趙歡 譚東峰

【摘要】研究通過對濱江學院英語專業(yè)274名學生在混合式教學模式中的適應性現(xiàn)狀進行問卷調(diào)查，探討了影響混合式教學適應性的因素，分析了大學生對其適應能力的具體表現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，收集了學生對增強混合式教學適應性的建議。本研究立足于當前實際情況進行調(diào)查和分析，以期能夠為適應新形勢下教學的需要、有效提高教學質(zhì)量、增強學生的學習效果和自主學習能力提供依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】大學生;混合式教學;在線學習;適應性;雙主

【作者簡介】趙歡（1998.09-），女，漢族，四川巴中人，南京信息工程大學濱江學院2018級英語專業(yè)本科在讀;（指導老師）譚東峰（1969.11-），女，漢族，廣西百色人，南京信息工程大學濱江學院，副教授，碩士，研究方向：英語教育、翻譯。

【基金項目】2020年度江蘇省大學生創(chuàng)新訓練項目“重大疫情背景下英語專業(yè)線上學習效果研究-以濱江學院為例”（項目編號：202013982030Y）。

一、緒論

“混合式教學”的定義是由斯密斯與艾勒特·馬西埃將傳統(tǒng)學習理念E-learning純技術(shù)學習理念相結(jié)合提出的。在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅猛的時代，混合式教學的內(nèi)涵是基于互聯(lián)網(wǎng)移動通信設(shè)備與網(wǎng)絡數(shù)字化學習環(huán)境與線下面授課堂討論相結(jié)合的現(xiàn)代教學情境。基于這一現(xiàn)代教學情景，混合式教學模式在實際運行中要體現(xiàn)“以學生為主體、教師為主導”的“雙主”教學理念，以重塑教學資源為出發(fā)點，從而更好地實現(xiàn)教學目標，實現(xiàn)教學價值。

二、研究內(nèi)容

為更好地了解學生對于混合式教學的適應性，本研究采取問卷調(diào)查與分析的方式，通過“問卷星”小程序發(fā)布問卷調(diào)查，調(diào)查對象為濱江學院英語專業(yè)學生，共計發(fā)布問卷300份，最終獲得有效問卷274份，回收率為91.3%。

三、調(diào)查結(jié)果分析與討論

1.影響學生對混合式教學適應性的因素。本部分主要調(diào)查分析了濱江學院英語專業(yè)學生對混合式教學的適應情況，且學生經(jīng)歷了較長時間的線上教學，因此主要側(cè)重于分析影響學生線上學習適應性的因素，具體可從線上教學的不足與優(yōu)勢兩個方面得以體現(xiàn)。

（1）影響學生對混合式教學適應性的不利因素。因為情況緊急，各高校都是在很短的時間完成線上教學的準備工作，教與學都經(jīng)歷陌生、不知所措到熟悉、駕輕就熟的過程。線上教學模式也因此存在一些影響學生對混合式教學適應性的不利因素。本部分主要涉及六個不利因素且為不設(shè)限多選題。

如表1所示，89.13%的學生認為居家學習的自覺性和自律性非常影響線上學習的適應性，另有60%左右的學生認為教師的教學準備、教學監(jiān)管體系和網(wǎng)絡設(shè)備是影響線上學習適應性的重要因素，認為學習效果考察方式和經(jīng)濟情況影響線上學習適應性的學生則較少。

因此，影響學生對混合式教學模式適應性的因素主要分為內(nèi)部因素與外部因素，其中最為顯著的是內(nèi)部因素，即學生學習的自覺性和自律性。這表明在對混合式教學模式的探索中，要更加注重學生自主學習能力的提升。外部因素同樣也不能忽視，這要求老師和學校在教學準備和教學監(jiān)管方面進一步優(yōu)化，進而提升學生的學習體驗，增強其在線學習的適應能力。

（2）影響學生對混合式教學適應性的有利因素。對生活在互聯(lián)網(wǎng)時代的當代學生而言，熟練使用線上教學平臺、廣泛利用線上教育資源、充分發(fā)揮線上教學的優(yōu)勢對他們來說并不陌生，因此這些積極因素能一定程度上提升學生對于混合式教學模式的適應能力，使他們能更好地參與到線上線下混合教學模式下的學習中。本部分主要涉及五個積極因素且為不設(shè)限多選題。

如表2所示，81.97%的學生認為線上教學方式更加靈活自由，68.65%的學生認為線上教學可有效實現(xiàn)線上線下資源的針對化整合，67.57%的學生認為線上教學能充分利用碎片化時間學習，另有32.79的學生認為線上教學能使師生之間的問題交流得以及時反饋。

