陳瑤

【摘 要】有人說(shuō)整本書閱讀是長(zhǎng)文短教，有人說(shuō)整本書閱讀要給出支架，還有人說(shuō)整本書閱讀旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。本文提出，整本書閱讀重在以小見(jiàn)大，選取適合的切入點(diǎn)，提煉書中的閱讀方法，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，學(xué)會(huì)閱讀技巧。整本書閱讀是學(xué)生通往閱讀世界的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀 互聯(lián)網(wǎng) 教學(xué)感悟

一、透析文本

1.新課改的方向

新課改倡導(dǎo)整本書閱讀，因而整本書閱讀成了當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)方向，早在1941年，葉圣陶先生就已經(jīng)提出了整本書閱讀的理念?？梢?jiàn)在語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展上，整本書閱讀是一種必然的趨勢(shì)。

然而，對(duì)短文教學(xué)，尚有許多教師疑惑重重，而整本書閱讀不管是質(zhì)還是量，對(duì)于教材中的文章篇幅，都具有一定的沖擊力。所以，在接觸整本書閱讀伊始，筆者難免手足無(wú)措。

2.讀者先于教育者

直到一位前輩說(shuō)：“在教授學(xué)生之前，我們必須先以一個(gè)讀者的身份去感受這本書，而不是一開(kāi)始就想著，我該如何利用各種各樣的教學(xué)方法去把這本書灌輸給學(xué)生?！蹦且豢蹋P者終于明白，哪怕已經(jīng)將手中的《戰(zhàn)馬》翻了十幾二十遍，筆者依然沒(méi)有讀懂書的內(nèi)涵。

前輩醍醐灌頂?shù)囊痪湓挘构P者再次以一個(gè)讀者的身份走進(jìn)《戰(zhàn)馬》，這一次閱讀筆者又有了之前從未有過(guò)的感悟。筆者放下所有已經(jīng)學(xué)過(guò)的教學(xué)技巧，拋開(kāi)“這節(jié)課我到底要怎么上”的念想，單純地以一個(gè)讀者的姿態(tài)去閱讀，以最純粹的心去享受閱讀的樂(lè)趣。這時(shí)，筆者才是學(xué)生的視角。

筆者在純粹閱讀之后，《戰(zhàn)馬》一書中人性的真善美浮現(xiàn)于眼前，溫暖的故事打動(dòng)了筆者，原來(lái)人們對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的抗拒和對(duì)愛(ài)的追求才是作者邁克爾·莫波格想要告訴讀者的本質(zhì)。

此后，面對(duì)所有作品，筆者牢記自己首先是一個(gè)讀者，繼而才是一名教育者。尤其在整本書閱讀教學(xué)中，筆者最應(yīng)該做的是將書中能夠感動(dòng)自己、發(fā)人深省，抑或是觸及心靈、值得深思的那部分拿出來(lái)與學(xué)生分享。或許，由己及人、感同身受，才是整本書閱讀教學(xué)的意義，更是閱讀帶給人們的樂(lè)趣。

二、品味細(xì)節(jié)

1.涵養(yǎng)性情，培養(yǎng)習(xí)慣

在以讀者的身份通讀整本書之后，重新思考的問(wèn)題必然是：這一課，我要如何上？我真正要通過(guò)這節(jié)課給到學(xué)生什么？

統(tǒng)編版中小學(xué)語(yǔ)文總主編溫儒敏教授提道：要求整本書閱讀，首先就是“養(yǎng)性”，涵養(yǎng)性情，讓學(xué)生靜下心來(lái)讀書，感受讀書之美，養(yǎng)成好讀書的習(xí)慣。此外，溫儒敏教授針對(duì)統(tǒng)編教材中的長(zhǎng)文章，還提出了“長(zhǎng)文短教”的理念，這給了筆者不少啟發(fā)。

整本書閱讀相對(duì)而言，可以理解為長(zhǎng)文短教。同樣，在針對(duì)某一本書或某一類書時(shí)，可以提煉相對(duì)應(yīng)的閱讀方法，以便激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，同時(shí)也能感知語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)用性，這才是整本書閱讀教學(xué)應(yīng)有的樣子。

2.細(xì)處著手，突破重點(diǎn)

就《戰(zhàn)馬》而言，這本書本就是譯文，翻譯過(guò)來(lái)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)已經(jīng)少了些許味道，所以在閱讀的過(guò)程中，可以適當(dāng)將重心放在小說(shuō)的四要素上。因而再三思考后，筆者選擇了以小說(shuō)中的人物作為本次教學(xué)的切入點(diǎn)，同時(shí)通過(guò)人物上升到小說(shuō)的主旨，最后將落腳點(diǎn)放在了這本書獨(dú)特的敘述視角上。

小說(shuō)《戰(zhàn)馬》是以一匹馬的自述，講述了自己在戰(zhàn)爭(zhēng)中的所見(jiàn)所聞。首先在敘述視角上，一匹馬的自述就已別開(kāi)生面，而這匹馬代表的卻是無(wú)數(shù)戰(zhàn)爭(zhēng)中無(wú)辜的生靈，本是一匹馬，本無(wú)善惡之分，更沒(méi)有值得被當(dāng)成戰(zhàn)爭(zhēng)工具的理由。因此《戰(zhàn)馬》中所代表的，是一條無(wú)辜的鮮活的生命。

在作為教育者理解了這些之后，反觀閱讀方法，就簡(jiǎn)單多了。在日常的教材教學(xué)中，滲透了許多表現(xiàn)人物的方法，因而在這里，我們所要關(guān)注的是作者如何通過(guò)細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物，升華主旨。

