陳雷

摘要：青年教師是高職院校的骨干力量，他們的教學(xué)能力水平關(guān)系著高職院校的內(nèi)涵建設(shè)和高質(zhì)量發(fā)展。分析青年教師教學(xué)能力的構(gòu)成，闡述青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀，解析影響青年教師教學(xué)能力發(fā)展的內(nèi)部和外部因素，最后提出高職院校青年教師教學(xué)能力發(fā)展的五大實踐路徑，以期為高職院校青年教師教學(xué)能力的提升提供借鑒和指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：高職院校;青年教師;教學(xué)能力

中圖分類號：G715? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2021）10-0079-06

在高職院校中，青年教師已逐漸成為教師隊伍中的骨干力量，也是國家實施“教育現(xiàn)代化”和“教育強(qiáng)國”戰(zhàn)略不可缺少的生力軍。青年教師的成長事關(guān)高職院校的高質(zhì)量發(fā)展。然而，調(diào)查研究表明，高職院校青年教師自身普遍存在重理論輕實踐、內(nèi)驅(qū)力不足、思想意識淡薄、職業(yè)認(rèn)同感不高等問題，高職院校在對青年教師的培養(yǎng)過程中存在體制機(jī)制不健全、缺乏激勵政策、培訓(xùn)內(nèi)容單一等問題。由此可見，各級部門和青年教師自身必須予以高度重視，及時采取必要的、可行的措施，切實提高青年教師的教學(xué)能力，為培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才提供根本保障。

一、高職院校對青年教師教學(xué)能力的要求

（一）高職院校青年教師教學(xué)能力的基本要求

育德能力和專業(yè)能力是對青年教師教學(xué)能力基本要求的兩大范疇。對于高職院校教師而言，育德能力是指教師在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行價值塑造的能力，如培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德、教會學(xué)生做人做事基本道理的能力;專業(yè)能力是指教師在自己的專業(yè)領(lǐng)域，熟練掌握專業(yè)知識與專業(yè)技能并將其傳授給學(xué)生的能力。育德能力與專業(yè)能力對教師而言缺一不可，是對教師教學(xué)能力最基本的要求。

（二）高職院校青年教師教學(xué)基本功的具體體現(xiàn)

高職院校青年教師在日常教學(xué)中應(yīng)勤練教學(xué)基本功，教學(xué)基本功包括教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)組織能力、教學(xué)實施能力、課堂教學(xué)能力等[1]。

1.教學(xué)設(shè)計能力是先決條件

教師在每次授課前需要對學(xué)生做學(xué)情分析、明確授課內(nèi)容的重難點、教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)計好教學(xué)各環(huán)節(jié)（課前、課堂、課后）的教學(xué)內(nèi)容，這就需要教師具備教學(xué)設(shè)計的能力，課前設(shè)計好教學(xué)方案。

2.教學(xué)組織能力與教學(xué)實施能力是根本保障

如今，一般高職院校大多數(shù)專業(yè)的班級學(xué)生人數(shù)都在二十人以上，教師課前、課堂、課后都需要對這些學(xué)生做好組織與管理工作，如組織學(xué)生完成課前任務(wù)、合理分組、順利完成實操任務(wù)等。教師教學(xué)設(shè)計方案里設(shè)計的內(nèi)容需要教師在教學(xué)過程中進(jìn)行實施，如設(shè)計好的教學(xué)引入內(nèi)容、課堂提問內(nèi)容、課后線上交流互動內(nèi)容等。即使有再好的教學(xué)設(shè)計，如果教師不具備教學(xué)組織與實施的能力，就如同“水中花，鏡中月”，無法落地。

3.課堂教學(xué)能力是必備因素

課堂教學(xué)是育人與育才的主渠道、主戰(zhàn)場。相比課前與課后，課堂是核心。當(dāng)教師具備了教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)組織能力、教學(xué)實施能力之后，接下來就是如何綜合各項內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)的能力。課堂教學(xué)可以是線上直播授課，也可以是線下面對面教學(xué)。課堂教學(xué)過程中，教師的語言、教態(tài)、教學(xué)特色都是十分重要的因素。

