張榮偉,郭明凈

為了保護學(xué)生視力,讓學(xué)生在學(xué)校專心學(xué)習(xí),防止沉迷網(wǎng)絡(luò)和游戲,促進學(xué)生身心健康發(fā)展,教育部辦公廳于2021年1月印發(fā)了《關(guān)于加強中小學(xué)生手機管理工作的通知》(教基廳函〔2021〕3號)。該通知要求學(xué)校應(yīng)將手機納入日常管理,原則上學(xué)生不得將個人手機帶入校園,教師不得用手機布置作業(yè)或要求學(xué)生用手機完成作業(yè),由此引發(fā)了社會各界關(guān)于中小學(xué)生手機管理問題的廣泛爭議。而值得進一步關(guān)注的是,近10多年來,如何全面提高大學(xué)生的信息素養(yǎng)和課堂自我管控能力,進而做到科學(xué)理性地利用網(wǎng)絡(luò)和手機,也是各級各類高校面臨的現(xiàn)實難題。目前,在“雙一流”建設(shè)背景下,尤其是在打造“金課”、淘汰“水課”的過程中,為了讓學(xué)生徹底擺脫手機干擾,越來越多的大學(xué)教室里開始懸掛“手機收納袋”,大力倡導(dǎo)“無手機課堂”?？傮w看來,這種做法主要出于三個前提預(yù)設(shè),一是“手機干擾課堂教學(xué)”,二是“學(xué)生自控能力太弱”,三是“教師教學(xué)水平不高”。但從制度理性的角度審視,當(dāng)前大學(xué)課堂教學(xué)的根本問題究竟是什么,懸掛“手機收納袋”是否合乎大學(xué)課堂管理之道,與此相關(guān)的三個前提預(yù)設(shè)究竟能不能站得住腳,有沒有更為智慧的問題解決策略,凡此種種,亟須全面反思和深入探討。

一、關(guān)于“手機干擾課堂教學(xué)”的反思

隨著信息時代特別是網(wǎng)絡(luò)時代的到來,有些學(xué)生上課“不務(wù)正業(yè)”,特別是“玩手機”,已然成為困擾大學(xué)課堂教學(xué)的日常難題。有研究表明,學(xué)生“玩手機”不但會擾亂課堂秩序、影響教師教學(xué)情緒,還會嚴(yán)重干擾聽課思路和學(xué)習(xí)效果。[1]而不可思議的是,另有研究報道,竟有72.61%的學(xué)生認(rèn)為,上課時會因手機不在身邊而無法專心學(xué)習(xí)。[2]還有調(diào)查顯示,有50%左右的學(xué)生認(rèn)為“玩手機”并不影響聽課效果。[3]不得不承認(rèn),究竟該如何“限用手機”確已成為高校課堂管理的棘手問題,甚至成了一個眾說紛紜的“國際難題”。

在美國,曾最早實現(xiàn)校園覆蓋無線網(wǎng)絡(luò)的愛荷華州立大學(xué),目前在20%的課程大綱中都有禁止課堂使用手機發(fā)短信、玩游戲的明確規(guī)定。[4]據(jù)了解,為了擺脫手機困擾,還大學(xué)課堂正常教學(xué)秩序,目前各類高校的做法可謂五花八門,甚至衍生了許多新的困擾。例如,哈佛大學(xué)就曾曝出,有老師因為課堂沒收學(xué)生手機而被起訴侵犯人權(quán),最終不但要歸還手機,還要賠禮道歉。再如美國馬里蘭州格雷斯克里斯汀學(xué)校(Grace Christian Academy of Maryland),為了制止濫用手機,竟然出臺了繳納“保證金”之類的嚴(yán)苛規(guī)定。[5]

