崔玉婷

隨著2014年9月《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》的頒布與同期浙江、上海二省市作為首批試點進入考試招生改革,我國新一輪高考綜合改革正式開始。截至2020年,我國共有14個省市分三批進入考試招生綜合改革。這次改革中,高等院校、高中學校與各級考試部門成為改革的主體。作為新高考改革的重要主體,普通高中學校既面臨著指導學生選科、選課、走班、生涯規(guī)劃以及管理、評價乃至學校文化變革等方面的嚴峻挑戰(zhàn),同時也將獲得難得的發(fā)展機遇。

學校應對新高考改革,不是簡單地教學生調整選考、應考策略,而是要進行學校育人模式的全方位轉型。只有這樣,才能變挑戰(zhàn)為機遇,以高考綜合改革為契機,構建分層分類、可選擇的課程體系,真正變革教學方式與學習方式,促進學校辦學質量和教育水平的整體提升。

一、育人模式的概念、要素和結構

(一)何謂模式?

所謂模式(pattern),是指從生產(chǎn)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗中經(jīng)過抽象和升華提煉出來的核心知識體系,就是解決某一類問題的方法論。因此,也可以說,把解決某類問題的方法總結歸納到理論高度的一般思維行為方式,就是模式。[1]不同的研究者從不同的角度對模式進行界定。美國管理學家哈羅德·孔茨認為,“所謂模式就是現(xiàn)象的抽象。它包括一些被認為重要的變量,同時也舍棄了那些對于解釋現(xiàn)象無關緊要的因素”[2]。我國學者認為,“模式是指事物在發(fā)展過程中,在一定條件影響下逐步形成的由若干要素構成的,具有某些典型特征的模型或式樣”[3]。

概而言之,模式具有以下主要特點:第一,模式是現(xiàn)象的抽象;第二,模式是由若干要素構成的結構;第三,模式是解決某類問題的方法論或策略體系。

(二)何謂育人模式?

所謂育人模式,是指在一定的教育理論、教育思想指導下,為實現(xiàn)特定的育人目標而構建的,并在育人實踐中總結和提煉出來的,由適切穩(wěn)定的教育內容和教育方式組成的育人系統(tǒng)。[4]可見,育人模式是學校整體辦學的“頂層設計”,包括育人的思想理念、目標設計、育人的實施與評價反饋等內容,具有系統(tǒng)性、規(guī)范性和可操作性。育人模式在本質上主要回答“培養(yǎng)什么樣的人”和“如何培養(yǎng)人”等問題。普通高中的育人模式可從育人目標和發(fā)展愿景、課程體系建設、教與學方式的變革以及資源支持等方面來闡釋。

有學者認為,教育模式在教育理論中具有過渡性,在連接教育理念和教育實踐中承擔獨特的角色,過渡性是教育模式的知識本質。作為教育模式之一種表現(xiàn)形式的育人模式研究的根本價值在于將理念轉向實踐,將普遍性引向個別性。[5]如果說教育理論可以指導教育實踐,那么這種指導作用可以借助“育人模式”這一中介,轉化為教育實踐者的教育想象力。育人模式的轉型,是指學校從“育分”為主向“樹人”為主的轉型,是學生從較少選擇機會向較多選擇機會的轉型。

(三)育人模式的要素和結構

關于學校育人模式的要素和結構,可從系統(tǒng)論的角度來闡釋。系統(tǒng)論是研究自然、社會和人類思維領域以及其他各種系統(tǒng)、系統(tǒng)原理、系統(tǒng)聯(lián)系和系統(tǒng)發(fā)展的一般規(guī)律的學科。它以系統(tǒng)為研究對象,從整體出發(fā)來研究系統(tǒng)整體和組成系統(tǒng)整體的各要素之間的關系,以把握系統(tǒng)的整體性,達到最優(yōu)化目標。[6]系統(tǒng)論的基本思想方法,就是把所研究的對象,當作一個系統(tǒng),分析系統(tǒng)的結構和功能,研究系統(tǒng)、要素、環(huán)境三者之間的相互關系和變動的規(guī)律。