（三）高職院校青年“雙師型“教師的基本要求

當(dāng)前，大力加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)，已經(jīng)成為社會和教育界的共同呼聲。高職院校因其職業(yè)教育的根本屬性，就必然要求教師既要能勝任理論教學(xué)，又要能指導(dǎo)學(xué)生實踐，滿足培養(yǎng)學(xué)生將來工作崗位上的職業(yè)能力與素養(yǎng)要求。所以，教師必須具備實踐教學(xué)能力。

教師的實踐教學(xué)能力是指教師在實驗實訓(xùn)場所或者校外實訓(xùn)基地進(jìn)行示范性操作，指導(dǎo)學(xué)生動手實踐，完成實操任務(wù)的一種能力。高職院校青年教師只有不斷提高實踐教學(xué)能力，才能滿足“雙師型”教師的基本要求，從而為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。

（四）高職院校青年教師教學(xué)能力的提升要求

高職院校青年教師除了需要具備基本的教學(xué)能力之外，還應(yīng)具備教學(xué)反思、教學(xué)研究、教學(xué)創(chuàng)新等更高的教學(xué)能力。

1.教學(xué)反思能力是青年教師教學(xué)能力提升的前提條件

教學(xué)反思是指教師對教學(xué)過程和實踐的再認(rèn)識、再思考，是一種自我反省、不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)的過程。教師只有進(jìn)行教學(xué)反思，才能發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而在以后的教學(xué)中得以改進(jìn)。教學(xué)反思能力的強(qiáng)弱直接決定了教師教學(xué)水平提升的速度。青年教師越會教學(xué)反思，就越能查漏補(bǔ)缺，越能揚(yáng)長避短，從而在教學(xué)能力上日就月將。

2.教學(xué)研究能力是青年教師教學(xué)能力提升的根本途徑

教學(xué)研究是指教師要把教學(xué)和研究結(jié)合起來，不斷總結(jié)教學(xué)心得，對教學(xué)過程中或者教學(xué)改革過程中遇到的問題進(jìn)行理論研究或?qū)嵺`探索，在深入分析和論證的基礎(chǔ)上提出自己的觀點和看法，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法和模式，探索新的教學(xué)手段、策略等。好的理論研究和實踐研究成果是具有一定推廣應(yīng)用價值的。青年教師要想成長為教書育人的專家，實現(xiàn)從“教書匠”向“教學(xué)名師”的轉(zhuǎn)變，就必須不斷地進(jìn)行教學(xué)研究。

3.教學(xué)創(chuàng)新能力是青年教師教學(xué)能力提升的顯著特征

教學(xué)不是一成不變的，隨著時代的進(jìn)步，尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+”的普及、新一代信息技術(shù)的誕生，“創(chuàng)新”顯得尤為重要。教學(xué)創(chuàng)新能力是高職院校青年教師的核心競爭力，“創(chuàng)新型教師”要有廣闊的視野、開拓新領(lǐng)域的能力，敢闖會創(chuàng)，要勇于探索、敢于懷疑和批判。簡單來說，教學(xué)創(chuàng)新能力包括先進(jìn)的理念、獨特的見解、新穎的教法、超前的思維、大膽的實踐等方面。

（五）“以德立學(xué)，以身施教”是青年教師教學(xué)能力趨于成熟的重要標(biāo)志

對于一名青年教師來說，當(dāng)有以下兩個特征時，說明他的教學(xué)能力已經(jīng)趨于成熟。其一，“以德立身，以德立學(xué)，以德施教”，青年教師不但有高深的學(xué)問，而且有偉大的人格和高尚的品德，將教師工作當(dāng)作畢生的事業(yè);其二，“言傳與身教相統(tǒng)一”，“身教”更勝于“言傳”，青年教師以身作則，用自身為學(xué)生樹立榜樣，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，熱愛學(xué)習(xí)。

