張玉平　潘浩

摘 要：教師以群文閱讀的形式開(kāi)展符合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)生深入閱讀的基礎(chǔ)上，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀進(jìn)行同質(zhì)化整合，激發(fā)學(xué)生自主探究和深度閱讀的興趣，使其在自發(fā)閱讀、體察、對(duì)比中了解情境設(shè)置的主題人物魯迅的童年和少年情趣，換位思考、感受小魯迅的心理需求，拉近與小魯迅的距離，為學(xué)生日后體會(huì)“大”魯迅的其他作品奠基，完成統(tǒng)編語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)“名著導(dǎo)讀”之消除與經(jīng)典的隔膜的學(xué)習(xí)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;《朝花夕拾》;魯迅;經(jīng)典

消除與經(jīng)典的隔膜，是統(tǒng)編語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)“名著導(dǎo)讀”對(duì)《朝花夕拾》的定調(diào)，以往的語(yǔ)文教材對(duì)《朝花夕拾》的定調(diào)是“溫馨的回憶與理性的批判”。這一改變，值得師生思考。我們不禁要問(wèn)：為什么提出消除與經(jīng)典的隔膜？隔膜何在？采用什么樣的方法消除與經(jīng)典的隔膜？我們認(rèn)為，對(duì)于初中生而言，“就近取材”是最好的解決問(wèn)題的方法，即通過(guò)群文閱讀教學(xué)，將近段時(shí)間主攻的《朝花夕拾》整本書(shū)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行高效整合，激發(fā)學(xué)生自主探究和深度閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在自發(fā)閱讀、體察、對(duì)比中了解魯迅的童年和少年情趣，拉近與小魯迅的距離，達(dá)到消除與經(jīng)典的隔膜這一學(xué)習(xí)目的。

一、整合教材，確立課型

群文閱讀教學(xué)實(shí)施的第一步是議題的確定和文本的編組，即“為什么教”和“教什么”。我們采用《朝花夕拾》整本書(shū)閱讀的層遞式閱讀方式，即閱讀—摘錄—點(diǎn)評(píng)—演講—分組點(diǎn)評(píng)交流—讀書(shū)報(bào)告展示，結(jié)合統(tǒng)編語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)的朗讀訓(xùn)練和默讀訓(xùn)練等單元重點(diǎn)的落實(shí)，讓學(xué)生參與其中，整合相關(guān)信息，朗讀描寫(xiě)小魯迅興趣愛(ài)好及喜怒哀樂(lè)的語(yǔ)句，體會(huì)其情感;默讀課文《從百草園到三味書(shū)屋》及《朝花夕拾》中其他關(guān)于小魯迅的文章，課內(nèi)外結(jié)合，多個(gè)文本互為對(duì)比、互為補(bǔ)充、互為支撐，變“被文本指揮”為“指揮文本”，從學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)成長(zhǎng)和心靈品質(zhì)成長(zhǎng)的需求角度組合文本，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀與細(xì)細(xì)默讀中體會(huì)小魯迅的小情趣，聯(lián)系自我生活實(shí)際產(chǎn)生共鳴，從而消除與經(jīng)典的隔膜。

錢(qián)夢(mèng)龍指出，朗讀與默讀如“車(chē)之兩輪，鳥(niǎo)之雙翼”。統(tǒng)編語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)精心安排了朗讀訓(xùn)練和默讀訓(xùn)練。所以此次課型的設(shè)置雖以思辨型為主，但誦讀、默讀也將參與其中。思辨型文本的教學(xué)，將培養(yǎng)學(xué)生的理性思維作為首要目標(biāo)，借力于各種顯性或隱性文本的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生換位思考、自主思維、認(rèn)知正當(dāng)?shù)确矫娴乃季S品質(zhì)。這種“超越文本式”的教學(xué)，對(duì)學(xué)生的閱讀能力和思辨能力提出了較高的要求。這也恰恰是在檢驗(yàn)學(xué)生讀書(shū)的深度和廣度。同時(shí)，小魯迅的年齡和七年級(jí)學(xué)生相仿，加之散文語(yǔ)言豐富靈活、情感體驗(yàn)強(qiáng)烈，師生共同選擇一些有情趣的語(yǔ)句，略帶詼諧的對(duì)話(huà)、神情、動(dòng)作等，以“誦讀”為推進(jìn)器，在誦讀中滲透理解、滲透點(diǎn)撥，在誦讀中實(shí)現(xiàn)自然升華，最后落實(shí)到教學(xué)主旨上：促進(jìn)、加深學(xué)生對(duì)小魯迅的認(rèn)識(shí)，從而產(chǎn)生共鳴，體會(huì)小魯迅的小情趣，消除與經(jīng)典的隔膜。

