高峭松

【摘要】近幾年，來自美國的STEM教育，在我國已經(jīng)成為學(xué)科教育改革的熱點(diǎn)，它不僅在我國各種校外教育機(jī)構(gòu)中蓬勃發(fā)展，而且隨著被寫進(jìn)國家課程標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)校教育中也掀起了研究熱潮。積極實(shí)踐STEM教育理念和教育方式，是發(fā)展和提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略。因此，要讓STEM教育在我們的課堂上真正落地生根，并符合各地實(shí)情和學(xué)生實(shí)際的具有系統(tǒng)性、本土化的課程標(biāo)準(zhǔn)資源顯得尤為重要。在這種背景下，學(xué)校與社會機(jī)構(gòu)聯(lián)合實(shí)施STEM教育研究就更有意義，我們相信學(xué)校與社會機(jī)構(gòu)的通力合作，能加快STEM教育落地生根的步伐。

【關(guān)鍵詞】STEM;學(xué)校與社會機(jī)構(gòu);跨學(xué)科;教育研究

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“STEM是一種項(xiàng)目學(xué)習(xí)、問題解決為導(dǎo)向的課題組織方式，它將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)有機(jī)地融合為一體?！庇纱丝梢?，與傳統(tǒng)教育相比，STEM教育更強(qiáng)調(diào)學(xué)科的融合。目前我國中小學(xué)普遍采用分科教學(xué)模式，即各學(xué)科教師負(fù)責(zé)教授各自科目，很少重視學(xué)科之間的聯(lián)系。這樣不利于各科知識和技能的融合貫通和綜合運(yùn)用。因此，我們要努力改變這種單一學(xué)科教學(xué)為主的現(xiàn)狀，從現(xiàn)行的國家基礎(chǔ)學(xué)科課程出發(fā)，集合優(yōu)秀社會機(jī)構(gòu)力量，尋找適合進(jìn)行“跨界”和“融合”的內(nèi)容，進(jìn)行課程的整合設(shè)計(jì)，構(gòu)建學(xué)科融合型的課程。

利用STEM更注重跨學(xué)科結(jié)合的特點(diǎn)，推動了廣大教育工作者對教育以及教育的思考。同時(shí)，STEM教育也是一個(gè)非常好的載體，通過這個(gè)載體可是實(shí)現(xiàn)學(xué)科邊界的穿越。未來，通過校內(nèi)校外社會機(jī)構(gòu)的結(jié)合來打造學(xué)科直接融合并推動教育的改革，將是我校甚至全區(qū)教育今后的一個(gè)亮點(diǎn)。圍繞STEM課程的研發(fā)展開了一系列的嘗試和實(shí)踐，讓我們看到了校內(nèi)外共同合作進(jìn)行專項(xiàng)課題研究的新方向，也實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)外STEM教育課程資源研究的意義和教育價(jià)值。

一、研究目標(biāo)和內(nèi)容

重點(diǎn)關(guān)注提升青少年核心素養(yǎng)，聚焦校外教育改革發(fā)展趨勢與創(chuàng)新模式探索，結(jié)合南海區(qū)社會機(jī)構(gòu)的教育特色發(fā)展戰(zhàn)略與優(yōu)勢，聯(lián)合校內(nèi)、社會機(jī)構(gòu)等多元化師資、場地資源，積極的探索STEM教育課程資源的開發(fā)與利用，通過建設(shè)系統(tǒng)化、科學(xué)化、普適化的STEM教育體系來促進(jìn)中國青少年核心素養(yǎng)的提升。強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育與跨學(xué)科的探索，提高學(xué)生的動手操作能力、實(shí)踐能力和科學(xué)素養(yǎng)。

二、合作機(jī)構(gòu)

（一）凌云教育公社：凌云教育于2015年由一群對教育心存夢想與敬畏的年輕人創(chuàng)建，致力于將世界上最為領(lǐng)先的教育創(chuàng)新與中國的教育實(shí)踐相結(jié)合，提供優(yōu)質(zhì)的教育產(chǎn)品，并與合作伙伴們一起共同促進(jìn)中國教育的發(fā)展和創(chuàng)新。