二、 高職院校青年教師教學(xué)能力發(fā)展所面臨的問題

通過在線問卷調(diào)查了某省15所高職院校青年教師教學(xué)能力發(fā)展過程中所面臨的內(nèi)部及外部因素?？傆嫲l(fā)放問卷300份，回收271份，其中有效問卷259份。經(jīng)SPSS數(shù)據(jù)分析可知，80.3%的青年教師認(rèn)為自身的動手實踐能力較弱，91.2%的青年教師認(rèn)為授課任務(wù)繁重，70.9%的青年教師存在心理壓力較大的問題，76%的青年教師認(rèn)為教育管理部門和學(xué)校提供的培訓(xùn)內(nèi)容單一，52.6%的青年教師表示不喜歡培訓(xùn)內(nèi)容，存在被學(xué)校強(qiáng)迫參加培訓(xùn)的現(xiàn)象，67.1%的青年教師認(rèn)為社會對自己的職業(yè)認(rèn)同感不高，48.4%的青年教師自身對職業(yè)認(rèn)同感不高，61%的青年教師認(rèn)為學(xué)校缺乏針對青年教師提高教學(xué)能力的有效機(jī)制，78%的青年教師認(rèn)為缺少企業(yè)實踐的機(jī)會或是沒有合適的實踐崗位，32%的青年教師認(rèn)為學(xué)校只看重其教學(xué)成果，卻忽視了對其教學(xué)能力的培養(yǎng)，12.2%的青年教師認(rèn)為學(xué)校的教師中心地位不凸顯。

（一）影響青年教師教學(xué)能力發(fā)展的內(nèi)部因素

1.動手實踐能力普遍較弱

目前，高職院校的很多青年教師來源于應(yīng)屆碩士或者博士畢業(yè)生，他們都是從“一個校門”畢業(yè)后直接入職到“另一個校門”，缺少專業(yè)實踐環(huán)節(jié)，對所教授專業(yè)需要的實踐技能掌握不多。以汽車檢修與維修技術(shù)專業(yè)為例，青年教師大多是本科院校畢業(yè)的研究生，他們在校期間主要學(xué)習(xí)汽車?yán)碚撝R，進(jìn)行汽車產(chǎn)品的設(shè)計與研發(fā)，對汽車結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿真與優(yōu)化，較少涉及汽車拆裝與檢測的內(nèi)容，而他們在入職后的專業(yè)教學(xué)中，卻需要教授學(xué)生如何進(jìn)行汽車相關(guān)總成的拆裝與檢修。

2.教學(xué)任務(wù)重，心理壓力大

青年教師大多教學(xué)任務(wù)繁重，有的周課時達(dá)到了20學(xué)時以上，有的除了日常授課之外，還兼有班主任、輔導(dǎo)員、教學(xué)秘書、實訓(xùn)管理員等工作，有的還面臨較為沉重的科研任務(wù)。部分青年教師處于職業(yè)生涯的適應(yīng)期，還未完成角色轉(zhuǎn)變。有的青年教師因從教和工作時間都不長，既缺乏教學(xué)經(jīng)驗又缺乏與人相處、協(xié)調(diào)工作的經(jīng)驗，這些最終都導(dǎo)致了青年教師的心理壓力加大。

3.職業(yè)認(rèn)同度較低，專業(yè)發(fā)展意識薄弱

高職院校教師的社會認(rèn)同度不高，社會各界對職業(yè)教育或多或少存在一定的偏見和誤解，職業(yè)教育教師的薪資待遇水平不高，這些都導(dǎo)致了高職院校青年教師對自己的職業(yè)認(rèn)同度較低。部分青年教師由于對自己的職業(yè)認(rèn)同度不高，再加上自身讀書階段主要學(xué)習(xí)理論知識，較少涉及職業(yè)技能與素養(yǎng)等內(nèi)容，還有的高職院校青年教師是因為無法入職本科院校或者無法找到自己滿意的工作才進(jìn)入到高職院校工作，這些因素最終導(dǎo)致青年教師專業(yè)發(fā)展意識淡薄。