二、創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)施教學(xué)

情境的創(chuàng)設(shè)是以學(xué)生的學(xué)情為基礎(chǔ)的。考慮到《朝花夕拾》整本書(shū)閱讀的難度不大，有幾篇還是趣味性較濃、故事性較強(qiáng)的文章，比如《狗·貓·鼠》《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《二十四孝圖》《五猖會(huì)》《無(wú)?！贰稄陌俨輬@到三味書(shū)屋》等回憶童年和少年時(shí)代在故鄉(xiāng)紹興家庭生活和學(xué)習(xí)生活的文章，學(xué)生普遍喜歡閱讀。鑒于此，我們把“我來(lái)說(shuō)一說(shuō)”放在首位，既對(duì)前段時(shí)間深度閱讀《朝花夕拾》的效果進(jìn)行驗(yàn)收，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們“有話(huà)可說(shuō)”“有情可感”“有味可回”。

實(shí)施教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是“說(shuō)”。以情境化的方式發(fā)端：小紅同學(xué)在近一個(gè)月閱讀《朝花夕拾》后，發(fā)了一個(gè)圖文并茂的朋友圈，配圖是“雪地捕鳥(niǎo)”，文字簡(jiǎn)潔明了——“哇！真羨慕魯迅的童年時(shí)光，真好玩！”請(qǐng)你以小紅朋友的身份在其朋友圈下發(fā)表你的不同看法，可以參考下面的格式：“我覺(jué)得小魯迅十分（? ? ?），你看《? ? ? 》文章中（? ? ?）?！蔽覀兲嵝褜W(xué)生要言之有據(jù)，從原文中找到與觀點(diǎn)匹配的句子并朗讀，盡量讀出小魯迅的情感與趣味來(lái)。兩分鐘后，學(xué)生紛紛舉起手來(lái)，有的清脆明亮地說(shuō)：“我覺(jué)得小魯迅十分熱愛(ài)大自然，你看《從百草園到三味書(shū)屋》里那段生動(dòng)的描寫(xiě)就知道了。我給大家朗讀幾句‘油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴。翻開(kāi)斷磚來(lái)，有時(shí)會(huì)遇見(jiàn)蜈蚣;還有斑蝥?！币灿械挠寐燥@同情的語(yǔ)調(diào)低沉地說(shuō)：“我覺(jué)得小魯迅十分可憐，你看《五猖會(huì)》那篇文章里寫(xiě)得多慘哪：他想去看看熱鬧，還要先背完書(shū)才行;背書(shū)就算了，哪怕是能懂的書(shū)都好，可是他父親讓他背《鑒略》，那么小的孩子哪里懂呀！”發(fā)言持續(xù)了5～8分鐘，精彩紛呈，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，我們也從學(xué)生爭(zhēng)先恐后的“說(shuō)”中感受到學(xué)生文本閱讀的深度及課內(nèi)外滲透學(xué)習(xí)的思辨力。

美國(guó)哲學(xué)家、教育家杜威指出：“語(yǔ)言是一種關(guān)系。”語(yǔ)言的運(yùn)用實(shí)際上是以相互理解為目標(biāo)的。這個(gè)情境化的教與學(xué)的氛圍，猶如生活在百草園中的小魯迅，始終活躍著一顆童心，也始終洋溢著濃濃的“大兒童”的趣味，更通過(guò)獨(dú)特而個(gè)性化的語(yǔ)言彰顯學(xué)生對(duì)小魯迅的“理解”、羨慕或同情。此刻，在學(xué)生的心中，小魯迅已然成了他們中的一分子，成了他們的朋友。在這情趣滿(mǎn)滿(mǎn)的氛圍中，鞏固了學(xué)生的朗讀能力，培養(yǎng)了學(xué)生歸納整理、理解概括文本的能力，滲透了“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”這一核心素養(yǎng)。