凌云團(tuán)隊(duì)以博識創(chuàng)新、謙遜有趣為企業(yè)文化。主力團(tuán)隊(duì)畢業(yè)于哈佛大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、倫敦大學(xué)學(xué)院、清華大學(xué)、浙江大學(xué)、北京師范大學(xué)等中外名校，擁有豐富多元的專業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，其中包括國際教育項(xiàng)目總負(fù)責(zé)人、NLP咨詢師、國際情商協(xié)會（ISEI）情商培訓(xùn)師、認(rèn)知與腦神經(jīng)實(shí)驗(yàn)室研究員等。主力研發(fā)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)在中國、美國的中小學(xué)及大學(xué)，在發(fā)達(dá)地區(qū)和偏遠(yuǎn)地區(qū)均有一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

特點(diǎn)：優(yōu)質(zhì)的研發(fā)和教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，與中美兩國的頂級教育機(jī)構(gòu)有著深度的合作關(guān)系，與哈佛大學(xué)教育學(xué)院、哥倫比亞大學(xué)教師學(xué)院、紐約科學(xué)院、MIT媒體實(shí)驗(yàn)室、普利策中心、Teach For All、TeachFor America、美麗中國等有著長期的項(xiàng)目研發(fā)合作乃至教學(xué)合作。

合作模式：教師培訓(xùn)和學(xué)生STEM課程。教師培訓(xùn)（網(wǎng)絡(luò)）：LCT教師發(fā)展培訓(xùn)課程。學(xué)生項(xiàng)目合作：《讓電路“講”故事》。

（二）小A創(chuàng)客：小A創(chuàng)客課程以興趣為導(dǎo)向，培養(yǎng)未來的科技人才。小A青少年創(chuàng)客教育研究中心融合了STEAM理念，通過提供多學(xué)科融合的“3D+”創(chuàng)新創(chuàng)客教育課程 ，為學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新型師資，指導(dǎo)優(yōu)秀小創(chuàng)客。

合作模式：項(xiàng)目引進(jìn)，師資培訓(xùn)。

通過學(xué)校和社會機(jī)構(gòu)的共同參與STEM教育，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

通過學(xué)校和社會機(jī)構(gòu)的共同參與STEM教育研究，探索教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式、開發(fā)課程和軟硬件以及評價(jià)、運(yùn)行機(jī)制等諸方面。

通過學(xué)校和社會機(jī)構(gòu)的共同參與STEM教育研究，提出了“整合校內(nèi)外資源”和“研發(fā)適合大眾化學(xué)生使用、適合小學(xué)直接納入課程體系的STEM課程，探索與實(shí)施適合于體制內(nèi)學(xué)校的STEM項(xiàng)目學(xué)習(xí)的模式和方法”。

通過學(xué)校和社會機(jī)構(gòu)的共同參與STEM教育研究，把解決STEM教育的“落地”問題作為課題研究的重點(diǎn)，將培養(yǎng)青少年核心素養(yǎng)的重要任務(wù)落到了實(shí)處。

三、基本思路

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“STEM是一種項(xiàng)目學(xué)習(xí)、問題解決為導(dǎo)向的課題組織方式，它將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)有機(jī)地融合為一體?！庇纱丝梢?，與傳統(tǒng)教育相比，STEM教育更強(qiáng)調(diào)學(xué)科的融合。目前我國中小學(xué)普遍采用分科教學(xué)模式，即各學(xué)科教師負(fù)責(zé)教授各自科目，很少重視學(xué)科之間的聯(lián)系。這樣不利于各科知識和技能的融合貫通和綜合運(yùn)用。因此，我們要努力改變這種單一學(xué)科教學(xué)為主的現(xiàn)狀，從現(xiàn)行的國家基礎(chǔ)學(xué)科課程出發(fā)，集合優(yōu)秀社會機(jī)構(gòu)力量，尋找適合進(jìn)行“跨界”和“融合”的內(nèi)容，進(jìn)行課程的整合設(shè)計(jì)，構(gòu)建學(xué)科融合型的課程。