（二）影響青年教師教學(xué)能力發(fā)展的外部因素

1.針對青年教師的培訓(xùn)存在諸多問題

培訓(xùn)內(nèi)容不結(jié)合實際情況。當(dāng)前，針對青年教師的培訓(xùn)大多數(shù)是從上到下強(qiáng)制性的安排，部分青年教師無法選擇自己喜愛或適合自身發(fā)展的培訓(xùn)內(nèi)容。此外，培訓(xùn)內(nèi)容較為單一，缺乏針對性，高職院校不同專業(yè)的培訓(xùn)內(nèi)容雷同性較高。培訓(xùn)制度的執(zhí)行力不高，有些高職院校雖然制定了教師定期下廠實踐制度，但是實際執(zhí)行過程中缺乏有效的監(jiān)管，導(dǎo)致青年教師的下廠實踐鍛煉形式化、走過場。培訓(xùn)內(nèi)容沒有形成體系，有些高職院校缺少崗前培訓(xùn)，有些高職院校的在職培訓(xùn)與入職培訓(xùn)內(nèi)容完全重復(fù)或是完全不對應(yīng)。

2.針對青年教師缺乏有效的激勵機(jī)制

多數(shù)高職院校沒有制定專門針對青年教師的評優(yōu)評先政策，教育管理部門在這方面出臺的政策也不多，教師所能獲得的資源和發(fā)展機(jī)會與其自身職稱高低有一定的關(guān)系，青年教師大多數(shù)職稱不高，最終就引起了“馬太效應(yīng)”，導(dǎo)致青年教師教學(xué)能力的發(fā)展之路不暢。有時在評優(yōu)評先、崗位聘任等評審中還存在著不公平公正現(xiàn)象，青年教師的利益得不到保障，最終導(dǎo)致其工作積極性不高，其自身的教學(xué)能力發(fā)展進(jìn)一步受阻。

3.企業(yè)不能為青年教師提供足夠的實踐機(jī)會

其一，部分高職院校校企合作不夠深入，缺少校企合作單位和基地;其二，企業(yè)講究生產(chǎn)效率，相對青睞于招收有實踐經(jīng)驗的人員，對于缺乏實踐技能的高職院校青年教師不太愿意接收;其三，高職院校的青年教師大多都是畢業(yè)之后直接走向教師工作崗位的，缺少與企業(yè)的聯(lián)系，無法找到與自己所教授專業(yè)關(guān)聯(lián)度高的實踐企業(yè)或?qū)嵺`崗位。這些因素導(dǎo)致青年教師缺少實踐鍛煉的機(jī)會，其自身也缺乏下企業(yè)實踐的動力。青年教師專業(yè)實踐能力的提高受阻。

4.“教學(xué)中心、教師中心、學(xué)生中心”地位皆不突出

其一，很多高職院校存在重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象，將大量的精力、人力、物力用于科學(xué)技術(shù)研究，一定程度上忽視了高?！傲⒌聵淙?，教書育人”的根本任務(wù)，教學(xué)中心地位不突出，或者沒有做到教學(xué)與科研并重[2];其二，少數(shù)高職院校存在行政人員偏多，一線教學(xué)人員偏少的現(xiàn)象，行政權(quán)力泛化，學(xué)術(shù)問題未得到正確對待，一線教師的合理訴求得不到重視，教師中心地位不凸顯，最終導(dǎo)致部門青年教師不專心教學(xué)工作，絞盡腦汁轉(zhuǎn)向行政崗位;其三，部分高職院校教學(xué)理念更新速度較慢，日常教學(xué)過程中仍然以教師講授為主，不能凸顯“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，青年教師在這種校園環(huán)境下，其自身的教學(xué)理念與能力提升受到很大阻礙。

5.對青年教師教學(xué)能力的評價重結(jié)果、輕過程

部分高職院校僅僅通過青年教師是否在省級教學(xué)比賽中獲獎，是否建設(shè)有省級以上課程，是否編著有省級以上重點教材，是否承擔(dān)省級以上教改課題來衡量其教學(xué)能力的高低，忽視了青年教師大多從教時間不長、經(jīng)驗不足、資源有限等限定因素，不注重建立健全青年教師教學(xué)能力提高的過程性培養(yǎng)機(jī)制，如沒有形成“青年教師導(dǎo)師制”“青年教師傳幫帶機(jī)制”等，忽視了教學(xué)能力的提高是需要有效的幫助和引導(dǎo)這一現(xiàn)實因素，僅僅求取青年教師的教學(xué)成果，而忽視了對其教學(xué)能力提高的過程性指導(dǎo)和培養(yǎng)，最終導(dǎo)致青年教師既沒有獲得有效培養(yǎng)，又因為沒有成果而喪失了積極向上的斗志。

