李東穎 燕紅 董晶顥
摘? ? 要:在特殊背景下,高校教學(xué)活動(dòng)的順利開展及學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn),借助信息技術(shù)驅(qū)動(dòng)下的高校教育教學(xué)綜合改革,為學(xué)生營造優(yōu)質(zhì)的線上線下學(xué)習(xí)環(huán)境成為當(dāng)務(wù)之急。文章從線上線下混合式教學(xué)開展的必要性出發(fā),提出了基于線上線下混合式教學(xué)的學(xué)生非技術(shù)能力培養(yǎng)策略。
關(guān)鍵詞:線上學(xué)習(xí);線下課堂;非技術(shù)能力;混合式教學(xué)
中圖分類號(hào):G640? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? ? ? ? 文章編號(hào):1002-4107(2021)10-0044-02
一、線上線下混合式教學(xué)開展的必要性
2020年新型冠狀病毒肺炎疫情全球爆發(fā),為應(yīng)對(duì)嚴(yán)峻防疫形勢,保障學(xué)校教學(xué)順利開展,線下傳統(tǒng)課堂教育模式被動(dòng)改變,進(jìn)而推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)線上教育的應(yīng)用和研究。線上教育開展要求教師充分利用各類教學(xué)資源,幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。這種教學(xué)模式要求教師通過直播、微課、慕課(MOOC)和專屬在線課程(SPOC)等方式向?qū)W生推送在線教學(xué)資源并講授課程。從其內(nèi)容看,完整的線上教學(xué)內(nèi)容包括課程講授、作業(yè)布置與輔導(dǎo)、課堂答疑等。從其輔助教學(xué)方式看,教師打破時(shí)空限制為學(xué)生上傳參考資料,并開展視頻語音交流活動(dòng),利用QQ群、微信群等主流社交方式進(jìn)行互動(dòng),解答課程疑問并加以輔導(dǎo)。通過線上教學(xué)模式的探索,促進(jìn)線上與線下混合式教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用,此種教學(xué)模式的優(yōu)勢在于啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)的基礎(chǔ)上,保障停課不停學(xué),促進(jìn)科研與教學(xué)協(xié)同推進(jìn)。
之所以強(qiáng)調(diào)這種混合式教學(xué),是因?yàn)閷?duì)于非技術(shù)培養(yǎng)而言,在常規(guī)教學(xué)模式下,金課建設(shè)、網(wǎng)課、慕課等教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)更重視知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化、工程問題的解決方法、科學(xué)問題的回答及學(xué)生對(duì)專業(yè)技術(shù)知識(shí)的掌握,而對(duì)于學(xué)生非技術(shù)能力的培養(yǎng)較為薄弱[1]。高等院校參與“高校工程認(rèn)證”時(shí),遵循認(rèn)證綱領(lǐng)性文件《華盛頓協(xié)議》,協(xié)議要求學(xué)生在大學(xué)本科階段獲得十二種基本素養(yǎng)方可達(dá)到畢業(yè)水準(zhǔn),其中職業(yè)規(guī)范、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)、溝通、終身學(xué)習(xí)四項(xiàng)為非技術(shù)能力,在日常培養(yǎng)中至關(guān)重要。線上教學(xué)活動(dòng)開展過程中,在強(qiáng)化重點(diǎn)、突破難點(diǎn),重視發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的基礎(chǔ)上,對(duì)課程的思想性、非技術(shù)能力的培養(yǎng)同樣存在問題[2]。下文以哈爾濱理工大學(xué)“環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展”課程為例,淺析混合式教學(xué)的非技術(shù)能力培養(yǎng)策略。
二、基于線上線下混合式教學(xué)的非技術(shù)能力培養(yǎng)策略
(一)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的思政教育,堅(jiān)持思政元素進(jìn)課堂