從系統(tǒng)論的角度看,學校作為社會的一個子系統(tǒng),學校教育也是一個各種教育行為交互作用和影響的系統(tǒng)。學校發(fā)展的水平取決于學校內外各系統(tǒng)要素的配合、協(xié)調程度。依此類推,學校育人模式也是一個系統(tǒng),它包括理念目標、課程建設、社團活動、教與學方式、組織結構、規(guī)章制度、學生指導、人際關系、校外合作等各個方面。本研究僅提取育人模式的核心要素,假設學校育人模式主要包括理念目標、課程教學(即課程建設、教與學的方式)、學生指導和資源支持等四個方面的核心要素。其中理念目標主要包括學校的辦學理念和育人目標,是育人模式的指導思想和靈魂,對其他要素具有統(tǒng)領作用。課程教學是育人模式的主體內容與載體,包括學校課程文化、課程體系的構建,教師教授的方式與學生學習的方式,即學校育人的路徑、手段與方法等。學生指導也即學生發(fā)展指導,本來“指導”與“教學”并駕齊驅,同為學校教育應有之義,就是對學生的理想、心理、學業(yè)、生涯、生活等方面的需求進行指導。但長期以來我們的學校教育更多地強調了教學而忽視了學生指導。目前,新高考與新課程改革背景下,學生的選擇性日益增強,高中學生面臨著未來就業(yè)與升學的不同發(fā)展方向,對學業(yè)、職業(yè)與生涯、生活指導的需求日益迫切,尤其是對選科指導、選考指導與未來發(fā)展規(guī)劃的需求更為突出。因此,學生發(fā)展指導是普通高中育人模式諸要素中明顯區(qū)別于義務教育階段的重要因素。資源支持主要指校內外人力、物力、財力資源對學校教育教學的支持,如課程資源、教學資源、活動基地等,是學校育人的重要保障。前面提到的社團活動可以作為活動類課程納入“課程教學”要素之中;組織結構、規(guī)章制度、人際關系、校外合作是學校教育教學順利運行的組織制度保障與關系保障,也可以歸入“資源支持”要素。概言之,普通高中育人模式的核心要素主要包括理念目標、課程教學、學生指導、資源支持等四個方面的內容。

依據(jù)上述四個要素,學校育人模式的結構如圖1所示。其中,理念目標是此結構的核心,學校的課程教學、學生指導及資源支持都以學校的教育理念為統(tǒng)領,并最終服務于理念目標的實現(xiàn);資源支持服務于學校的課程、教學與學生指導;學校教育以課程教學和學生指導為中心,并促進學校理念目標的實現(xiàn)。

圖1 學校育人模式結構圖

二、新高考背景下普通高中育人模式的轉型

新高考改革的主要內容為“兩依據(jù)一參考”,即依據(jù)統(tǒng)一高考成績、依據(jù)高中學業(yè)水平考試(即“6選3”或“7選3”)成績,參考學生綜合素質評價,進行擇優(yōu)錄取。其直接目的是呼應和深化普通高中新課程改革,旨在形成“分類考試、綜合評價、多元錄取”的考試招生模式,給學生提供更多的選擇機會,注重學生學習過程與綜合素質的評價,促進學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展;最終目標是通過增強高考制度的公平性與科學性,實現(xiàn)從“招分”到“招人”的轉變,把黨提出的“立德樹人”根本任務落到實處?？傊?“選擇性”“過程性”與“綜合性”是新高考改革、新課程改革的三個關鍵詞。

在此背景下,普通高中學校要從價值取向到實施路徑上全面轉變育人模式,實現(xiàn)育人模式的全面轉型。育人模式轉型是指構成育人模式的育人價值、理念、目的、結構、功能、規(guī)模、組織、內容、方式方法等部分質變或量變的過程。[7]概而言之,新高考背景下普通高中育人模式的轉型主要包括育人的價值取向、育人的路徑兩個層面的轉型。