6.生源多樣化，技術(shù)更新迭代速度快等因素加大了對青年教師教學(xué)能力的要求

當(dāng)前，高職院校的生源越來越多樣化，有高考招生、提前單招、對口單招、注冊入學(xué)、3+3培養(yǎng)等。學(xué)生的知識基礎(chǔ)和技能水平參差不齊，這讓青年教師備課、課堂授課過程中都面臨著一定的挑戰(zhàn)，這就要求教師能夠最大化地分層施教，將統(tǒng)籌授課和個別輔導(dǎo)相統(tǒng)一。此外，當(dāng)今社會進(jìn)入了新一代信息技術(shù)時代，技術(shù)的更新迭代速度極快，學(xué)生對原有的課堂模式不感興趣，青年教師需要不斷提高自己的信息化教學(xué)能力，緊跟技術(shù)潮流，把握當(dāng)代大學(xué)生心理特點，才能滿足“教學(xué)現(xiàn)代化”的要求。

三、高職院校青年教師教學(xué)能力發(fā)展的實踐路徑

（一）針對青年教師的培訓(xùn)需要“系統(tǒng)化、定制化、專業(yè)化”

1.系統(tǒng)化

針對目前很多高職院校青年教師教學(xué)能力培訓(xùn)項目內(nèi)容單一、不連貫等問題，建議將培訓(xùn)內(nèi)容系統(tǒng)化，分為初級、中級、高級幾個層面將項目內(nèi)容劃分。此外，培訓(xùn)內(nèi)容要盡可能的豐富，所有培訓(xùn)內(nèi)容構(gòu)成一個有機(jī)的整體，使得針對高職院校青年教師教學(xué)能力提高的培訓(xùn)系統(tǒng)化。

2.定制化

不同青年教師的能力特點不同，現(xiàn)有很多針對青年教師教學(xué)能力培訓(xùn)的內(nèi)容是由上往下安排的，帶有強(qiáng)制性，培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)時間缺乏針對性，導(dǎo)致培訓(xùn)效果大大降低。如果培訓(xùn)內(nèi)容實現(xiàn)定制化，通過教育管理部門或者學(xué)校的培訓(xùn)系統(tǒng)網(wǎng)站，青年教師可以自主選擇培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)時間，從而在合理的時間參加培訓(xùn)并充分發(fā)揮自己的能力特長，就可以取得良好的培訓(xùn)效果。

3.專業(yè)化

這一點尤為重要。高職院校青年教師所教授的專業(yè)各不相同，有工科專業(yè)、理科專業(yè)、經(jīng)管法類專業(yè)、文史哲類專業(yè)、醫(yī)學(xué)類專業(yè)、農(nóng)學(xué)類專業(yè)、藝術(shù)學(xué)類專業(yè)等，但是很多針對青年教師教學(xué)能力提高的培訓(xùn)內(nèi)容卻是雷同的，而且專業(yè)化程度不高，這就直接導(dǎo)致青年教師在專業(yè)方向教學(xué)能力提高上受阻。教育管理部門和高職院校應(yīng)開設(shè)盡可能多地針對不同學(xué)科門類的培訓(xùn)，優(yōu)化相近的培訓(xùn)項目。以汽修專業(yè)青年教師為例，可針對他們開設(shè)工科教學(xué)能力提高專題培訓(xùn)、工程倫理專題教學(xué)培訓(xùn)、工科課程思政建設(shè)能力專題培訓(xùn)、拆裝與維修實踐技能提升專題培訓(xùn)、新能源汽車課程專題培訓(xùn)、智能網(wǎng)聯(lián)汽車課程專題培訓(xùn)等。