在日常話語中,人們習(xí)慣于將那些課堂玩手機的學(xué)生稱為“低頭族”,但需要警醒的是,“低頭族”并不是手機出現(xiàn)之后的新生事物,事實上,學(xué)生上課“低頭”的原因多種多樣,即使不玩手機,也可能做其他更感興趣的事情。更何況,即使學(xué)生上課“抬頭”,也并不意味著就真的在聽課,而完全有可能“身在曹營心在漢”。[6]毋庸諱言,“低頭”實際上是一種隱性“逃課”行為,其結(jié)果是,學(xué)生雖然坐在了教室里,有效學(xué)習(xí)卻沒有發(fā)生。從目前針對課堂玩手機的各種討論和采取的措施來看,無一例外地隱含“手機干擾課堂教學(xué)”這一前提預(yù)設(shè),也就是說,正因為手機會干擾課堂教學(xué),所以必須懸掛“收納袋”,通過“禁手機”來排除干擾。也正是基于這種邏輯推演,久而久之,課堂“上交手機”作為一種管理制度,便逐漸獲得了“理所當(dāng)然”的合法性,甚至上升為無可辯駁的“公理”。從有利于排除課堂干擾的角度看,這種舉措似乎名正言順、無可厚非,但深入分析就會發(fā)現(xiàn),相關(guān)規(guī)定很有可能陷入三種思想誤區(qū):一是混淆“玩手機”與“用手機”的內(nèi)涵和邊界;二是夸大手機對課堂教學(xué)的負(fù)面影響;三是忽視手機對課堂教學(xué)的正向、積極作用。

其實,早在20世紀(jì)60年代,加拿大原創(chuàng)媒介理論家馬歇爾·麥克盧漢(Marshall Mcluhan)已強調(diào),應(yīng)該把媒介(技術(shù))當(dāng)作人(身)體的重要延伸部分,主張“一切個人生活和社會生活都要去適應(yīng)新技術(shù)建立的新型感知模式”[7]。在當(dāng)今人人都是自媒體的時代,“媒介即是訊息”已深入人心,且已成為事實,而手機作為日常生活中最重要的電子媒介之一,則深刻地影響到個人社會交往的方方面面,進而成為人體中樞神經(jīng)系統(tǒng)的重要延伸部分。客觀地說,手機正在深刻地改變著每個人的學(xué)習(xí)方式、生活方式、思維方式和價值觀念。為此,全面認(rèn)識手機的工具價值屬性,意義非凡而又刻不容緩。

首先,作為教育管理者,應(yīng)該清醒地認(rèn)識到,手機作為網(wǎng)絡(luò)、信息時代的科技產(chǎn)品,正以其強大的功能優(yōu)勢成為當(dāng)代人學(xué)習(xí)、工作、生活不可或缺的日常工具。所謂“機不離手”乃至“手機控”,其根本原因在于對手機社交屬性、娛樂屬性的過分追求或濫用?？陀^而言,手機作為通信工具存在的基本屬性決定它必然是一把“雙刃劍”,因而課堂上的手機不應(yīng)被視為“洪水猛獸”,而應(yīng)被看作促進教學(xué)的“武器裝備”。課堂固然是知識傳授、思想碰撞的場所,而問題的關(guān)鍵在于理性對待手機的多重功能,應(yīng)避免或盡量減少其可能造成的負(fù)面影響,而不是采取“一刀切”式的收納、隔離措施。