(一)育人價值取向的轉型

一種育人模式一般都是以某種價值取向或價值觀念為統(tǒng)帥的操作系統(tǒng)。因此,從根本上說,學校育人模式的轉型首先是學校育人的價值取向的轉型。育人模式的價值取向主要指學校的辦學理念和育人目標,也即學校教育的理念、目標。學校辦學理念和育人目標是學校教育教學工作的出發(fā)點,也是歸結點。因此,學校育人模式轉型是以辦學理念和育人目標為核心的課程教學、學生指導和資源條件等教育各要素所發(fā)生的質變、量變過程和結果,育人價值取向的轉型為育人模式轉型的精神統(tǒng)領和先決條件。

“立德樹人”是新時期我國教育的根本任務,這是我們黨和國家對人才培養(yǎng)目標的殷切期待;2016年提出的中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)(即3個方面、6大素養(yǎng)、18個基本要點)是“立德樹人”目標的細化,是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標與具體教育教學實踐的中間環(huán)節(jié)。黨的教育方針通過核心素養(yǎng)這一橋梁,可以轉化為教育教學實踐可用的、教育工作者易于理解的具體要求……明確學生應具備的必備品格和關鍵能力,從中觀層面深入回答“立什么德、樹什么人”的根本問題,用于指導人才培養(yǎng)具體實踐。[8]從這個角度來看,新高考改革本身并非最終目的,只是促進“立德樹人”任務完成與發(fā)展學生核心素養(yǎng)的手段。在此背景下,普通高中育人模式價值取向的轉型在于順應改革大勢,回歸教育的原點,就是以“人”為本,以“學生發(fā)展”為目標,改革傳統(tǒng)的以“育分”或“育才”為主要目的的價值追求,以“育人”或“樹人”為主要目的,即從“育分為主”轉變?yōu)椤傲⒌聵淙恕薄?/p>

(二)育人路徑的轉型

普通高中育人模式轉型的路徑有很多,諸如學校文化與管理、課程與教學的變革、綜合評價的改革、教師專業(yè)發(fā)展與學生綜合能力的提升、學校特色的創(chuàng)建,等等。本文主要提出以核心素養(yǎng)、特色建設和生涯規(guī)劃教育為核心詞的三條路徑。學生發(fā)展核心素養(yǎng)體現(xiàn)了普通高中教育面臨的國家要求和國際教育發(fā)展趨勢,具有科學性、時代性和民族性;特色建設是普通高中發(fā)展的重要抓手,自《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出“推動普通高中多樣化發(fā)展”“鼓勵普通高中辦出特色”已歷時十余年,高中學校在特色建設過程中總結出許多成功經(jīng)驗,但還需進一步深化;生涯規(guī)劃教育是適應我國普通高中課程改革與高考綜合改革的突出特征即學生“選擇性”的增強而提出的,是學生發(fā)展指導的重要內容,旨在幫助學生規(guī)劃學業(yè)、生涯和人生,幫助學生學會選擇,為未來的幸福人生奠基。

1.以學生發(fā)展核心素養(yǎng)為抓手,統(tǒng)整學校發(fā)展理念與課程教學

學生發(fā)展核心素養(yǎng)是“立德樹人”任務的具體化,是國家層面的宏觀教育方針、學校層面的育人目標與具體教育教學實踐的中間環(huán)節(jié)。為完成“立德樹人”根本任務,適應必備知識、關鍵能力、學科素養(yǎng)、核心價值之“四層”新高考考查目標,[9]普通高中學?？砂褜W生發(fā)展核心素養(yǎng)作為抓手,把學生發(fā)展核心素養(yǎng)與學校發(fā)展理念、課程建設、教學方式對接起來,實現(xiàn)學校育人模式的創(chuàng)新。在具體操作層面,可進行以下三個層面的對接:

(1)學校育人目標與學生發(fā)展核心素養(yǎng)的對接

“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為目標,包括文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三大方面,主要體現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等六個方面的素養(yǎng)。[10]學校育人目標是學校發(fā)展理念的核心內容之一,育人目標與核心素養(yǎng)的對接,就是以學生發(fā)展核心素養(yǎng)為指南,對育人目標進行進一步闡釋、界定和分解,使之與學生發(fā)展核心素養(yǎng)的內涵銜接貫通。如北京市京源學校系統(tǒng)設計學校理念系統(tǒng),以“為了人的終身發(fā)展和一生幸?！睘檗k學理念,以“培養(yǎng)具有真善美品格,有能力擔當社會責任和創(chuàng)造幸福生活的高素質人才”為育人目標,并對育人目標中的“真、善、美”要素進行價值闡釋和具體分解(如表1所示)。這些內容或內涵于學生發(fā)展核心素養(yǎng)之“六大素養(yǎng)”之中,或與之含義相近,從而實現(xiàn)了學校育人目標與學生發(fā)展核心素養(yǎng)的對接,為學校教育教學提供了理念引領。