（二）關(guān)愛青年教師的成長，過程與成果并重

1.多舉措并進(jìn)，關(guān)愛青年教師成長與教學(xué)能力發(fā)展

大多數(shù)青年教師從教時間并不長，有的還處于環(huán)境適應(yīng)期，學(xué)校的各級領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該給予他們更多的關(guān)心，讓他們找到歸屬感。為此，應(yīng)充分發(fā)揮各校“關(guān)工委”的作用，給青年教師提供一個交流溝通的平臺，關(guān)注他們的心理健康問題、傾聽他們的心聲，了解他們在教學(xué)上的困惑及教學(xué)能力提升時遇到的困難。各高職院校應(yīng)設(shè)立教師發(fā)展中心，依據(jù)青年教師基礎(chǔ)知識技能水平、個性、特長等因素幫助青年教師做好教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，設(shè)定近期、短期、中長期、遠(yuǎn)景等目標(biāo)。

2.注重對青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的過程性幫助和考核

可由教學(xué)名師、骨干教師、教學(xué)督導(dǎo)組成“導(dǎo)師團(tuán)”，設(shè)定“導(dǎo)師制度”，讓導(dǎo)師團(tuán)成員與青年教師“一對一、結(jié)對子”，從而時刻關(guān)注青年教師的成長，積極發(fā)揮導(dǎo)師團(tuán)成員的示范引領(lǐng)作用，由導(dǎo)師團(tuán)成員將自身的教學(xué)改革經(jīng)驗傳遞給青年教師?？梢钥鐚W(xué)科、跨專業(yè)組建“專業(yè)互補(bǔ)、內(nèi)容關(guān)聯(lián)、技能協(xié)調(diào)”的青年教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊，促進(jìn)青年教師之間的溝通，在團(tuán)隊內(nèi)開展磨課、聽課、評課等活動，一個良好的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊能不斷地激發(fā)青年教師的斗志，通過團(tuán)隊協(xié)作還能促進(jìn)每位團(tuán)隊成員發(fā)揮最大的作用，形成教育合力，讓青年教師找到歸屬感。為青年教師制定過程性多元化評價機(jī)制，青年教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)了“備課質(zhì)量提升了，備課速度加快了，或是課堂組織能力加強(qiáng)了，課堂實施能力增強(qiáng)了，或是具備教學(xué)反思的意識與能力了，可以進(jìn)行一定的教學(xué)研究與創(chuàng)新了”等這些特征和現(xiàn)象時，都應(yīng)該進(jìn)行嘉獎，重視青年教師成長與教學(xué)能力發(fā)展的過程性評價。

3.“以賽促教，以建促教，以改促教”

以教學(xué)比賽、在線開放課程建設(shè)、教學(xué)模式創(chuàng)新、課程思政教學(xué)改革等多種手段磨練青年教師意志力，快速提升青年教師教學(xué)能力?！耙再惔俳獭保ㄟ^教學(xué)基本功大賽、信息化教學(xué)設(shè)計大賽、微課大賽、教師教學(xué)能力大賽、專創(chuàng)融合教學(xué)大賽等多種比賽，促進(jìn)青年教師學(xué)習(xí)教學(xué)方案如何設(shè)計、課程標(biāo)準(zhǔn)如何制定、課堂教學(xué)如何組織與實施、教學(xué)特色如何創(chuàng)新與發(fā)展、課堂授課如何起承轉(zhuǎn)合，同時在備賽過程中磨練青年教師不畏困難、勇于進(jìn)取、吃苦耐勞等品質(zhì)，在潛移默化中提升青年教師教學(xué)能力?！耙越ù俳獭?，讓青年教師通過建設(shè)在線開放課程來最大化地熟悉自己所教授的課程，一門課程的建設(shè)需要一名教師對該課程內(nèi)容完全掌握，從知識目標(biāo)、技能目標(biāo)到素養(yǎng)目標(biāo)，從建設(shè)課程所需的學(xué)生學(xué)習(xí)手冊、課件、課堂互動話題、任務(wù)工單到視頻、微課，全方位無死角涵蓋了課程所有內(nèi)容，教師需要提高自身的教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)組織能力、教學(xué)實施能力、課堂教學(xué)能力、教學(xué)反思能力等 [3]?！耙愿拇俳ā?，通過鼓勵青年教師進(jìn)行教學(xué)改革，申報教學(xué)改革方面的課題進(jìn)行研究，如現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)改革、混合式教學(xué)模式創(chuàng)新改革、課程思政教學(xué)改革等，在課題的申報與研究過程中，提高青年教師的教學(xué)研究能力、教學(xué)創(chuàng)新能力、以身施教能力等。