其次,既然手機已經(jīng)成為大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的重要媒介,就應(yīng)該想辦法充分發(fā)揮其有利功能,讓其成為課堂教學(xué)的得力助手。特別需要注意的是,在教室里懸掛“手機收納袋”,看似一件合情合理的“正義之舉”,但不得不面對的結(jié)局是,畢竟有一部分學(xué)生依然難以安心學(xué)習(xí)甚至無所事事。更為全面的調(diào)研發(fā)現(xiàn),80.6%的大學(xué)生認(rèn)為,如果手機丟了、壞了,或者沒帶在手邊,會產(chǎn)生煩躁甚至緊張心理;其中有53%的學(xué)生反映,許多事情都有可能因此而無法完全集中精力。[8]無可否認(rèn),手機除了作為學(xué)習(xí)工具可以即時獲取海量知識和信息之外,作為現(xiàn)代社會網(wǎng)絡(luò)運行的便捷工具,已經(jīng)滲透到大學(xué)生課內(nèi)外活動的方方面面。手機作為人體延伸的現(xiàn)代媒介,已是大勢所趨。在此背景下,作為教育(管理)者,在看到手機“禍患”的同時,應(yīng)主動換位思考,加強對手機促進課堂教學(xué)的應(yīng)用研究,而不是“百般挑剔”手機可能產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng),更不應(yīng)選擇性忽視手機之于課堂教學(xué)的諸多優(yōu)勢,回避或漠視創(chuàng)造性利用手機對于“金課”建設(shè)的重要意義。

再次,手機只是課堂教學(xué)的眾多工具之一,所發(fā)揮的只是客體性、輔助性作用,而教育者和受教育者作為教學(xué)活動的主體,發(fā)揮著主導(dǎo)性和決定性作用。顯而易見,學(xué)生課堂“玩手機”的形式多種多樣,但主要還是瀏覽新聞、互動聊天、游戲、購物等。有調(diào)查表明,大學(xué)生課堂利用手機輔助學(xué)習(xí)和娛樂消費的比例分別為59.89%、48.13%。[9]同時需要強調(diào)的是,大學(xué)生課堂玩手機與實際聽課效果之間并沒有必然的聯(lián)系,兩者之間并不存在顯著的相關(guān)性。而且,那些課堂上沉湎于手機的“低頭族”,本來就屬于那類心猿意馬、無心聽講的學(xué)生,只不過手機出現(xiàn)之后,讓他們找到了放逐自我的“新工具”。

最后,從傳播學(xué)角度看,課堂從來就不是有輸出就一定有輸入的地方,教師的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)激情以及學(xué)生的能動性和參與度,才是決定教學(xué)水平和實際效果的關(guān)鍵所在。就其根本原因而言,課堂枯燥、乏味、無趣,教師首先應(yīng)該承擔(dān)責(zé)任,其中最關(guān)鍵的是必須改進授課內(nèi)容和授課方式,尤其不能沉溺于自以為是、自言自語的所謂學(xué)術(shù)里。理想的大學(xué)課堂應(yīng)是一種全體參與、活力與效率兼?zhèn)涞恼n堂;課堂上,教師應(yīng)能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的意義以及生活的希望和力量。[10]反之,如果忽視影響課堂教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在因素,過度強調(diào)外因,不主動采用“疏導(dǎo)”的方式,而只是千方百計地“扼殺”學(xué)生使用手機的機會,雖然短期可以見效,但只能治標(biāo),不可能治本。

二、關(guān)于“學(xué)生自控能力太弱”的反思

探討“學(xué)生自控能力太弱”這一前提預(yù)設(shè),無法回避“媒介依賴癥”“手機依賴癥”“手機癮”“手機控”等心理學(xué)話題。其中,“手機癮”“手機控”是“手機依賴癥”的通俗說法,意指個體因使用手機過度而導(dǎo)致的生理、心理及社交能力受損的癡迷狀態(tài)。[11]從本質(zhì)上講,所謂“手機依賴癥”,就是使用手機成癮,主要表現(xiàn)為沉溺于上網(wǎng)、拍照、玩游戲、發(fā)短信等諸多手機功能,因而影響了工作、學(xué)習(xí)和生活。[12]有研究表明,作為一種心理疾病,“手機依賴癥”已在全球蔓延。據(jù)不完全統(tǒng)計,中國臺灣地區(qū)70%的學(xué)生有“手機依賴癥”征兆;韓國75%的大學(xué)生有“手機綜合癥”表現(xiàn),至于“手機依賴癥”則非常普遍,比例高達(dá)50.7%。一般而言,平時間隔看手機的頻率與個人手機依賴程度具有顯著的相關(guān)性。[13]大量數(shù)據(jù)顯示,大學(xué)生手機接觸時間普遍較長,“玩手機”已成為許多人課外活動的首選,而且占用了大量時間,這讓許多父母表示不解,也讓許多教師感到無奈。正是基于這種現(xiàn)象,“學(xué)生自控能力太弱”這一判定被普遍接受,進而成為大學(xué)課堂懸掛“手機收納袋”的正當(dāng)理由。