3.具體片段，提煉方法

本書中，筆者選取了埃米莉爺孫倆的片段作為其他人物的切入口，以“戰(zhàn)馬人物集”作為支架，讓學(xué)生提煉書中主要人物，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫。在閱讀的過(guò)程中，提醒學(xué)生運(yùn)用不同形式的符號(hào)標(biāo)注表現(xiàn)人物的細(xì)節(jié)描寫詞句，并在旁邊寫上自己在閱讀過(guò)程中的感受，讓學(xué)生初步了解批注的意義。另外，高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀量，感知主旨相對(duì)簡(jiǎn)單，比較容易體會(huì)到人物的情感，繼而明白小說(shuō)的主旨。

因此，對(duì)《戰(zhàn)馬》這部小說(shuō)，透過(guò)把握細(xì)節(jié)來(lái)品析人物，不失為一種閱讀的方法，讓學(xué)生能夠在閱讀其他文章、書籍時(shí)也能靈活運(yùn)用。

三、課堂錘煉

1.勤于思考，勇于突破

在四節(jié)公開(kāi)課，十二稿教案后，筆者總算完成了《戰(zhàn)馬》整本書閱讀指導(dǎo)這一課。這是一節(jié)區(qū)級(jí)課題匯報(bào)課，無(wú)疑讓筆者脫胎換骨。

前輩們常說(shuō)：“上十節(jié)日常課，都不如一節(jié)公開(kāi)課來(lái)得實(shí)在?！被仡欉@一個(gè)多月來(lái)的反復(fù)磨煉，期間又何嘗不是充滿酸甜苦辣呢？

一開(kāi)始在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的時(shí)候，就融入了平板教學(xué)，希望能將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)的閱讀課程相結(jié)合，這樣既能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握科技的能力。但第一節(jié)課的設(shè)計(jì)，平板教學(xué)的運(yùn)用顯然讓學(xué)生有些慌亂，而我校五年級(jí)學(xué)生對(duì)于《戰(zhàn)馬》中的深刻含義似乎也沒(méi)能完全參透，一方面，是《戰(zhàn)馬》本身的立意深遠(yuǎn)，當(dāng)下學(xué)生缺乏真正意義上的感受，另一方面，也與學(xué)生平時(shí)的閱讀量不足有很大關(guān)系。

反思之后，筆者及時(shí)調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì)，稍微減少了一部分平板技術(shù)的運(yùn)用，加入了部分互聯(lián)網(wǎng)無(wú)線投屏，仍然是針對(duì)五年級(jí)學(xué)生，效果似乎比第一次要好一些?？墒沁@一次，學(xué)生的反饋告訴筆者，問(wèn)題出在了教學(xué)環(huán)節(jié)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)上。盡管教學(xué)流程基本完整，但筆者認(rèn)為這節(jié)課需要教給學(xué)生的閱讀方法并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果，學(xué)生在享受閱讀的過(guò)程中似乎也缺乏了明確的方向指引。

2.不斷反思，力求極致

在第三次試課前，筆者臨時(shí)決定，選擇六年級(jí)學(xué)生作為授課對(duì)象。考慮到《戰(zhàn)馬》是五年級(jí)的必讀書目，距離六年級(jí)學(xué)生的閱讀記憶有一定距離，所以，在班主任的幫助下，筆者將六年級(jí)學(xué)生分成了不同的小組，分配了不同的閱讀任務(wù)，爭(zhēng)取讓整個(gè)班的學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)重新熟悉《戰(zhàn)馬》的內(nèi)容。很快，學(xué)生與學(xué)生之間的分享和交流遠(yuǎn)比教師的講述有用得多，短短幾天時(shí)間，六年級(jí)的學(xué)生就很好地拾回了對(duì)于《戰(zhàn)馬》的記憶。

就在第三次試課之后，課堂教學(xué)不僅能兼顧互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，還能讓整本書閱讀的方法滲透到學(xué)生當(dāng)中，通過(guò)小組合作的方式，讓現(xiàn)代科技與閱讀課堂相結(jié)合。即便如此，在臨近正式上課的前幾天，《戰(zhàn)馬》備課組仍然在力求讓課堂更細(xì)致，利用碎片時(shí)間斟酌教案當(dāng)中的每一句話，同時(shí)又仔細(xì)思考，能否再添加一些互聯(lián)網(wǎng)的元素，讓整個(gè)課堂更加豐滿。

終于，在一個(gè)多月緊鑼密鼓的準(zhǔn)備之后，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與整本書閱讀結(jié)合的課堂呈現(xiàn)在大家面前。雖仍有諸多不足，可是這其中所得，絕非寥寥幾句話所能概括。

總而言之，經(jīng)過(guò)此番磨煉，筆者對(duì)整本書閱讀不再陌生，《戰(zhàn)馬》閱讀課讓筆者明白如何通過(guò)品味細(xì)節(jié)，聚焦人物，透析文本。簡(jiǎn)言之，整本書閱讀重在以小見(jiàn)大，選取適合的切入點(diǎn)，提煉書中的閱讀方法，通過(guò)閱讀分享的形式，和學(xué)生一起享受閱讀的樂(lè)趣，進(jìn)而讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，學(xué)會(huì)閱讀的技巧。在今后的教學(xué)之路上，筆者依然會(huì)將這一課所得運(yùn)用到日常的教學(xué)中。更重要的是，在整本書閱讀指導(dǎo)的教學(xué)上，筆者會(huì)盡快成長(zhǎng)，勇敢地探索出屬于自己的道路。

【參考文獻(xiàn)】

張靜.將整本書閱讀融入課程——小學(xué)生整本書閱讀指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)集[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2019.