（三）培養(yǎng)“雙師型”教師，提升實踐教學(xué)能力

1.實踐教學(xué)能力對于青年教師的重要性

高職院校應(yīng)朝著青年教師百分之百具有“雙師型”教師素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)而努力。高職院校因其職業(yè)教育的本質(zhì)屬性，就必然要求教師自身具備很高的職業(yè)技能與素養(yǎng)，才能更好地教授學(xué)生。如今高職院校青年教師多數(shù)是研究生畢業(yè)，在讀書期間主要是理論研究與設(shè)計研發(fā)，有關(guān)職業(yè)技能的學(xué)習(xí)與鍛煉較少，實踐教學(xué)能力就成了制約他們教學(xué)能力提高的瓶頸，而專業(yè)實踐能力往往是學(xué)生未來從事相關(guān)職業(yè)所必須具備的能力。高職院校青年教師提高實踐教學(xué)能力十分重要，也是當(dāng)前職業(yè)教育所迫切需要的。

2.選派青年教師下廠實踐，加強(qiáng)對其實踐內(nèi)容的過程性和結(jié)果性考核

高職院校應(yīng)每年分批次地派遣青年教師到專業(yè)對口企業(yè)，進(jìn)行為期不少于三個月的實踐鍛煉，鼓勵他們深入企業(yè)基層，貼近一線工作崗位，向?qū)I(yè)技術(shù)人員學(xué)習(xí)，提高實踐教學(xué)能力，并且提高下廠實踐的過程性考核要求，如實踐期間需收集教學(xué)案例，編寫校企“雙元”合作新形態(tài)教材，承擔(dān)與企業(yè)合作的橫向課題。實踐期滿后，還應(yīng)參加企業(yè)實踐考核答辯會，提交實踐心得、橫向課題結(jié)題報告、行業(yè)或企業(yè)調(diào)研報告，開設(shè)一次實踐教學(xué)公開課，從而加大對青年教師下廠實踐的結(jié)果性考核要求，以求不斷提高他們的實踐教學(xué)能力。

（四）制定激勵制度，注重公平公正，營造良好的專業(yè)發(fā)展氛圍

1.制定激勵制度，獎優(yōu)評先

其一，高職院校應(yīng)設(shè)立青年教師教學(xué)獎勵專項基金。對青年教師教學(xué)比賽獲獎、課程建設(shè)立項、教材編寫立項、社會實踐取得成效、發(fā)表教學(xué)研究論文等給予額外的經(jīng)濟(jì)獎勵，對“導(dǎo)師團(tuán)”成員付出的勞動給予一定的報酬。其二，要精神激勵與物質(zhì)激勵并存?？梢蕴骄块_展教學(xué)榮譽(yù)制度，對獲得教學(xué)類成就的青年教師，可頒發(fā)榮譽(yù)證書，在校內(nèi)外進(jìn)行廣泛的宣傳，號召其他青年教師向他們學(xué)習(xí)，不斷提高這些青年教師的知名度，在年度考核中給予他們教學(xué)考核優(yōu)秀，認(rèn)定他們?yōu)榍嗄杲處熑后w中的“優(yōu)秀者，先進(jìn)者，開拓者”。

2.注重公平公正

消除一些在職稱評審、評優(yōu)、評先中對青年教師不公的現(xiàn)象。各高職院?？梢猿闪⒂尚ｎI(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)部門領(lǐng)導(dǎo)、科研部門領(lǐng)導(dǎo)、二級學(xué)院（部）領(lǐng)導(dǎo)組成的青年教師教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組應(yīng)充分保障青年教師的合法權(quán)益，優(yōu)績優(yōu)酬，合理提高青年教師薪資待遇水平。