這里需要指出的是,“手機依賴”并非手機本身的問題,而是手機使用不當(dāng)方面的問題。就那些課堂玩手機的學(xué)生而言,大多為了消遣娛樂,真正用以輔助學(xué)習(xí)的人很少,而且比較滑稽的是,他們大都能夠認(rèn)識到玩手機的弊害所在。事實上,上課玩手機現(xiàn)象之所以屢禁不止,并非因為這些學(xué)生缺乏對于不當(dāng)行為的認(rèn)知能力,而是缺乏必要的自我約束能力。尤其需要注意的是,在這些玩手機的學(xué)生當(dāng)中,有些學(xué)生可能是因為面對高深學(xué)問時產(chǎn)生了畏難情緒,而這種情緒需要掩飾和遷移,于是借助手機自我慰藉;還有些學(xué)生可能是因為沒有明確的學(xué)習(xí)目的,難以完成學(xué)習(xí)與生活的合理調(diào)度,在良莠不齊的信息面前迷失了自我,于是進入虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界尋求刺激。在這種情況下,與其說“學(xué)生自控能力太弱”,不如說他們?nèi)狈Ρ匾年P(guān)心、指導(dǎo)和幫助,而對于教育管理者而言,最為關(guān)鍵的是應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到,課堂懸掛“手機收納袋”實為不得已而為之的“下策”,這種做法不但有可能貶抑甚至否定當(dāng)代大學(xué)生的個人自控力,還有可能遮蔽“手機頑疾”的根本癥結(jié)。[14]

首先,“學(xué)生自控能力太弱”這一預(yù)設(shè)的問題指向是個人意志薄弱、自我放逐,耐不住壓力和孤獨。臨床實驗發(fā)現(xiàn),壓力、孤獨會加劇大學(xué)生的手機依賴心理,那些孤僻不合群的大學(xué)生,患手機依賴癥的可能性更大。[15]從個體成長過程來看,大學(xué)階段處于自我統(tǒng)一性確定的特殊時期,難免遭遇各種沖突和困境,尤其當(dāng)面對理想與現(xiàn)實的巨大反差時,必然產(chǎn)生痛苦、迷茫和壓力。這時,具有多重用途的智能手機剛好可以排遣、釋放與此關(guān)聯(lián)的種種焦慮,在滿足自娛自樂需求的同時,于渾然不知之中成為擺脫心理壓力的“避難工具”。[16]然而,這恰好提示教育管理工作者,可以通過避免或減少壓力和孤獨來預(yù)防或治療大學(xué)生的手機依賴癥。畢竟,與中學(xué)課程相比,大學(xué)里的很多專業(yè)課難度較大,每個學(xué)生都不可能輕而易舉地掌握相關(guān)知識體系。同時,大學(xué)生面臨著與社會接軌以及走向社會的許多難題,各種誘惑、困惑交織,在有限的時間和精力下,如果得不到及時點撥和輔導(dǎo)的話,很可能茫然不知所措,甚至自暴自棄、隨波逐流。