三、比畫(huà)思議，共鳴生情

王本華老師曾說(shuō)，要特別重視讓學(xué)生接觸經(jīng)典，讀“深”一些的書(shū)。經(jīng)典在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中具有不可替代的地位與作用，不能只是“活動(dòng)材料”“探究資料”或者所謂的教學(xué)“支架”。

《朝花夕拾》當(dāng)屬經(jīng)典中的經(jīng)典，但這10篇散文，并不都是學(xué)生易懂的。如何把“深”文讀懂，如何深讀才有效果？最好的辦法是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓他們有事兒做。于是，我們采取“比”“畫(huà)”“思”“議”四步法，讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行：拿童年的自己與小魯迅比，看看黑板上大家歸納的小魯迅的特點(diǎn)或遭遇自己有沒(méi)有;假如人民文學(xué)出版社擬出版一本《朝花夕拾》之《小魯迅的小情趣》，現(xiàn)向廣大學(xué)子征集書(shū)本的封面，請(qǐng)你們小組畫(huà)一畫(huà);綜觀整本書(shū)，那個(gè)活潑可愛(ài)、盡情玩耍的小魯迅宛在眼前，你看到文字后面那個(gè)拿筆寫(xiě)作的“大”魯迅了嗎？你覺(jué)得這個(gè)“大”魯迅是帶著怎樣的情感來(lái)寫(xiě)作的;議一議，我們最喜歡的童年或少年時(shí)光應(yīng)該是什么樣的。問(wèn)題設(shè)置后，各小組開(kāi)始做事兒了，紛紛集中組員的智慧和閱讀體驗(yàn)以解決問(wèn)題。這個(gè)環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生通過(guò)討論交流，對(duì)小魯迅的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等有更深入的認(rèn)識(shí)。很多學(xué)生都找到了自己和小魯迅的相似之處，更有學(xué)生說(shuō)自己有一次在鄉(xiāng)下過(guò)春節(jié)，大年初二有鄉(xiāng)間的雜耍經(jīng)過(guò)，自己正想出去玩時(shí)被爸爸叫住背《出師表》，該學(xué)生說(shuō)：“哎呀，我好想抱抱小魯迅，我太能理解他當(dāng)時(shí)的心情了?！弊詈蟮膬蓚€(gè)問(wèn)題有一定的深度和現(xiàn)實(shí)意義，部分學(xué)生能聯(lián)系“三一八”慘案后魯迅在廈門(mén)大學(xué)的經(jīng)歷，通過(guò)“捉蒼蠅喂螞蟻”“課堂畫(huà)畫(huà)”“雪地捕鳥(niǎo)”等童年生活的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，體會(huì)文章傳遞更多的是一種兒童的快樂(lè)，一種成年人再也沒(méi)有的快樂(lè)。

溫儒敏先生指出，中學(xué)語(yǔ)文教材選錄魯迅作品應(yīng)首先考慮語(yǔ)文性和適切性，認(rèn)真分析魯迅的不同作品分別適合哪個(gè)年齡、學(xué)段。語(yǔ)文教師對(duì)《朝花夕拾》群文閱讀的引導(dǎo)也應(yīng)落實(shí)這個(gè)理念。我們?cè)O(shè)置一定的情境，讓學(xué)生在整本書(shū)閱讀的基礎(chǔ)之上，做一些和年齡特點(diǎn)相符的歸納整理、對(duì)比思考、思維碰撞，讓學(xué)生在“做事兒”的過(guò)程中，運(yùn)用自己的智慧，采用適當(dāng)?shù)姆椒ǎㄟ^(guò)合作及自身的閱讀實(shí)踐去解決問(wèn)題，完成任務(wù);在此過(guò)程中，學(xué)生自主而自然地積累語(yǔ)言文字運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)和閱讀體驗(yàn)，建構(gòu)相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力，從而有效地提升語(yǔ)文素養(yǎng)，也在潛移默化中消除與經(jīng)典的隔膜。

（作者單位：廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)附屬天河學(xué)校）

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