線上教學的這些突出優(yōu)勢為學生適應在線學習提供全新學習模式、拓寬資源獲取渠道、強化師生間互動交流，明顯有利于提升在線學習的適應能力。

2.學生對混合式教學適應性的具體表現(xiàn)。本部分主要調(diào)查分析了濱江學院英語專業(yè)學生在適應混合式教學中的具體表現(xiàn)，包括：自我學習評價、教學模式偏好、學習效果反饋。

（1）自我學習評價。根據(jù)調(diào)查問卷結(jié)果顯示，學生根據(jù)線上線下學習及作業(yè)情況對自己學習成果的評價有優(yōu)、良、中、差四種。其中，53.8%的學生認為自己的學習狀態(tài)為良;35.33%的學生處于中等;另有5.98%的學生認為自己的學習狀態(tài)很差;僅有4.89%的學生認為自己的學習狀態(tài)屬于優(yōu)秀范疇。

由此可見，大多數(shù)學生對混合式教學期間自己的學習狀態(tài)評價不高。這從一定程度上體現(xiàn)了學生對于混合式教學模式的不適應。

（2）教學模式偏好。為了解學生們對于混合式教學適應性的具體表現(xiàn)，從而判斷學生對其適應能力，本部分分別對線上線下教學方式的支持度進行了調(diào)查。

結(jié)果顯示，學生對于兩種教學方式的選擇結(jié)果較為極端，高達80%的學生更支持線下教學模式，而僅有20.11%的學生偏向線上教學。由此可見，絕大多數(shù)學生對于線上教學學習體驗感不高、適應能力不強，也表明線上線下混合式教學仍需不斷探索完善。

（3）學習效果反饋。就學生而言，對于混合式教學模式的適應性的最直觀表現(xiàn)方式之一是通過考試，因此該部分對學生在經(jīng)歷了線上線下混合教學模式后的考試狀況進行了調(diào)查。

調(diào)查結(jié)果為66.3%的學生勉強及格，20.11%的學生考的糟糕，僅13.59%的學生發(fā)揮優(yōu)秀，從而較為直觀地反應了學生不能較好的適應這種混合式教學模式，也進一步反應學生線上學習期間的自主學習能力和學習效果較差。對此，學生在線學習時主動參與課堂，積極發(fā)表自己的觀點，及時提出疑問與老師溝通解決，從而提高學習效果和學習效率。老師則應該更加關(guān)注課堂學習動態(tài)，從教學內(nèi)容、過程控制、課堂監(jiān)管等方面進一步增強教學效果，提升學生的課堂滿足感和學習獲得感。

3.學生對增強混合式教學適應性的建議。本部分主要調(diào)查分析了濱江學院英語專業(yè)學生針對混合式教學中線上教學部分所提出的建議。以多選題的方式從教學準備、教學評價、教學監(jiān)測及教學反饋四個方面收集學生的意見。

如表3所示，60%以上的學生希望老師創(chuàng)建學習討論區(qū)及增強教學反饋機制，50%以上的學生希望從教學評價、教學準備、教學監(jiān)測方面進行改進。

由該調(diào)查結(jié)果得出，學生對老師這一學習主導者提出了多種建議，其中最重要的是要增強和完善反饋機制，革新線上教學的評價機制，“既要關(guān)注課程資源、教學內(nèi)容等靜態(tài)的預設(shè)要素，還要關(guān)注教學活動、教學評價、應用效果等動態(tài)的生成要素”，達到利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)深度融合教學觀念與教學資源。依托網(wǎng)絡實現(xiàn)反饋途徑多元化，使得教學效果和學習效果得到及時反饋，不斷促進學生思考與進步。老師在混合式教學中還需不斷改進教學方法和教學策略，以期能夠彌補線上教學存在的不足之處，從而解決學生在線上學習中存在的問題，最終使學生對混合式教學模式的適應能力不斷增強。

四、結(jié)語

雖然當前大多高校已恢復線下教學，但仍需警惕特殊情況的發(fā)生，全國范圍內(nèi)的高校線上教學或許還將持續(xù)一段時間。因此，線上教學仍可視為是現(xiàn)代教學新形勢下實現(xiàn)“停課不停學”的一種重要形式，與線下教學相輔相成，共同完成特殊時期或特殊背景下的教學目標。并且隨著我國本科教育教學改革的全面深化，借助網(wǎng)絡教學平臺開展線下與線上相結(jié)合的混合式教學將是未來高校本科教學模式發(fā)展的趨勢，這也更加凸顯了提升學生對混合式教學適應能力的重要性和緊迫性。然而，線上線下混合教學模式的實施還處于初級階段，仍需從多方面、多維度、多角色出發(fā)探究混合式教學模式的兼容性及可行性，從而提高大學生對其適應能力。

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