在線上教學(xué)過程中,一線教師面臨網(wǎng)課制作、選取優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源等多重壓力。開展以電子資源為主的多媒體線上師生同屏教學(xué)模式,被迫替代以傳統(tǒng)板書為主、多媒體資料輔助的師生面對(duì)面線下課堂教學(xué)模式,要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中兼顧教學(xué)過程必備的若干元素。教師教學(xué)未必在講臺(tái)上,而是面對(duì)電腦、注視攝像頭,師生通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行交流互動(dòng)。學(xué)生上課地點(diǎn)的選擇具有不確定性,甚至有學(xué)生為尋找較好網(wǎng)絡(luò)信號(hào)移步于戶外聽課以保障上課質(zhì)量。教師、學(xué)生皆面臨困難,各行各業(yè)舉力讓路于教育,以保障網(wǎng)課順利開展。教育部要求高校要結(jié)合本校實(shí)際情況,針對(duì)不同專業(yè)、不同年級(jí)、不同課程類型特點(diǎn),制定一校一策、一校多策的在線教學(xué)方案,并根據(jù)實(shí)施情況認(rèn)真評(píng)估效果,及時(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整,實(shí)現(xiàn)特殊時(shí)期線上教學(xué)與開學(xué)后教學(xué)有效銜接。同時(shí)要求各課程平臺(tái)完善線上教學(xué)保障措施,強(qiáng)化課程上線審查和運(yùn)營管理,確保網(wǎng)絡(luò)安全和運(yùn)行穩(wěn)定[3]。各大教育平臺(tái)為保障高校教學(xué)順利開展不斷升級(jí)完善產(chǎn)品,教師結(jié)合自身課程特點(diǎn),選擇如超星、智慧樹、釘釘、雨課堂、知到等線上教學(xué)平臺(tái)。
學(xué)生情緒由假期延長愉悅,初探網(wǎng)絡(luò)課程新奇,向慵懶、焦慮和難以自律等負(fù)面情緒轉(zhuǎn)變。學(xué)生情緒變化對(duì)任課教師提出了更高的要求,滿足知識(shí)傳遞的同時(shí)加強(qiáng)德育教育,率領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行政治理論學(xué)習(xí),從而提升學(xué)生責(zé)任心與愛國情懷,積極鼓勵(lì)學(xué)生力所能及參加社區(qū)防疫志愿活動(dòng),培養(yǎng)他們刻苦學(xué)習(xí)、艱苦奮斗精神,響應(yīng)黨和國家號(hào)召擔(dān)負(fù)起新時(shí)代青年學(xué)生應(yīng)有的社會(huì)擔(dān)當(dāng)。教師既是教學(xué)引領(lǐng)者,又是思想建設(shè)者,應(yīng)不斷學(xué)習(xí)提升自身教學(xué)水平,帶領(lǐng)學(xué)生緊跟教學(xué)節(jié)奏,督促學(xué)生在困境面前堅(jiān)持學(xué)習(xí)。
(二)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),提升教學(xué)效果
教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)貼合專業(yè)特色,一班一課,貼近學(xué)情以滿足學(xué)生發(fā)展。在專業(yè)課開展中,教學(xué)設(shè)計(jì)比較容易與職業(yè)角色契合,教師開展教學(xué)較符合學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃;在公選通識(shí)課教學(xué)中,要求教師在兼顧學(xué)科知識(shí)的同時(shí),根據(jù)授課專業(yè)特色增加領(lǐng)域知識(shí),以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)規(guī)范素養(yǎng)的要求。以電氣工程專業(yè)學(xué)生為例,學(xué)生未來從事的行業(yè)覆蓋機(jī)械、機(jī)電、電力工程等領(lǐng)域。如何將專業(yè)知識(shí)與環(huán)境科學(xué)中所涉及的水、大氣、土壤污染情況、治理情況、治理方法等相關(guān)內(nèi)容結(jié)合,成為教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。教師在教學(xué)過程中案例選擇與專業(yè)知識(shí)關(guān)聯(lián)度越高,教學(xué)效果、課堂反饋越好。針對(duì)電氣工程專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì),增加講解固體廢物的越境遷移問題、國際環(huán)境綠色貿(mào)易壁壘問題等案例,讓學(xué)生將環(huán)境保護(hù)核心理念融入專業(yè)中,如何在行業(yè)發(fā)展的同時(shí)兼顧綠色經(jīng)濟(jì)、循環(huán)經(jīng)濟(jì)、發(fā)展生態(tài)文明內(nèi)容成為學(xué)生思考的問題。對(duì)于學(xué)生從業(yè)過程中應(yīng)該遵循怎樣的職業(yè)規(guī)范和職業(yè)操作,守住環(huán)境底線,實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展起到價(jià)值導(dǎo)向作用。
(三)利用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與合作能力