1.從教材中來：研究教材，有機(jī)整合，構(gòu)建學(xué)科融合型課程。

2.從科技活動中來：基于活動，吸納重組，構(gòu)建科技創(chuàng)新型課程。

3.從生活中來：立足生活，探索實(shí)踐，構(gòu)建生活實(shí)踐型課程。

四、各年級計(jì)劃開展的課程

年級 開展課程 課程簡介

一年級 生活造物家 采用生活中的環(huán)保材料如紙皮箱、木材、紙板等進(jìn)行手工切割、制作等，鍛煉小朋友動手能力以及實(shí)踐能力，引發(fā)思考，從而提高解決生活問題的能力。

二年級 無人機(jī)課程 小學(xué)生創(chuàng)造性思維的開發(fā)的STEM教育飛行器入門教學(xué)內(nèi)容，主要學(xué)習(xí)飛行器的整機(jī)結(jié)構(gòu)及組裝原理。

三年級 3D打印 利用小A涂鴉平臺學(xué)習(xí)3D打印建模，了解3D打印機(jī)及其應(yīng)用等。將3D技術(shù)與3D設(shè)計(jì)方法結(jié)合，不僅教授技術(shù)原理，更學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)思維，提高學(xué)生創(chuàng)造力，培養(yǎng)未來工業(yè)設(shè)計(jì)師。

四年級 讓電路“講”故事 一個(gè)真正意義上的讓工程與藝術(shù)，科學(xué)與人文結(jié)合的STEAM創(chuàng)意課程。

融合了電路、編程、繪畫、創(chuàng)意表達(dá)、藝術(shù)等跨學(xué)科的知識技能。

運(yùn)用簡單、安全的技術(shù)工具制作互動紙質(zhì)電路藝術(shù)作品。

快速提高創(chuàng)造力、科學(xué)素養(yǎng)。

國內(nèi)獨(dú)家授權(quán)課程。

五年級 創(chuàng)意電子專題 通過套件的使用 ，有利于學(xué)生利用工具解決生活中的問題，旨在鍛煉其動手實(shí)踐能力和培養(yǎng)其熱愛生活的情感，培養(yǎng)未來的發(fā)明家。

六年級 人工智能 包括機(jī)器人趣味SCRATCH編程、人工智能PYTHON語言和人工智能科普系列內(nèi)容等。一系列的機(jī)器人基礎(chǔ)編程教育，從小培養(yǎng)學(xué)生的編程邏輯思維，為未來儲備更多科技人才。

五、課程亮點(diǎn)

1.無縫銜接《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》：知識體系建構(gòu)于義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、實(shí)踐素養(yǎng)、解決實(shí)際問題能力為目標(biāo)。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式：風(fēng)靡美國的項(xiàng)目制學(xué)習(xí)+游戲化教學(xué)，同時(shí)輔以個(gè)性化教學(xué)輔導(dǎo)。

3.跨學(xué)科STEM教學(xué)理念：注重學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，在多學(xué)科碰撞中培養(yǎng)學(xué)生的技能和認(rèn)知。

4.內(nèi)容生活化，源于生活，高于生活。

5.科學(xué)課程評估：多維度形成性測評，課程結(jié)束出具《學(xué)生綜合評定報(bào)告》。

六、總體安排和進(jìn)度

備注：

1.對文獻(xiàn)及課題現(xiàn)狀的深入研究并得出初步的想法。

2.引進(jìn)校外機(jī)構(gòu)，共同開發(fā)課題STEM課程（包括課程目標(biāo)、課時(shí)安排、課程資源等）。

3.開展課程實(shí)施、反思并修正。

4.課程實(shí)施過程中學(xué)生反饋數(shù)據(jù)及結(jié)果進(jìn)行分析。

5.總結(jié)分析報(bào)告情況撰寫論文，形成校本教材，完成結(jié)題報(bào)告。

七、可行性分析

本課題已有成功的案例，但缺乏校本教材，做好對學(xué)生的跟蹤調(diào)查，一定能找準(zhǔn)機(jī)構(gòu)與學(xué)校合作共贏的最佳切入點(diǎn)，根據(jù)之前成功的長作業(yè)形式，我們會以長作業(yè)的形式在全體學(xué)生中開展本課程，并從中收集案例。