其次,“學(xué)生自控能力太弱”這一預(yù)設(shè)的外部歸因是,網(wǎng)絡(luò)時代的信息呈現(xiàn)方式正在變革人的求知和社交方式。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展,手機已成為大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的必備工具;手機作為個人最常用的移動設(shè)備,使用者實際上已成為互聯(lián)網(wǎng)的一個個節(jié)點;身處網(wǎng)絡(luò)世界之中的人們,只有通過不斷的信息溝通,才能證明自身與世界同步。[17]眾所周知,人類進入信息時代后,知識更新的速度不斷加快,信息的爆炸式、即時性呈現(xiàn)方式越來越明顯。好記性不如爛筆頭,爛筆頭不如攝像頭。當(dāng)手機可以用來拍照、錄音、錄屏,當(dāng)許多問題的答案可由百度、谷歌直接搜索,當(dāng)觸摸兩下屏幕或敲擊幾下鍵盤,所需的知識、信息就能迅速獲得時,個人獨立鉆研和用紙筆記錄的求知方式顯得越來越“不合時宜”。在此背景下,大學(xué)生作為知識傳承和創(chuàng)新的主體,自然會積極變革傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,由被動灌輸式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主建構(gòu)式學(xué)習(xí)。[18]另外,伴隨以手機為載體的網(wǎng)絡(luò)虛擬社交的廣泛流行,每個人都有可能成為網(wǎng)絡(luò)世界的主角。[19]不難發(fā)現(xiàn),越來越多的大學(xué)生更傾向于通過網(wǎng)絡(luò)與外界聯(lián)系溝通,傳統(tǒng)的線下面對面社交方式反而顯得有點兒“非主流”。此外需要注意的是,高?！盁o紙化”辦公的推廣與普及,也對大學(xué)生的手機依賴心理起到了“推波助瀾”的作用。

再次,“學(xué)生自控能力太弱”這一預(yù)設(shè)的內(nèi)部歸因是,一些學(xué)生的認(rèn)知水平和行為能力之間產(chǎn)生了矛盾。如前文所述,大部分學(xué)生都知道課堂玩手機弊大于利,不僅影響個人學(xué)習(xí),還會影響老師和同學(xué)的情緒,但在實際教學(xué)情境中卻身不由己地“一錯再錯”,這只能說明他們的認(rèn)知水平和行為能力之間出現(xiàn)了問題。網(wǎng)絡(luò)上流傳著一則“冷幽默”:“小學(xué)上課費嘴,初中上課費筆,高中上課費腦,大學(xué)上課費流量。”現(xiàn)實生活中,也有人搞笑說:“世界上最遙遠(yuǎn)的距離不是天涯海角,而是我站在你面前,你卻在玩手機。”心理學(xué)實驗證明,手機使用(依賴)時間與個人“神經(jīng)質(zhì)”呈顯著正相關(guān),過度“玩手機”會直接影響認(rèn)知水平和自控能力。[20]經(jīng)常發(fā)生的情況是,有些學(xué)生這邊手機被放入“收納袋”,那邊就會出現(xiàn)焦慮不安、抑郁寡歡等消極情緒;還有些耐不住“煎熬”的學(xué)生,會絞盡腦汁不上交手機,以至于模型機、手機殼紛紛上陣;更有些極端的學(xué)生,既然不能“低頭”玩手機,干脆“埋頭”睡覺了之。由此可見,盡管“收納袋”能夠遏制和減少課堂“玩手機”現(xiàn)象,在一定程度上有助于學(xué)生集中注意力,但若想標(biāo)本兼治的話,必須采取系統(tǒng)全面的管理措施。