“全國互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”的舉辦為本科階段綜合能力培養(yǎng)提供優(yōu)質(zhì)鍛煉平臺(tái)。開展校企合作及實(shí)訓(xùn)型項(xiàng)目訓(xùn)練過程中,要求教師完成預(yù)備知識(shí)講授,師生合作討論項(xiàng)目議題,明確分組分工。小組完成提綱,開展實(shí)踐活動(dòng),通過組會(huì)方式進(jìn)行匯報(bào)交流,確保參賽學(xué)生保質(zhì)保量完成項(xiàng)目分工任務(wù)。學(xué)生通過參賽增強(qiáng)資料搜集、討論合作、書面表達(dá)、演講等能力及綜合素質(zhì)的提高。2019年結(jié)合“環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展”課程組織學(xué)生以“生物降解法在農(nóng)村秸稈綜合利用”為主題參加“全國互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”。在項(xiàng)目籌備過程中,數(shù)次帶領(lǐng)學(xué)生到哈爾濱松北區(qū),道里區(qū)太平鄉(xiāng)、望哈鎮(zhèn)等地進(jìn)行實(shí)地項(xiàng)目調(diào)研考察,通過參與實(shí)際項(xiàng)目了解項(xiàng)目實(shí)際發(fā)展與前景,返回校園進(jìn)行討論與可行性項(xiàng)目設(shè)計(jì),通過學(xué)生自身特點(diǎn)進(jìn)行角色分工,師生研討項(xiàng)目開展意義、經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益等多方面內(nèi)容。學(xué)生分工合作,完成項(xiàng)目預(yù)算會(huì)計(jì)報(bào)表、繪制項(xiàng)目施工CAD工程圖等作品。在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目模擬推進(jìn)過程中,學(xué)生負(fù)責(zé)人引導(dǎo)參賽學(xué)生積極討論,向指導(dǎo)教師匯報(bào)工作進(jìn)程,組織小組成員查找資料、進(jìn)行組會(huì)討論并分析問題原由,提出解決方案付諸實(shí)施,圓滿地完成了項(xiàng)目申報(bào)。該組學(xué)生順利完成2019年“全國互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”,并取得較好成績。
2020年春季學(xué)期,高校開學(xué)暫緩導(dǎo)致部分大學(xué)生賽事緩辦或停辦。目前,2020年“全國互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”仍積極籌備中,本年度仍將結(jié)合“環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展”課程,以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生非技術(shù)能力為目標(biāo),提升學(xué)生整體素質(zhì),希望通過以參賽的形式帶動(dòng)更多學(xué)生,以項(xiàng)目為載體,通過實(shí)踐感悟整體與部分的馬克思主義唯物辨證理論,推動(dòng)個(gè)人融入團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目開展,加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神,以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作習(xí)慣為教育目的。
(四)增加互動(dòng)環(huán)節(jié)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作內(nèi)容,為學(xué)生提供鍛煉機(jī)會(huì)
開展“環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展”網(wǎng)上授課時(shí),學(xué)生與教師存在時(shí)空距離,因而在教學(xué)中學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了更多的敬畏之情。進(jìn)行早期學(xué)情分析時(shí),課程授課對(duì)象為2019屆大一新生,自學(xué)習(xí)慣暫未形成。在實(shí)際教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生沿襲高中的學(xué)習(xí)習(xí)慣,等待、依賴教師思想較為明顯。因此,更需要任課教師耐心進(jìn)行督促與監(jiān)督。學(xué)生個(gè)體差異導(dǎo)致性格不同,在線上教學(xué)中性格較為開朗學(xué)生教學(xué)反饋效果優(yōu)于部分內(nèi)向、不喜溝通學(xué)生教學(xué)反饋效果。因此,教師在線上課程教學(xué)設(shè)計(jì)過程中,可增加互動(dòng)與溝通環(huán)節(jié)的比重,以教學(xué)、社交軟件為平臺(tái),召開網(wǎng)絡(luò)演講討論會(huì)等多樣形式活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生積極報(bào)名、積極參與。