檀鑫超

語文課一定要注重聽說讀寫的訓練，只有扎扎實實地把聽說讀寫教好，學生的語文能力、核心素養(yǎng)才會不斷地提升。語文教學要讓學生真正地學習，做學習的主人。著名特級教師李吉銀老師以任務驅動型的教學方式，讓學生在學習過程中目標明確，始終帶著問題思考、探究，學生學習的積極性、主動性、思辨性很好地呈現(xiàn)在我們眼前，值得我們學習。

【片段一】

師：我發(fā)現(xiàn)第一自然段中有這樣三個句子——

（出示：

早晨，從山坡上，從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽花的小路上，走來了許多小學生。

有漢族的，有傣族的，有景頗族的，還有阿昌族和德昂族的。

同學們向在校園里歡唱的小鳥打招呼，向敬愛的老師問好，向高高飄揚的國旗敬禮。）

師（指一學生）：請你來讀吧！

（學生讀完第二句）

師：這句話里出現(xiàn)了幾個民族？

（不少學生說四個）

師：你們是真不把漢族當民族啊。（生笑）剛才有同學只數了少數民族吧！光想著與其他民族一家親，把自己忘記了。（生笑）一起把五個民族的名字再讀一讀，記一記。

（學生讀完第三句）

師：他讀得怎么樣？

（學生自發(fā)鼓掌）

師：真好！你們從第三句中看到一些怎樣的孩子？

生：有禮貌、有教養(yǎng)、熱愛國家……

師：對，好孩子都應該有禮貌、有教養(yǎng)、熱愛國家。這三個句子有什么特點？

生：句子都差不多。

師：哈哈，你們懂他的意思嗎？

生：每個句子里都有三個相同的字，這樣，每個句子的三個小短句樣子差不多。

師：對，我們把這樣的句子叫——

生：排比句。

師：伸出手來，跟老師一起寫一寫“排比句”，讓我們記住“排比句”。

師：我們也來說一個排比句，可以嗎？

（學生不太敢說話）

師：哎喲，不敢說了?？梢詥?？

生（大聲地）：可以。

師：對，這樣多好！不用擔心，盡管大膽想、大聲說，老師會幫助你們。（出示句式：身體要健康，就必須? ? ? ? ，必須? ? ? ? ，必須? ? ? ? ?。）我們先用這個句式來說一說，你們只要能填一個空，就可以舉手。大家一起來，就能把句子說完整。

（有的學生只填了一個空，也有的學生填了兩個空。在幾個學生發(fā)言后，教師引導學生根據剛才同學的發(fā)言，一個人就把三個空都填滿）

師：剛才說的是老師的句子?，F(xiàn)在增加難度，你們能說一個自己的排比句嗎？

（學生思考后發(fā)言，三個學生都說對了，其他學生鼓掌）

師：看來，說排比句，說說話，是難不住大家的。

【賞析】在這個教學片段中，李老師看似不著痕跡的幾個問題，設計得有梯度，層層深入。通過“這句話里出現(xiàn)了幾個民族”這個問題，李老師用他的幽默讓學生輕松自在地記住了“民族”和“少數民族”的區(qū)別。第二問“你們從第三句中看到一些怎樣的孩子”，是對人物品質的感悟，也是對學生精神品質的熏陶。第三問“這三個句子有什么特點”引導學生認識排比句的特點，最妙的是讓學生說一個排比句，學生在這個時候卻不太敢說話，幸虧李老師早已準備好了學習的支架，以填空的形式讓學生補充，既降低了學習的難度，又激發(fā)了學生學習的積極性。李老師再增加難度，讓學生說自己思考的排比句。層層設問，依次提升學習難度，這就是在對學生的語言運用能力進行訓練。開口即表達，表達需思考，表達與思考較好地結合在一起。課堂上，學生的表達由易到難、由淺入深，表達能力在不知不覺中得到訓練和提升。

【片段二】

師（出示課文最后一小節(jié)）：請一個同學來讀，大家認真聽，聽完我可是要提問題的。

（教師指名讀）

師：請同學們猜猜看，老師會問什么問題呢？

生：“邊疆”在哪里？

師：這個問題不是難題，你真的不知道嗎？

生：邊疆就是指我們國家靠近國界的地方，課文中指的是云南。

師：你都查過詞典了，自問自答，逗我玩?。浚ㄉ笮Γ?/p>

生：為什么要寫大青樹下的小學美麗的景色？

師：這個問題提得真好，老師都沒有想到，誰能回答？

生：云南本身就是一個美麗的地方。

生：大青樹下的小學風景美麗，才會吸引小動物，吸引各個民族的同學們。

生：風景美麗就是學生美麗，學生也是風景的一部分。

生：寫風景美，就是寫學生美，各個民族的同學們在一起學習，多么美好、多么和諧。

師：你們不得了！你們了不得！會思考、有見地、能表達，真棒！

生：為什么說大青樹下的小學是可愛的小學？

師：對啊，我們都說這個同學真可愛，那個同學真可愛，怎么學校還可愛了呢？

生：其實說的是同學們可愛。

生：這么多民族的同學們在一起學習和生活，就像一個大家庭，非常美好，十分可愛。

師：如果各個民族的同學們在一起學習和生活經常發(fā)生矛盾，大青樹下的小學還可愛嗎？

生：那就不可愛了。因為大家很和諧地生活，相互關心、相互幫助，才和諧美好，才可愛。

【賞析】在這個教學片段中，李老師沒有將問題明確化，而是讓學生猜老師會問什么問題。提問的主動權貌似還在李老師的手上，其實已經悄然發(fā)生變化，李老師將“什么問題”這個皮球巧妙地踢給了學生。學生自己提出問題，其他學生解答，其中，兩個學生的問題確實提得好，“為什么要寫大青樹下的小學美麗的景色？”“為什么說大青樹下的小學是可愛的小學？”同學們由此思考、回答。李老師讓學生猜老師會問什么問題，其實就是讓學生自己提問題，激發(fā)了學生思考的活力。久而久之，學生提出問題、思考問題的能力也會不斷提升。

（作者單位：安徽省東至縣實驗小學新校區(qū)）

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