學(xué)的開展和設(shè)置應(yīng)由多名教師共同協(xié)作制定，達到資源的最優(yōu)化，以此體現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的實踐性、開放性和應(yīng)用性。

3.2 “一體化”模式應(yīng)用的意義

根據(jù)CECRL（歐洲語言共同參考框架），語言的學(xué)習(xí)者應(yīng)當被視為行動性的社會人。而一體化教學(xué)《注重與各項語言技能應(yīng)對的各個語言教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，主張將“聽、說、讀、寫”等分項技能訓(xùn)練融為一體，力求完整地展現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，這種模式倡導(dǎo)教學(xué)規(guī)劃的統(tǒng)一性和連續(xù)性，強調(diào)教學(xué)的一體化目標和一體化過程》（曹婭，2000）的應(yīng)用將實踐與理論教緊密結(jié)合，將以“教”為輔、“學(xué)”為主，與“做”相融合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言實際應(yīng)用能力。

3.2.1 “一體化” 下學(xué)生的建構(gòu)能力

一體化教學(xué)將理論與實踐相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐性、應(yīng)用性，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分的調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性，促進學(xué)生探索問題，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力;教師、學(xué)生在教學(xué)過程中身份的轉(zhuǎn)變，使語言學(xué)習(xí)者主動、積極地建構(gòu)自己的知識體系，打破傳統(tǒng)死記硬背，填鴨式的教學(xué)模式，從而引起學(xué)生的“學(xué)習(xí)動機”。語言學(xué)家Chomsky從認知教學(xué)理論強調(diào)學(xué)生是教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)的中心，只有將課堂歸還給學(xué)生，后者才能在認知的過程中，通過“同化”和“順應(yīng)”的過程建構(gòu)真實的應(yīng)用型知識體系。語言家鄧炎昌也曾強調(diào)：《學(xué)外語不僅要懂得語音、語法詞匯等語言方面的知識，還要知道操這門語言如何用他們的語言反映思想、習(xí)慣和行為，要懂得他們的心靈之語言》?！耙惑w化”教學(xué)模式在外語教學(xué)中的應(yīng)用體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的思想，不僅使學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)驗具備了建構(gòu)意義能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生在實踐中的語言應(yīng)用能力。

3.2.2 “一體化” 下的應(yīng)用型人才

高校傳統(tǒng)外語課程主要以教授的方式進行，根據(jù)課程內(nèi)容性質(zhì)開設(shè)各類專業(yè)課（初級法語、初級法語閱讀、初級法語聽力等），以此培養(yǎng)學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識能力，強調(diào)學(xué)生語言基礎(chǔ)知識的扎實性。同時，專業(yè)課程考核按專業(yè)內(nèi)容獨立進行，以客觀題為主，主觀題為輔，強調(diào)詞、句意義的理解而弱化語言的交際性?！耙惑w化”教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的獨立性課程設(shè)置，將“聽、說、讀、寫、譯”及文化等融入到一門課程體系中，以培養(yǎng)學(xué)生的語言知識能力、語言交際能力以及跨文化交際能力為核心，將課程知識的獨立性轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程知識的一體性，逐步實現(xiàn)理論知識與實踐知識的有效結(jié)合，使學(xué)生學(xué)習(xí)最真實、自然的交際用語并在學(xué)習(xí)過程中實踐理論知識。

3.2.3 “一體化”下的共享資源

高校外語教學(xué)通常以小班教學(xué)為主，根據(jù)每門專業(yè)課程的設(shè)置，配備不同的專業(yè)教師。但由于每位教師教學(xué)方式的差異及資源、能力等的局限性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也相應(yīng)的存在資源獲取的局限性及不公平性，而“一體化”教學(xué)實現(xiàn)的資源整合有效的改善了資源缺乏，資源限制等因素，不僅使學(xué)生豐富了學(xué)習(xí)資料，實現(xiàn)了資源共享，教師也可根據(jù)自身所長選擇相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，揚長避短，并在磨課、合作中兼收并蓄，提升自我的專業(yè)技能的同時也提高了教學(xué)質(zhì)量。

4.結(jié)語

在獨立課程設(shè)置下，以教師為主的講授型教學(xué)模式已無法滿足新時代下對實踐性人才的需求。“一體化”模式在法語專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用有效的將理論與實踐相結(jié)合，打破了傳統(tǒng)的“教”與“做”，“學(xué)”與“做”相分離的現(xiàn)狀，有助于為我國高校法語專業(yè)建設(shè)改革中培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供可行性方向。但是，“一體化”模式的應(yīng)用仍然需要長時間的實踐：如何組織教師磨課、合作共定教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計？如何將獨立的課程體系融入到一門課程體系中？如何選定“一體化”模式下的教材等都有待于深入的研究和探索。

參考文獻：

[1]曹婭 兼收并蓄 揚長避短——淺談法語基礎(chǔ)階段教學(xué). 1950-2000慶祝四川外語學(xué)建校50周年學(xué)術(shù)論文集.西南師范大學(xué)出版社，2000

[2]鄧炎昌 語言與文化. 外語教學(xué)與研究出版社，2018

[3]諾姆.喬姆斯基（Noam Chomsky），熊仲儒 張孝榮譯 語言與心智（第三版），中國人民大學(xué)出版社，2015