對(duì)于內(nèi)向、發(fā)言不踴躍的學(xué)生,課下與其單獨(dú)溝通交流,通過有針對(duì)性鼓勵(lì)、訓(xùn)練等方式增加其自信心,激勵(lì)其發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn),并及時(shí)反饋。作業(yè)形式在個(gè)人作業(yè)的基礎(chǔ)上,適當(dāng)安排團(tuán)隊(duì)協(xié)作大作業(yè),促使學(xué)生分組完成課題任務(wù),通過翻轉(zhuǎn)課堂的方式,將發(fā)言權(quán)交給學(xué)生,促使學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、深入討論分析,從而培養(yǎng)積極溝通、善于表達(dá)的非技術(shù)能力。
(五)充分運(yùn)用混合式教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣
在課堂作業(yè)設(shè)計(jì)中,側(cè)重于為學(xué)生布置綜合性、開放性作業(yè)內(nèi)容,以培養(yǎng)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立解決問題的思維。實(shí)際教學(xué)中,“環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展”課程任課教師為學(xué)生設(shè)計(jì)“選取一種可能造成環(huán)境污染,或者已經(jīng)造成污染的某種物質(zhì),闡述一下它的無害化處理工藝”的開放式問題。作業(yè)要求學(xué)生介紹國內(nèi)的工藝現(xiàn)狀、工藝過程、國際的生產(chǎn)狀況、未來的發(fā)展方向等相關(guān)內(nèi)容。一名學(xué)生在作業(yè)中介紹了二氧化硫污染的治理方法,二氧化硫主要是由含硫燃料燃燒產(chǎn)生的,尤其是煤燃燒,而我國的主要能源燃料為煤。該學(xué)生在作業(yè)中涉及我國當(dāng)前面對(duì)的重點(diǎn)環(huán)境問題。二氧化硫?qū)θ梭w健康的影響、對(duì)植物的影響、對(duì)金屬的腐蝕等,危害嚴(yán)重。其在作業(yè)中還闡述了二氧化硫治理中吸收法、吸附法、還原法、氧化法等多種處理方法,在分析目前國內(nèi)常用工藝的同時(shí)介紹了國際先進(jìn)工藝及我國處理二氧化硫的未來趨勢等相關(guān)內(nèi)容,學(xué)生在開放式問題中思考,總結(jié)形成完整的知識(shí)體系,以達(dá)到問題設(shè)置目的。其他學(xué)生在作業(yè)中也選取了不同內(nèi)容加以解釋說明,例如煤化工大氣污染處理技術(shù)、脫硫廢液處理技術(shù)、病死禽畜無害化處理技術(shù)、海洋垃圾處理技術(shù)、廚余垃圾處理技術(shù)、廢舊電池處理技術(shù)、農(nóng)村殘余塑料地膜處理技術(shù)、農(nóng)村生活污水處理技術(shù)等諸多方面。開放式問題作業(yè)是在學(xué)生基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上,結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)與興趣解答問題,為學(xué)生開放了自主學(xué)習(xí)的空間,學(xué)生通過自主選題、自尋答案、完成作業(yè),提升學(xué)習(xí)能力,促使學(xué)生在生活中也能發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題,從而體會(huì)學(xué)習(xí)過程中的幸福感與滿足感,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,提升終身學(xué)習(xí)能力。
三、基于線上線下混合式教學(xué)非技術(shù)能力培養(yǎng)的意義
在本科教學(xué)過程中,技術(shù)能力固然重要,而非技術(shù)能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生終生受用。疫情過后,教學(xué)格局發(fā)生巨變。在這期間,師生對(duì)現(xiàn)代通訊技術(shù)使用比重增加、能力提升,互聯(lián)網(wǎng)通訊平臺(tái)為全體師生便捷式服務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)也將被打破,開放、多元、媒體化線上線下融合教學(xué)模式比重的增加,為傳統(tǒng)的線下教學(xué)課堂注入新鮮元素。如何利用網(wǎng)絡(luò)通訊資源,開展更豐富的線上線下教學(xué)活動(dòng),打造金牌課程,在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生多元的、全面的素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)能力與非技術(shù)能力,短期達(dá)到學(xué)生畢業(yè)要求,長期滿足學(xué)生未來發(fā)展,為社會(huì)培養(yǎng)建設(shè)型高質(zhì)量人才,還需要廣大教育工作者付出更多的思考與實(shí)踐。
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