八、預(yù)期成果

形成本土化、系統(tǒng)化的1-6年級STEM校本課程。

九、效益分析

解決STEM教育的“落地”問題，提升青少年核心素養(yǎng)。

十、實(shí)現(xiàn)本課題預(yù)期研究成果已具備的條件（含研究工作基礎(chǔ)和時(shí)間保證、人員和經(jīng)費(fèi)等）

研究工作基礎(chǔ)：

（一）學(xué)校擁有專門的創(chuàng)客室，5間電腦室，4間科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，充足的場室，多媒體室和電教室等，學(xué)校附近緊鄰公園，圖書館、植物園、地鐵站等公共設(shè)施，為課程的多元化提供保證。

（二）年輕的隊(duì)伍，我們的平均年齡29歲;不賴的實(shí)力，我們在自己的學(xué)科領(lǐng)域都有著不錯(cuò)的成績;因?yàn)槟贻p，我們擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)力。

（三）學(xué)校是強(qiáng)大的后盾，為我們的研究保駕護(hù)航;與校外的社會機(jī)構(gòu)有著良好的合作關(guān)系，為課程的順利展開，提供有力的保障。課程研究的落地建議可以從以下三步展開：

1.本土化問題：針對國內(nèi)外STEM發(fā)展做對比研究，對國外做法做到完整系統(tǒng)的了解，但不能照搬照抄，需要對其進(jìn)行改造提升。

2.普適化問題：可以基于學(xué)校傳統(tǒng)的科學(xué)課、課后一小時(shí)、學(xué)生社團(tuán)、冬令營、少年宮等途徑進(jìn)入。

3.工具化問題：使學(xué)校可以直接使用社會機(jī)構(gòu)的工具，不需要再開發(fā)。課程總體的設(shè)計(jì)，要有優(yōu)于成長STEM課程標(biāo)準(zhǔn);課程的總體框架需要適用于各年級學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，分學(xué)段分級的細(xì)化;不同的教材或者教學(xué)資源供學(xué)生或者教師使用;STEM課程的教學(xué)模式需要研究幾種課型設(shè)計(jì)，適用于不同的地區(qū)場景;學(xué)習(xí)的空間的改造，傳統(tǒng)教室如何改造來適應(yīng)STEM課程的開展;評價(jià)工具，形成基于STEM課程的評價(jià)系統(tǒng);培訓(xùn)包的設(shè)計(jì)，針對不同學(xué)科的老師進(jìn)行培訓(xùn)。

（四）每周一至六年級有一節(jié)STEAM課程，每周二課程超市50分鐘，受惠全學(xué)校，能更有效為STEM課程“落地”提供第一手?jǐn)?shù)據(jù)，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校和社會機(jī)構(gòu)聯(lián)合實(shí)施STEM教育“1+1>2”。

（五）經(jīng)費(fèi)：預(yù)算社會機(jī)構(gòu)進(jìn)校園授課8000元/學(xué)期，共四期，約32000元，教師培訓(xùn)約5000元每位老師，共25000元，請專家費(fèi)用約2萬，研究課題的經(jīng)費(fèi)預(yù)算約8萬。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張燕，張海云.基于STEM教育的小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)研究[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2018，（04）.

[2]吳建斌.STEM教育在校外科技教育中的實(shí)踐和探索[J].現(xiàn)代教學(xué)，2017，（07）

（責(zé)任編輯：梁慧嬋）