3.尊師重教，以教師和學(xué)生為本，營造良好的學(xué)術(shù)氛圍

社會各界應(yīng)正確看待職業(yè)教育，與普通教育具有同等重要的地位。從政府部門到學(xué)校層面都應(yīng)該營造良好的“尊師重教”的環(huán)境，充分尊重高職院校青年教師的發(fā)展需求和個性特點，提高他們的社會地位和影響力，增強(qiáng)職業(yè)優(yōu)越感。部分高職院校應(yīng)正視自身發(fā)展過程中所面臨的問題，為青年教師教學(xué)能力的提高和專業(yè)發(fā)展提供“土壤和養(yǎng)分”。

4.應(yīng)對生源多樣化的挑戰(zhàn)，加強(qiáng)學(xué)生管理工作，營造良好的教學(xué)和專業(yè)發(fā)展氛圍

高職院校負(fù)責(zé)學(xué)生管理工作的部門，必須加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)工作，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為青年教師的教學(xué)創(chuàng)造良好的學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍。高職院校還應(yīng)建立健全青年教師教學(xué)管理柔性制度。

（五）激發(fā)青年教師的主觀能動性

高職院校青年教師教學(xué)能力的提高僅僅靠社會、政府、學(xué)校層面的外部因素約束和激勵是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，青年教師應(yīng)發(fā)揮主觀能動性，明確自己所教授專業(yè)的發(fā)展方向、路徑和現(xiàn)實意義，多方面激發(fā)自己在專業(yè)發(fā)展上的內(nèi)生動力和強(qiáng)烈意識，具體內(nèi)容如下。

其一，努力鉆研本專業(yè)理論知識，加強(qiáng)自身的師德師風(fēng)建設(shè)，提高自身的業(yè)務(wù)能力;其二，主動實踐教學(xué)理論，驗證教學(xué)方法和效果，積極地進(jìn)行教學(xué)反思;其三，主動與教育專家、教學(xué)名師、老教師溝通，學(xué)習(xí)經(jīng)驗，總結(jié)教訓(xùn)，切實提高教學(xué)能力;其四，積極組建教學(xué)團(tuán)隊，團(tuán)隊成員之間經(jīng)?；咏涣?，召開研討會，在教學(xué)過程中互相磨課、聽課，評課，提意見，想辦法，著力提高自身的教學(xué)基本功;其五，主動開展本專業(yè)的教學(xué)研究，申報教學(xué)研究課題，提高自身的教學(xué)研究能力與教學(xué)創(chuàng)新能力;其六，主動聯(lián)系與本專業(yè)相關(guān)的企業(yè)，在學(xué)校支持下尋找合適的實踐鍛煉崗位，在實踐過程中提升實踐教學(xué)能力，并針對所實踐企業(yè)和崗位中存在的問題，積極開展技術(shù)開發(fā)和技術(shù)咨詢服務(wù)，把自己培養(yǎng)成“雙師型”教師。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李鴻.青年教師教學(xué)創(chuàng)新能力提升動力機(jī)制創(chuàng)新研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（29）：83-86，96.

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（責(zé)任編輯：劉東菊）

Research on the Development of Young Teachers' Teaching Ability

in Higher Vocational Colleges

CHEN Lei

（Changzhou Institute of Industry Technology， Jiangsu Changzhou 213164， China）

Abstract： Young teachers are the backbone of higher vocational colleges， whoseteaching ability level is related to the connotation construction and high quality development of higher vocational colleges. The article first analyzes the composition of the teaching ability of young teachers in higher vocational colleges in detail， secondly， it expounds the current situation of teaching ability of young teachers in higher vocational colleges， and analyzes the internal and external factors that affect the development of young teachers' teaching ability， finally， it is given that five practical paths for the development of young teachers' teaching ability in higher vocational colleges， and it is expected to provide reference and guidance for the improvement of young teachers' teaching ability in higher vocational colleges.

Key words： higher vocational college; young teachers; teaching ability