表1 北京市京源學校育人目標分解[11]

(2)學校課程體系與核心素養(yǎng)的對接

學校課程體系與核心素養(yǎng)的對接,就是把經(jīng)過闡釋和分解的、以學生發(fā)展核心素養(yǎng)為基本內涵的學校育人目標作為統(tǒng)領和主線,構建學校課程體系,為學生成長與發(fā)展提供載體。普通高中學?？蓪艺n程的校本化實施、地方課程和校本課程的開發(fā)進行統(tǒng)籌規(guī)劃和頂層設計,構建具有時代性、基礎性、選擇性和關聯(lián)性的立體、分層、分類的課程體系。如北京市第十九中學把“六個學會”(即學會做人、學會生活、學會學習、學會健體、學會審美、學會創(chuàng)新)和“具有國際眼光”的育人目標細化至二級、三級指標,這些指標也正是學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要內涵。以三級指標為統(tǒng)領,該校構建了由相應的基礎性課程、發(fā)展性課程和實踐性課程組成的課程體系,體現(xiàn)了該校領導及課程設計者的高瞻遠矚。以下僅以學校“六個學會”之“學會做人”為例,來了解該校把課程體系與核心素養(yǎng)對接的情況(如表2)。表2中的“育人目標”也可理解為“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”。

表2 北京市第十九中學育人目標與課程設置[12]

(3)教學方式與學科核心素養(yǎng)的對接

課程的落地與實施需要通過一定的教與學的方式來實現(xiàn)。不同課程的目標,不同學科的核心素養(yǎng),需要采取不同的教學方式和學習方式來達成。從某種程度上講,學生核心素養(yǎng)的形成從根本上不取決于他們學習了多少知識,而是取決于他們學習知識的思路、過程與方法。換言之,學生學科核心素養(yǎng)的形成,更多地取決于教師的教學方式與學生的學習方式。因此,在課堂教學與各類研究活動中,注重學生學習的主體性、主動性和互動性、體驗性,關注學生在學科基本知識、情感態(tài)度與價值觀等方面的實際獲得,把學科核心素養(yǎng)與教學方式對接,成為普通高中學校研究和探索的重要課題。如北京師范大學附屬實驗中學探索出“活力課堂”,該課堂具有四個特性、三個維度。四個特性指課堂要體現(xiàn)主體性、過程性、生成性、互動性。三個維度是學生角度、知識角度、教師角度,強調學生、教師和學科都要煥發(fā)生命活力。其中,從學科知識角度,活力課堂呈現(xiàn)的“學科知識”要能貼近學生的生活經(jīng)驗,體現(xiàn)本學科的發(fā)展邏輯和前沿的研究成果,并能在學習過程中不斷結構化;從教師活力的角度,教師要能深刻理解并以生動的方式呈現(xiàn)出學科的內涵魅力,用教育智慧引導學生學會、會學本學科,通過獨特的個人體驗、獨到的見解等個人魅力讓學生深層次領悟學科內涵;從學生活力的角度,學生要有主動積極的學習狀態(tài)、深度的思維參與、切身的情感體驗和正確的價值觀的生成。[13]“活力課堂”的四個特性、三個維度,全面體現(xiàn)了課堂教學的立體性和人本性、對學生學科核心素養(yǎng)培育的高度重視以及學科核心素養(yǎng)與教學方式的深度對接。

