樂繼平

摘要：學(xué)生的真實(shí)學(xué)力包括學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略四個(gè)維度。調(diào)查顯示，學(xué)生的真實(shí)學(xué)力呈現(xiàn)不均衡性，受到性別、年級(jí)要素的影響。在教學(xué)中，教師應(yīng)首先明晰真實(shí)學(xué)力相關(guān)概念，促進(jìn)思維轉(zhuǎn)變。在此基礎(chǔ)上把握學(xué)力不均衡的特質(zhì)，采取針對(duì)性措施，提升教學(xué)效能，并建立相應(yīng)的反饋體系，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式。

關(guān)鍵詞：真實(shí)學(xué)力;學(xué)習(xí)動(dòng)力;學(xué)習(xí)品質(zhì);學(xué)習(xí)能力;學(xué)習(xí)策略

中圖分類號(hào)：G455 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2021）10B-0049-05

鐘啟泉教授提出“真實(shí)學(xué)力”的概念，他認(rèn)為真實(shí)學(xué)力涵蓋“基本知識(shí)技能的習(xí)得，解決問題的能力培育，主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度培育”[1]1-2，是“可信賴、可遷移、可持續(xù)的真實(shí)的學(xué)力”[1]56。蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校致力于優(yōu)化教育教學(xué)的實(shí)踐研究，對(duì)于鐘啟泉教授的觀點(diǎn)進(jìn)行了進(jìn)一步的實(shí)踐探索，將影響學(xué)生學(xué)力的各要素進(jìn)行同質(zhì)歸類，驗(yàn)證各要素對(duì)于學(xué)生真實(shí)學(xué)力的影響力。根據(jù)前期分析，我們認(rèn)為：真實(shí)學(xué)力作為一個(gè)整體性的概念，由學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略四個(gè)維度構(gòu)成。這四個(gè)維度從不同側(cè)面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行考量，它們所共同呈現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)我們稱其為學(xué)生的真實(shí)學(xué)力狀況。真實(shí)學(xué)力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要影響，它是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要指標(biāo)。因此，我們以九年一貫制星灣學(xué)校為樣本，開展了本次調(diào)查研究。

一、調(diào)查情況概述

本次調(diào)查以星灣學(xué)校學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，以學(xué)生的真實(shí)學(xué)力現(xiàn)狀為主要調(diào)查內(nèi)容。以學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略四個(gè)維度作為抓手，在每一維度下設(shè)置了三個(gè)二級(jí)指標(biāo)。其中，學(xué)習(xí)動(dòng)力維度下設(shè)置了興趣、需求、激勵(lì)三大學(xué)習(xí)動(dòng)力指標(biāo)，學(xué)習(xí)品質(zhì)維度下設(shè)置了積極、專注、習(xí)慣三大學(xué)習(xí)品質(zhì)指標(biāo)，學(xué)習(xí)能力維度下設(shè)置了思維、認(rèn)知、協(xié)同三大學(xué)習(xí)能力指標(biāo)，學(xué)習(xí)策略維度下設(shè)置了選擇、規(guī)劃、調(diào)節(jié)三大學(xué)習(xí)策略指標(biāo)。圍繞這些指標(biāo)共梳理提煉出30項(xiàng)重要指征，并將其轉(zhuǎn)化為便于開展問卷調(diào)查的具體問題，形成了相對(duì)完整、合理的學(xué)生真實(shí)學(xué)力調(diào)查的指標(biāo)框架、基本要素和觀測點(diǎn)位，以便于全面、精準(zhǔn)地把握九年一貫制學(xué)校學(xué)生的真實(shí)學(xué)力現(xiàn)狀。問卷編制完成后，為了進(jìn)一步提升調(diào)查問卷的質(zhì)量，我們還對(duì)問卷進(jìn)行了探索性分析和驗(yàn)證性試測。結(jié)果表明，問卷整體設(shè)計(jì)良好，信度水平較高，可以用于調(diào)查。

本次調(diào)查的被試841名，分布在星灣學(xué)校一至九年級(jí)。各年級(jí)隨機(jī)選擇兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生，其余班級(jí)各隨機(jī)抽取兩名學(xué)生，進(jìn)行問卷調(diào)查。發(fā)放問卷841份，采用無記名方式填答，收回有效問卷841份。

本研究希望通過客觀深入的調(diào)查和科學(xué)合理的分析，對(duì)學(xué)生真實(shí)學(xué)力培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行把握和分析。為指向真實(shí)學(xué)力的能動(dòng)學(xué)習(xí)范型建構(gòu)和實(shí)踐提供有效數(shù)據(jù)和建議，也為其他地區(qū)同類實(shí)踐提供有益的借鑒和啟示。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）學(xué)生真實(shí)學(xué)力的現(xiàn)狀

通過對(duì)調(diào)查問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，學(xué)生真實(shí)學(xué)力情況如下：