最后,“學(xué)生自控能力太弱”這一預(yù)設(shè)的問題解決之道是,加強媒介素養(yǎng)教育,積極構(gòu)建“手機依賴”的多重預(yù)防機制。其實,隨著網(wǎng)絡(luò)的快速普及,特別是智能手機的出現(xiàn),過度依賴網(wǎng)絡(luò)的“手機人”一直在增多。[21]這是因為手機除了操作簡單和上網(wǎng)便捷之外,很容易通過信息傳播控制受眾,而且使用者越希望從手機端獲取信息,對手機的依賴程度就越高。而需要警惕的是,手機提供的信息往往比較零散,缺乏系統(tǒng)性,也很容易讓人淺嘗輒止,久而久之,還會引發(fā)記憶力衰退,弱化獨立思考能力,最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力和判斷能力下降。常言道:“授人以魚,不如授人以漁?！本W(wǎng)絡(luò)時代首先需要培養(yǎng)的是學(xué)生的自我教育和自主學(xué)習(xí)能力,為此,教師不但要把網(wǎng)絡(luò)媒介方面的知識、技能傳授給學(xué)生,還要教給他們理性使用網(wǎng)絡(luò)和自覺篩選網(wǎng)絡(luò)信息的本領(lǐng)。[22]為此,各級各類高校應(yīng)全方位創(chuàng)建多種多樣的信息平臺和輔導(dǎo)機構(gòu),充分展示手機作為網(wǎng)絡(luò)媒介的優(yōu)勢與不足,尤其是過度使用和錯誤使用手機的各種危害所在,從而不斷提高學(xué)生的自律意識和自控能力。

三、關(guān)于“教師教學(xué)水平不高”的反思

從科技發(fā)展史看,人類對新工具的排斥或者限制時有發(fā)生,諸如蒸汽機的發(fā)明、汽車的出現(xiàn),無不遭遇過阻力。就學(xué)習(xí)工具而言,早期的計算器(機)、學(xué)習(xí)機等,都曾被禁止帶入課堂。愛因斯坦曾說:“科學(xué)是一種強有力的工具。怎樣用它,究竟給人帶來幸福還是帶來災(zāi)難,全取決于人自己,而不取決于工具?！笨傮w看來,大學(xué)生上課玩手機,既不能簡單歸因于手機之“錯”,也不能全部歸因于學(xué)生之“過”,教師作為課堂教學(xué)的組織者,有不可推卸之“責(zé)”。可以說,只有正視手機的多重功能及其挑戰(zhàn),就事論事而不是“簡單粗暴”或隨便“扣帽子”,才是解決問題的根本之“道”。

首先,主動對課堂秩序進行管控是任課教師的基本職責(zé),也是提高課堂教學(xué)水平的必要舉措?！笆謾C收納袋”的初衷是幫助學(xué)生擺脫對手機的依賴心理,打造“無手機課堂”,但事實上,這種看似可行的手段往往由于缺乏強有力的監(jiān)督而大打折扣。有研究指出,即使不懸掛收納袋,當(dāng)教師對課堂玩手機的學(xué)生進行管制時,會有71.1%的學(xué)生選擇停止使用,僅有2.8%的學(xué)生堅持不理會的態(tài)度。[23]由此說明,課堂出現(xiàn)“低頭族”的很大一部分原因是任課教師的不作為。但有一部分教師認(rèn)為,大學(xué)課堂本應(yīng)體現(xiàn)自由民主理念,不論學(xué)生做什么,只要不影響整體性教學(xué),就可以“睜一只眼閉一只眼”。還有一部分教師沒有意識到科任教師是課堂管理的第一責(zé)任人,反而認(rèn)為大學(xué)課堂管理首先是輔導(dǎo)員的職責(zé),而當(dāng)自己管理無效時,往往將問題直接推給院系或?qū)W校。實際上,教師積極自覺地管控好課堂紀(jì)律,把控好課堂教學(xué)秩序,是有效教學(xué)的基本前提。大量實踐證明,如果教師真能履行好課堂第一管理者角色的話,不僅各項教學(xué)活動會得心應(yīng)手,教學(xué)效果也會隨著學(xué)生的積極參與而大幅度提高。