2.以普通高中特色建設為抓手,提升學校辦學水平

我國普通高中特色建設始于2011年的“開展普通高中多樣化、特色化發(fā)展試驗”項目。當時,國務院辦公廳批準北京、天津、上海、江蘇、黑龍江、陜西、四川以及新疆、寧夏等省、市、自治區(qū)作為試點,進行高中多樣化特色發(fā)展試驗。在特色創(chuàng)建過程中,許多省市形成了多種類型的學校特色。概而言之,主要有學術類、人文類、科技類、外語類、藝體類和普職融合類等類型。[14]無論何種類型的學校特色,由于都以特色課程或特色活動為主要載體,給學生提供多種多樣的選擇機會與個性發(fā)展平臺,所以,普通高中特色建設在給學生提供多樣的發(fā)展機會、推動普通高中多樣化有特色發(fā)展的同時,還會進一步推進普通高中新課程改革,促進高中學校更好地適應以“時代性”“基礎性”和“選擇性”為特征的新高考綜合改革,從而提升高中辦學層次和發(fā)展水平。如面臨第一批新高考改革的上海華東政法大學附中始終堅持“尚法”特色,以培養(yǎng)“明德、尚法、精業(yè)”的現(xiàn)代公民為育人目標,把特色建設與新高考改革有機融合,把“尚法”特色融于各學科的課程教學和選課走班的機制建立過程中,最終實現(xiàn)了學校特色的深入推進與學生成績、學生發(fā)展的全面豐收;又如天津市第二十中學著眼于學生的現(xiàn)實狀況和未來發(fā)展需求,形成了“語商教育”特色,旨在培養(yǎng)“品質優(yōu)、品位高、品相佳”的三品學子,具體包括培養(yǎng)學生的公德力、學習力、意志力、合作力、創(chuàng)造力、組織力和思考力,構建了以“讀書知理,講辯明理,處事懂禮,行止有禮”為特征的“語商教育”體系;再如天津師范大學南開附屬中學基于本校生源基礎、師資條件和“每一個學生都是美的代言”的育人理念,堅持走“以美育人,和諧發(fā)展”的特色辦學之路,遵循“美的規(guī)律”塑造美的學生,將教育自身與美融為一體,將教育教學實踐提高和升華到“美”的境界。

上述不同特色的普通高中學校,皆是跳出了“育分”的窠臼,站在“立德樹人”的高度看待新高考改革,從學校、教師和學生的實際情況出發(fā),不斷理順辦學思路,科學定位,揚長避短,充分發(fā)揮自身優(yōu)勢,明確辦學特色,積極應對未來教育發(fā)展需要,推動學校深度轉型,促進學校辦學質量和教育水平的整體提升。

