劉曉紅 ，胡善菊， 趙李洋

(濰坊醫(yī)學院，山東 濰坊 261053)

《習近平總書記系列重要講話讀本》之建設社會主義文化強國中提到，“一個國家、一個民族的強盛，總是以文化興盛為支撐的。沒有文明的繼承和發(fā)展，沒有文化的弘揚和繁榮，就沒有中國夢的實現(xiàn)。”而高校的校園文化，作為中國特色社會主義文化的重要組成部分，也彰顯出非凡的魅力，越來越成為中華民族創(chuàng)造力和凝聚力的源泉[1]，成為一所學校的靈魂[2-3]。因此，在當前建設文化強國以及推動一批高水平大學和學科進入世界領先行列的背景下，醫(yī)學院校加強校園文化建設尤為必要。為了更好地強化醫(yī)學院校的校園文化建設，需要對影響校園文化的因素進行分析。

校園文化可以分為物質文化、精神文化、行為文化、制度文化四方面[4]。其中，物質文化是顯性文化，看得見摸得著，屬于硬文化；而精神文化、行為文化、制度文化則是隱性文化，只能感受，不能直觀看出，屬于軟文化[5]。很多人認為，無論軟文化還是硬文化，只要建設好了，都能強化當前的校園文化建設滿意度。但是，對于這兩種文化對校園文化建設的作用強弱及兩者之間的關系是比較模糊的，研究者甚少。通過結構方程模型對醫(yī)學院校校園文化建設滿意度與建設的各個軟、硬文化指標進行研究，并找出它們之間的作用大小及相互關系，可以為結構方程在校園文化建設問題中的應用提供參考，也為醫(yī)學院校校園文化建設更加符合國家和社會需求提供依據(jù)。

1 數(shù)據(jù)搜集和方法

1.1 數(shù)據(jù)來源

以濰坊醫(yī)學院的大二、大三、大四學生為主要調查對象，采用多階段分層整群抽樣方法收集資料，自2019年9月-11月向醫(yī)學、理工、人文學科的各個專業(yè)的學生發(fā)放調查問卷1800份，回收有效問卷1527份，有效回收率84.83%。

1.2 調查內容

首先根據(jù)搜集的資料初步建立校園文化建議滿意度指標體系，并對所有的指標按A、B、C、D順序進行編碼，然后采取德爾菲法二次確定指標體系，并最終確定指標體系。然后根據(jù)指標體系，自行設計問卷進行調查，內容包括四部分：

(1)學生的基本情況，包括年級、專業(yè)、性別、所屬類別等。

(2)校園硬文化建設滿意情況，包括校舍規(guī)劃、師生活動條件、學校發(fā)展定位、學校發(fā)展氛圍、師生創(chuàng)新成果產出等指標。

(3)校園軟文化建設滿意情況，包括對校園形象、辦學條件、校風、領導作風、師德師風、制度制定、學生學習行為建設、學生素質水平、考研考公率九個項目的滿意度評價。

(4)校園文化滿意度情況，包括物質文化滿意度、精神文化滿意度、行為文化滿意度、制度文化滿意度。除了基本情況內容外，其余指標均采取李克特五級賦分法，得分越低，滿意度越高。

1.3 調查方法

通過SPSS22.0將數(shù)據(jù)輸入數(shù)據(jù)庫，先以校園文化滿意度4項觀測值均值為因變量，其余十四項觀測值為自變量，做線性回歸分析，以P<0.05為有統(tǒng)計學意義，篩選各變量中與校園文化建設滿意度有影響的可測變量。再將得到的各觀測值及各維度之間通過Amos23.0做驗證性因子分析確立結構方程模型。

2 結果

2.1 基本情況

在所有調查的學生中，男生有507人，女生1020人，分別占比33.2%與66.8；年級中主要是大三學生，有718人，占比47%，大二有541人，占比35.4%；大三有268人，占比17.6%；而在所學專業(yè)中，涉及到臨床、護理、康復、麻醉、口腔、影像、預防、眼視光、藥學、檢驗、生物、心理、食品、衛(wèi)檢、統(tǒng)計等醫(yī)學院校中的每個專業(yè)，其中調查人數(shù)最多的是臨床學生，有229人，占比15%；麻醉學生有168人，占比11.0%；社保專業(yè)175人，占比11.5%；營銷專業(yè)146人，占比9.6%；影像專業(yè)126人，占比8.3%，檢驗專業(yè)137人，占比9.0%?？傮w來說，所屬學科中屬于醫(yī)學專業(yè)的有774人，占比50.7%；理工學科的有319人，占比20.9%；人文學科的434人，占比28.4%。