其次,懸掛“手機收納袋”這一舉措,充分暴露了大學(xué)課堂中教師之“教”與學(xué)生之“學(xué)”之間的緊張乃至對立關(guān)系。站在教師的立場上看,上課玩手機屬于學(xué)生的自覺性和自控力問題;站在學(xué)生的立場上看,則可能表達(dá)了對課堂教學(xué)的厭倦或不滿?？傮w看來,“手機收納袋”就像一面鏡子,它既能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效率,也能反映教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)水平。令人扼腕的是,在重科研輕教學(xué)的評價體制下,有不少教師都自覺或不自覺地將主要精力放在了科研課題上,真正用于教學(xué)的時間大大縮減,至于備課不充分、照本宣科,一套PPT滿堂灌的現(xiàn)象并不少見。更糟糕的是,有些教師根本就沒花多少時間去研究“90后”“00后”大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和心理特點,以至于師生之間的溝通、互動越來越難,彼此間的心理距離也越來越遠(yuǎn),而當(dāng)這些學(xué)生缺乏課堂歸屬感和外在約束時,只能寄托于手機、平板等社交媒體上。[24]據(jù)調(diào)查,大部分學(xué)生認(rèn)為,教師的授課方式、授課內(nèi)容和幽默感等,對學(xué)生在課堂玩或不玩手機有著決定性的影響。[25]由此看來,要想把學(xué)生的心思拉回課堂,首先必須讓老師的心思回歸日常教學(xué)工作,而最為關(guān)鍵的一步是創(chuàng)新教師評價制度,切實提高課堂教學(xué)的含金量和附加值。

最后,轉(zhuǎn)堵為疏,將手機從玩具變成教具和學(xué)具,是教師順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)與信息時代的潮流、提高課堂教學(xué)水平的題中應(yīng)有之義。“知識爆炸”是信息時代的顯著特征,特別是隨著互聯(lián)網(wǎng)的突飛猛進,徹底打破了傳統(tǒng)的封閉式信息傳播方式,知識共享已經(jīng)成為現(xiàn)實。當(dāng)知識獲取的渠道越來越多元,而且獲取的速度越來越迅捷時,不僅教師在課堂里的主導(dǎo)地位會受到挑戰(zhàn),其職業(yè)角色和功能定位也必然發(fā)生改變,而學(xué)生課堂玩手機也是這種變化的表征之一。事實上,這種由技術(shù)變革引發(fā)的顛覆性變化,正在倒逼傳統(tǒng)大學(xué)課堂改革。例如,已有研究者針對大學(xué)生課堂玩手機現(xiàn)象,提出了基于移動終端的智能交互式課堂教學(xué)模式,而且頗有成效。[26]除此之外,智慧教室、翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式教學(xué)等,都是非常有益的探索。當(dāng)然,網(wǎng)絡(luò)與信息時代的大學(xué)課堂變革涉及許多方面,既有學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)理念的變革,也有教師教學(xué)模式、教學(xué)理念的變革,而且只有各個方面相互協(xié)調(diào),才有可能彰顯各項改革的整體效應(yīng)。

總之,智能手機作為個人日常用品,一方面拉近了大學(xué)生與外部世界的距離,另一方面又以強大的服務(wù)功能“反客為主”,對他們的生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生了許多負(fù)面影響。不可否認(rèn),隨著互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展,大學(xué)課堂正面臨著以“玩手機”為突出問題的一系列挑戰(zhàn)。事實證明,對于教師而言,只有積極學(xué)習(xí)和運用新技術(shù)、新手段,自覺改進教學(xué)方式和教學(xué)方法,不斷提升課堂的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度,才有可能真正喚醒那些玩手機的“低頭族”,才有可能淘汰“水課”,打造“金課”。但無論如何,教師與學(xué)生不應(yīng)是課堂上的孤立者、對立者,而應(yīng)是積極互動的學(xué)習(xí)者、合作者,雙方只有自覺地發(fā)揮手機優(yōu)勢而又?jǐn)[脫手機束縛,積極參與對話、討論、交流,課堂才有可能成為探求知識的神圣殿堂,才有可能彰顯智慧之靈性,迸發(fā)真理之光芒,進而弘揚人文之精神,播種科學(xué)之理想。