3.以生涯規(guī)劃教育為保障,激發(fā)學生自信與發(fā)展動力

中學生涯規(guī)劃教育是通過有組織有計劃的教育活動,系統(tǒng)地培養(yǎng)中學生的生涯規(guī)劃意識和行為,使學生逐步樹立并掌握自我認知、職業(yè)認知和人生認知的意識和能力,使學生在整個生命成長發(fā)展過程中受益,為學生終身發(fā)展奠基。[15]在新高考改革和新課程改革的背景下,以人生規(guī)劃、學業(yè)規(guī)劃和職業(yè)設計為主要內容的生涯規(guī)劃教育對學生未來選擇與發(fā)展的重要性是不言而喻的。特別是對于生源條件一般、學生學習內驅力較弱的普通高中而言,通過生涯教育和職業(yè)體驗,讓學生重新認識自己和社會,明確自身個性特點和發(fā)展優(yōu)勢,激發(fā)其內心自信和內在發(fā)展動力,為未來的幸福人生打下基礎,顯得尤為重要。新高考改革以來,許多普通高中學校高度重視生涯規(guī)劃教育,依據(jù)學校特色和資源條件,通過構建生涯規(guī)劃課程體系、建設生涯體驗活動基地與實踐平臺等方式,實施生涯規(guī)劃教育,取得明顯成效。如北京市第十一中學以“培養(yǎng)積極、有創(chuàng)造性的終身學習者”育人目標為指導,架構了全員參與的學生發(fā)展指導體系,組織開展生涯主題教育活動,開設生涯教育專業(yè)課程,包括學科學法指導課、學科—專業(yè)—職業(yè)緒論課、學科滲透課、學習計劃指導課,形成了生涯講壇、生涯系列主題班會、發(fā)現(xiàn)之旅、職業(yè)規(guī)劃大賽、職業(yè)體驗、研學旅行、社團等多元生涯主題活動課程,將生涯教育理念融入學校教育教學全過程,教師通過“價值觀引領價值觀、生涯滲透生涯、生命感動生命”引導和激勵學生對未來進行積極規(guī)劃設計,將自己的理想、憧憬與學校的學習相結合,提升學生內在發(fā)展理性,喚起和激發(fā)學習者自主學習、自主發(fā)展的內在動力。又如上海交通大學附中加強基于新高考的學生生涯教育,從“適應生活”到“籌劃發(fā)展”,再到“準備未來”,形成了各年級縱向銜接、各類課程和實踐活動橫向貫通的局面和“課程學習+課題研究+實踐體驗+測評反饋”的生涯教育模式,對學生進行系統(tǒng)化、分層次、多元化的生涯發(fā)展教育。[16]再如浙江大學附中秉承“文化立校、課程育人”的辦學思路,建立了以“健康力、人格力、學科力、學習力、規(guī)劃力”為核心的“五力”核心素養(yǎng)培育體系,引導每一位學生做好學業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃和人生規(guī)劃。建立起中國茶葉博物館、浙江省圖書館等20多個生涯規(guī)劃教育實踐基地,以及浙江大學、浙江工業(yè)大學、浙江工商大學等高校專業(yè)探索基地,為學生搭建生涯體驗和學習實踐平臺。[17]

上述不同地域、不同理念與不同資源條件的普通高中學校,在推進生涯規(guī)劃教育中表現(xiàn)出不同的特點。北京市第十一中學主要以生涯教育課程與生涯主題活動的形式,通過價值引領,激發(fā)學生的內在發(fā)展動力;上海交通大學附中則以生涯規(guī)劃教育的縱向銜接、橫向貫通為主要特點,并形成了特定的生涯教育模式;浙江大學附中則以多樣的生涯教育實踐基地和實踐平臺為突出特色。這些不同的特色,體現(xiàn)了普通高中的生涯規(guī)劃教育正在逐漸走向成熟,為學生適應新高考和新課程改革提供了有力保障。

三、普通高中育人模式轉型模型及解釋

綜合以上假設、分析和闡釋,我們構建了新高考背景下普通高中育人模式轉型的模型(如圖2所示)。此模型中,普通高中育人模式的轉型包括價值取向轉型和路徑轉型。其中,價值取向轉型決定路徑轉型的方向,路徑轉型最終又服務于價值取向的轉型,即從“育分為主”轉變?yōu)椤傲⒌聵淙恕薄Ｆ胀ǜ咧杏四Ｊ街奥窂睫D型”包括“以學生發(fā)展核心素養(yǎng)統(tǒng)領教育理念與課程教學”“以特色建設為抓手,提升學校辦學水平”和“以生涯規(guī)劃教育激發(fā)學生自信與動力”三條路徑,其中前者可具體化為學生發(fā)展核心素養(yǎng)與學校育人目標、課程體系和教學方式的對接,后兩者更強調和依賴于“資源支持”的作用,即區(qū)域內外和校內外各種人力、物力、財力等教育資源的支持。如發(fā)揮科研院所、高等學校等單位在理論知識、應用技術和物質資源等方面的優(yōu)勢,共建學校高端校本課程和實踐基地;開發(fā)數(shù)字化資源和網(wǎng)絡資源,助力教與學的方式變革,等等。第三條路徑之“生涯規(guī)劃教育”為學生指導的核心內容之一,可上升到學生發(fā)展指導的高度,屬于普通高中育人模式轉型模型的核心要素之一。

圖2 普通高中育人模式轉型模型

此模型與本文第一部分由理念目標、課程教學、學生指導、資源支持四個要素組成的學校育人模式結構圖(圖1)相呼應,是育人模式結構圖的細化,體現(xiàn)了唯物辯證法中矛盾的普遍性與特殊性的關系,也就是共性和個性、一般和個別的關系。