2.2 線性回歸分析

設立新觀測變量滿意度，以SS表示，使其等于校園文化建設滿意度四項觀測值均值，以其為因變量，而以學生的基本情況各項指標、校園軟、硬文化建設滿意情況的十四項指標作為自變量進行線性回歸分析，結果發(fā)現(xiàn)，在統(tǒng)計學上有意義的指標中校園硬文化建設滿意指標有校舍規(guī)劃、師生活動條件、學校發(fā)展定位、學校發(fā)展氛圍、創(chuàng)新成果產出五個指標(P<0.05)；校園軟文化建設滿意指標則包括校園形象、辦學條件、校風、領導作風、制度制定、學生學習行為、考研考公率等七個指標(P=0.000)。此時R的平方值為0.785，擬合度很好。具體見表1。

表1 校園文化建設滿意度回歸系數(shù)表

2.3 結構方程分析

2.3.1 研究變量的設置

根據(jù)線性回歸分析的結果，最終確定潛變量與可測變量及其賦值如下：

潛變量1：校園硬文化建設。包括五個可測指標——校舍規(guī)劃(D1A)、師生活動條件(D9A)、學校發(fā)展定位(D10A)、學校發(fā)展氛圍(D11A)、創(chuàng)新成果產出(D10D)。

潛變量2：校園軟文化建設。包含七個可測變量指標：校園形象(C1)、辦學條件(C3)、校風(C4)、領導作風(C5)、學生學習行為(C7)、制度制定(C11) 、考研考公率(D7D)。

潛變量3：校園文化建設滿意度。包括四個可測變量指標：物質文化建設滿意度(B1)、精神文化建設滿意度(B2)、行為文化建設滿意度(B3)、制度文化建設滿意度(B4)。

2.3.2 理論假設：潛變量的設定及其關系建構

(1)校園硬文化建設對校園軟文化建設滿意度有正向的影響作用。

(2)校園硬文化建設對校園文化建設滿意度有正向的影響作用。

(3)校園軟文化建設對校園文化建設滿意度有正向的影響作用。

2.3.3 建立初始全模型

根據(jù)理論假設，在AMOS23.0建立結構模型，并做初始全模型，具體見圖1。

圖1 初始模型圖

2.3.4 模型評價

建立的初始模型必須通過適配度檢驗，才能確定模型是否與實際數(shù)據(jù)契合[6]。而模型適配檢驗指標檢驗情況見表2。

表2 模型適配檢驗指標檢驗情況表

從適配指標標準分析，模型有近一半的指標不適配。盡管沒有完全理想化的適配指標，但是近一半的指標不適配，也說明，需要對模型進行修正[7-10]。

2.3.5 模型的修正及分析

通過對模型反復修正與擬合，最終得到擬合后的模型路徑(圖2)。經(jīng)過修正，模型的適配情況較好。模型的自由度為51，模型適配度的卡方值為347.268，卡方自由度比值大于3.000，顯著性概率值P=0.000<0.05，拒絕虛無假設。盡管這兩項不符合適配標準，但是由于顯著性概率值以及卡方值易受樣本大小的影響，容易造成拒絕虛無假設的理論，因此若樣本數(shù)較大，需要參考其他的適配度統(tǒng)計量[11]。而其他各項指標都是適配的。其中，GFI=0.964，AGFI=0.945，RFI=0.977，CFI=0.985，RMSEA=0.062，PNFI=0.759，RMR=0.017，PCFI=0.761。而理想化的適配指標很少能夠存在，其他適配指標都達到適配標準的假設模型基本擬合度優(yōu)良的。

從圖2可以看出，三個潛變量之間的數(shù)值為標準化的回歸系數(shù)，也就是說，是直接效果數(shù)值。而從表3各潛變量對校園文化建設滿意度的影響及效應分解看，醫(yī)學院校硬文化建設對軟文化建設的直接影響是正向的，系數(shù)為0.907；硬文化建設對醫(yī)學院校校園文化建設滿意度具有直接的負向影響作用，系數(shù)為0.097；軟文化建設對醫(yī)學院校校園文化建設滿意度，系數(shù)為1.015，三條路徑有兩條系數(shù)是正數(shù)，而且綜合硬文化建設對醫(yī)學院校校園文化建設滿意度的直接和間接影響，將系數(shù)加權，總效果也為正數(shù)。這說明，硬文化建設對醫(yī)學院校校園文化建設滿意度的總效應為正向的，符合假設。但是從圖中看，校園的軟文化建設影響力是遠遠高于校園的硬文化建設的。

表3 各潛變量對校園文化建設滿意度的影響及效應分解

圖2 修正后的模型路徑圖

而從模型負荷量來看(見表4)，各個構面的因素負荷量處于0.59-0.95之間，比較理想。題目信度基本上大于0569，說明各個測量指標被潛變量的解釋程度是大于56.9%，不能解釋的部分均小于43.1%，而且數(shù)據(jù)的組成信度均在0.95左右，遠遠高于0.60，收斂信度也遠遠大于0.50，說明模型的內在質量比較好。