通過李克特量表五分制的計(jì)分方式（滿分為5分）展現(xiàn)真實(shí)學(xué)力四個(gè)維度下的十二個(gè)二級(jí)指標(biāo)的影響力，發(fā)現(xiàn)真實(shí)學(xué)力維度下各指標(biāo)的得分集中在4.27～4.68這一區(qū)間內(nèi)。在同一維度下，各指標(biāo)的得分還是有區(qū)別的。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力維度下的三個(gè)二級(jí)指標(biāo)的排序?yàn)椋杭?lì)>興趣>需求。學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)維度下的三個(gè)二級(jí)指標(biāo)的排序?yàn)椋悍e極>習(xí)慣>專注。學(xué)習(xí)能力維度下的三個(gè)二級(jí)指標(biāo)的排序?yàn)椋簠f(xié)同>思維>認(rèn)知。學(xué)習(xí)策略維度下的三個(gè)二級(jí)指標(biāo)的排序?yàn)椋赫{(diào)節(jié)>選擇>規(guī)劃。

真實(shí)學(xué)力下十二個(gè)二級(jí)指標(biāo)所構(gòu)成的四個(gè)學(xué)力維度的具體情況也各不相同。影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的要素較多，大致包括學(xué)生內(nèi)在的自我需求和外在的環(huán)境刺激兩個(gè)方面。內(nèi)在的自我需求包括通過學(xué)習(xí)獲得快樂感、通過學(xué)習(xí)取得好成績等。外在的環(huán)境刺激包括教師的表揚(yáng)、學(xué)校的氛圍等。值得注意的是，內(nèi)在要素對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的影響力更大。九成以上學(xué)生表示內(nèi)在要素推動(dòng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力的增強(qiáng)。此外，八成以上學(xué)生表示外在要素對(duì)其學(xué)習(xí)動(dòng)力有影響?？梢姡庠谝貙?duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力也非常重要。值得一提的是，我們通常認(rèn)為“獲取好成績”是學(xué)生學(xué)習(xí)最大的內(nèi)在動(dòng)力，實(shí)際上只有六成不到的學(xué)生認(rèn)同這一觀點(diǎn)，這一結(jié)果打破了我們的常規(guī)認(rèn)知。

學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)中應(yīng)具備的各項(xiàng)學(xué)習(xí)品質(zhì)的自我評(píng)價(jià)較高。無論積極品質(zhì)、習(xí)慣品質(zhì)，還是專注品質(zhì)，均有八成以上學(xué)生在問卷中展示了良好、積極的自我評(píng)價(jià)。當(dāng)然，因?yàn)閱柧淼哪涿问胶蛯W(xué)生的自我理想化等原因，統(tǒng)計(jì)結(jié)果恐難做到完全真實(shí)可信。

學(xué)生對(duì)于自我學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)較高。他們的協(xié)同能力表現(xiàn)最好，超過九成的學(xué)生對(duì)于協(xié)同能力之下的各選項(xiàng)均有積極性評(píng)價(jià)反饋。學(xué)生的思維能力也整體表現(xiàn)優(yōu)秀，超過八成的學(xué)生對(duì)自我思維能力有積極性評(píng)價(jià)反饋。認(rèn)知能力表現(xiàn)相對(duì)稍弱，但仍然有超過七成的學(xué)生在認(rèn)知能力的選項(xiàng)中給予自己積極性評(píng)價(jià)。

學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)策略的掌握程度，自我評(píng)價(jià)較高。在學(xué)習(xí)中，選擇和調(diào)節(jié)策略掌握較好。近九成學(xué)生對(duì)于選擇策略和調(diào)節(jié)策略之下的各選項(xiàng)均有積極性評(píng)價(jià)反饋。其中展現(xiàn)的學(xué)生知識(shí)遷移能力、聯(lián)想學(xué)習(xí)能力都比較好。而規(guī)劃策略方面則表現(xiàn)稍弱，比如，近四成的學(xué)生面對(duì)多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，不能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況，安排先做什么，再做什么;超過五成的學(xué)生還未學(xué)會(huì)用思維導(dǎo)圖等方法整理學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)。

（二）性別對(duì)學(xué)生真實(shí)學(xué)力的影響

按照李克特量表五分制的計(jì)分方式對(duì)真實(shí)學(xué)力及其維度下各要素進(jìn)行賦值，來展現(xiàn)性別對(duì)于真實(shí)學(xué)力的影響（如圖1）。

從圖1可見，性別差異對(duì)于真實(shí)學(xué)力維度下的各項(xiàng)指標(biāo)均有影響。女生關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)策略的自我評(píng)價(jià)整體優(yōu)于男生;而男生的學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)整體優(yōu)于女生。

在此基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)化分析，我們發(fā)現(xiàn)，性別差異對(duì)激勵(lì)動(dòng)力、專注品質(zhì)、規(guī)劃和選擇策略、協(xié)同能力的影響較大。女生明顯更易受到激勵(lì)的影響，有更好的專注品質(zhì)，她們的規(guī)劃和選擇策略也明顯掌握得更好;而男生的協(xié)同能力明顯優(yōu)于女生。