表4 模型參數(shù)估計及信度、收斂效度表

3 討論

3.1 醫(yī)學院校校園軟文化建設重要性要遠遠高于校園硬文化建設

從結構模型輸出的結果看，醫(yī)學院校中校園軟文化建設的重要性是遠遠高于校園硬文化建設的。因為校園軟文化建設對校園文化建設滿意度的直接影響是正向的，而且系數(shù)為1.015；而校園硬文化建設對校園文化建設滿意度的直接影響則是負向，系數(shù)為-0.097；間接影響則是由對軟文化建設的系數(shù)乘以軟文化建設對校園文化建設滿意度的直接系數(shù)[12]，綜合效果為正向，系數(shù)為0.824(直接影響系數(shù)加間接影響系數(shù))。事實上，現(xiàn)實生活中，人們也更注重軟文化建設[13]。大到國家，小到班級，軟文化實力是人們一直重視和強調的。而在醫(yī)學院校校園文化建設中，思想觀念起決定作用的。所以，要建設讓師生信賴，能讓他們感覺舒適、溫馨的校園文化，醫(yī)學學校首先要加強校園的軟實力，同時也要在師生需要的基礎設施等顯性文化上不放松，只有這樣才能打造醫(yī)學院校優(yōu)秀的校園文化，提高醫(yī)學院師生對校園文化的建設滿意度。

3.2 師生活動條件、學校發(fā)展定位、學校發(fā)展氛圍、創(chuàng)新成果產出是醫(yī)學院校校園硬文化建設的重要觀測指標

從結構模型輸出的結果看，師生活動條件、學校發(fā)展定位、學校發(fā)展氛圍、創(chuàng)新成果產出是醫(yī)學院校校園硬文化建設的重要觀測指標。其中，醫(yī)學院校硬文化建設對師生活動條件的直接影響為0.729，對學校發(fā)展定位和學校發(fā)展氛圍的直接影響0.845和0.846，而對創(chuàng)新成果產出影響也很大，為0.593。這說明，要強化醫(yī)學院校校園的硬文化建設，首先要打造一個適宜醫(yī)學院師生活動的環(huán)境，無論是教室安排、圖書館、閱覽室、綜合實訓基地、宿舍、食堂都要充分滿足師生的需要。另外，高等醫(yī)學學校任何時候，都要清楚自己的定位，并根據(jù)自己的定位，創(chuàng)造適合其定位的物質支持。再就是，科技進步發(fā)展是衡量高等醫(yī)學學校發(fā)展的硬性條件[14]，因此，醫(yī)學院校應重視創(chuàng)新成果，創(chuàng)造條件在這方面有新的突破。

3.3 醫(yī)學院校校園軟文化建設中最重要的觀測指標依次為校園形象、辦學條件、領導作風、學生學習行為

從結構模型輸出的結果看，醫(yī)學院校校園軟文化建設中，校園形象、辦學條件、領導作風都是重要的觀測指標。其中，軟文化對校園形象的直接效應最高，為0.88，對辦學條件的直接效應也比較高，為0.875，對領導作風的直接效應也比較高，系數(shù)為0.831，相對比較低的是對學生學習行為的影響，影響系數(shù)為0.754。由于，校園形象是師生心目中對校園文化建設成果的一種綜合評價，一般來說，校園軟實力越高，就說明校園形象越高。而辦學條件則是包括了學校辦學的資質、規(guī)模、師資等情況，隨著醫(yī)學院校建設不斷增強，學校的規(guī)模在不斷擴大，師資情況也在加強，自然而然的，當一個學校文化軟實力在增強時，這些方面也在發(fā)展變化。而優(yōu)秀的領導作風，作為一種精神影響，當醫(yī)學院校軟實力在增強時，醫(yī)學院校的精神文化、制度文化、行為文化就會滲透到各個領導者的一言一行當中，進而影響到更多的師生員工，影響到整體的校園文化。而醫(yī)學生作為醫(yī)學院校的重要培養(yǎng)對象，他們的一言一行就代表高校的辦學水平和辦學能力。也就是說，校園軟文化建設好了，醫(yī)學生的學習質量自然就高，傳承醫(yī)學校園辦學水平和能力方面效果也會顯著[15]。所以，高等醫(yī)學院校要抓校園軟文化建設可以主要從這四方面入手。

需要說明的是，理論上醫(yī)學院校硬文化建設對校園文化滿意度的直接影響應該是正向的。模型結果做出來的直接影響是負向的可能有多方面原因，比如，樣本采集的過程中，調查問卷的提交主要通過微信和手機提交，可能會造成數(shù)字的失真問題；問卷設計的問題讓學生在選擇時有困惑，也會使結果發(fā)生逆轉。這個需要在以后的研究中，予以分析和解決。