【摘要】隨著新時期課程改革的發(fā)展，文化自信等德育內(nèi)容已經(jīng)成為高職英語教學(xué)中不可缺少的一部分，也是我國當(dāng)代社會文化的一個重要課題。在高職階段的學(xué)生不可避免地存在著文化認(rèn)知的缺陷。面對這一問題，高職英語教師不僅要制定策略提高這門課程的教學(xué)效率，還要從“工匠精神”的角度引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同中國文化價值，使語言課程成為培養(yǎng)學(xué)生文化自信的重要動力。新中國成立后，鑒于國家對教育的重視和對教師的尊重，一些學(xué)者和教師提出了“愿為師”的主張。“工匠精神”的內(nèi)涵意義對人民教師的道德素質(zhì)具有非凡的意義，可以稱之為教師的靈魂。在新的時代背景下，他們對“工匠精神”做出了新的詮釋，主張“工匠精神”應(yīng)該是一種原創(chuàng)性，是高造詣和高修養(yǎng)教育的體現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】工匠精神;高職英語教學(xué);實踐研究

【作者簡介】鄭銳（1984.06-），女，甘肅酒泉人，甘肅財貿(mào)職業(yè)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：課程與教學(xué)論。

一、工匠精神的基本概述

1.國家積極鼓勵學(xué)校培育學(xué)生“工匠精神”。“工匠精神”是專業(yè)的風(fēng)格和產(chǎn)品質(zhì)量的靈魂?！肮そ尘瘛备灿谥袊奈幕寥乐校母镩_放以來，工匠制度的缺失使得職業(yè)發(fā)展缺乏足夠的制度支持;缺乏工匠文化，不尊重工人勞動;低收入水平等因素導(dǎo)致工匠精神的培養(yǎng)缺乏動力。培育“工匠精神”，提高產(chǎn)品質(zhì)量，講中國故事，在中國傳播好聲音，是時代的要求。

2.高職英語教學(xué)的自我發(fā)展需要“工匠精神”，“工匠精神”是實踐者增強精神追求、提高職業(yè)素質(zhì)、實現(xiàn)個人成長進步的重要精神。古代工匠的精神一般被認(rèn)為是工匠群體的優(yōu)秀品質(zhì)：卓越、敬業(yè)、精技、細致、創(chuàng)新。現(xiàn)代工匠精神是實踐者的工作狀態(tài)和理念?！肮そ尘瘛本哂袗酃ぞ礃I(yè)的道德作風(fēng)，不計較得失的思想感情，精益求精的工作作風(fēng)。每一位教師和教育家都肩負著培養(yǎng)“工匠精神”的歷史責(zé)任。中華民族的偉大復(fù)興，要靠具有“工匠精神”的勞動者盡快實現(xiàn)。

3.在高職英語課堂教學(xué)活動中，應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生加強對“工匠精神”深層次的理解。例如，袁隆平院士幾十年來專注致力于雜交水稻研究;在中國航天工業(yè)中有一系列優(yōu)秀案例，使得航天工業(yè)有許多令國人驕傲的成績;石傳祥是一位受人尊敬的勞動模范，他一生坎坷，但他對環(huán)境衛(wèi)生的熱愛是永遠不會改變的;奮戰(zhàn)在抗擊新冠肺炎第一線的優(yōu)秀醫(yī)護人員，不顧個人安全，全力搶救病人的生命;還有各行各業(yè)的科研工作人員夜以繼日地工作，創(chuàng)造了很多個世界第一等等。讓學(xué)生真正理解工匠精神的內(nèi)涵是什么，如何用實際行動來實踐工匠精神。

二、工匠精神在教學(xué)中的實踐價值

1.樹立學(xué)生的正確觀念。

（1）英語課程不僅要繼續(xù)幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，更要擔(dān)負起傳播我們悠久中華文化的責(zé)任。在高職英語課程中融入中國元素，幫助學(xué)生建立“工匠精神”，提高英語表達能力，這在跨文化交際中至關(guān)重要。高職英語課堂也需要在課程思政語境中思考如何完善課程，豐富教學(xué)理念，為實現(xiàn)中國夢做出應(yīng)有的貢獻。

（2）學(xué)習(xí)英語的目的是能夠進行語言文化交流。溝通不是單向的，而是雙向的。然而，目前高職英語教學(xué)都是以外國文化為基礎(chǔ)的，這就導(dǎo)致了用英語表達中國文化非常困難。在文化自信的背景下， 讓學(xué)生掌握中國元素的英語表達， 了解外國文化，也可以向外國朋友介紹中國文化， 在交流中表現(xiàn)出文化自信。課程內(nèi)容的改變，有助于我們貫徹思想政治理念，樹立學(xué)生的正確觀念，只要我們精心設(shè)計英語教學(xué)課程，可以幫助我們更好地建立“工匠精神”。

2.培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。

（1）在英語教學(xué)中，要實現(xiàn)師生之間、生生之間的情感交流，就需要通過各種有效的途徑加強情感交流，豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)展他們的思維能力，提高他們使用英語的能力。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣，既不會影響教學(xué)效果，又能使學(xué)生收獲更多的英語知識。教師的教學(xué)觀對學(xué)生有著長期的影響，教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的聽、說、讀、寫等良好習(xí)慣，為交際打下基礎(chǔ)。語言是用來交際的，交際必然包含著文化的互動，因此英語課程的文化內(nèi)涵在教學(xué)過程中自然就呈現(xiàn)出來了。

（2）高職英語教學(xué)不能照搬“工匠精神”管理之路，而成為理論課。我們的思想政治目標(biāo)是建立文化自信，讓學(xué)生講中國故事。在具體的教學(xué)過程中，這種教學(xué)理念要與課程內(nèi)容自然結(jié)合，無縫銜接不能給人以突兀的感覺。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能，陶冶學(xué)生的情操。這種將中國文化融入課程的方法是高職院校英語教學(xué)的一種突破，也是隨著國家的進步而改進教學(xué)方法的必然途徑。

3.提高學(xué)生的思想認(rèn)知。

（1）在新時代的背景下，教學(xué)方法需要做出必要的改變。高職英語教學(xué)課程的特點有助于教師貫徹“工匠精神”理念。只要教師精心設(shè)計，可以幫助我們建立“工匠精神”。首先，英語教學(xué)內(nèi)容的情感加工，要求教師從情感的角度對英語教學(xué)內(nèi)容進行加工和改善，使教學(xué)內(nèi)容在呈現(xiàn)給學(xué)生的過程中發(fā)揮積極的作用。豐富他們的生活經(jīng)驗，發(fā)展他們的思維能力，提高他們使用英語的能力。一個會心的微笑，一個溫暖的詞語，一個手勢的批準(zhǔn)，和一個深思熟慮的行動，會讓學(xué)生感覺到老師的關(guān)注和欣賞。

（2）增強學(xué)生“工匠精神”的理念在業(yè)內(nèi)逐漸形成共識，高職英語教材中有關(guān)中國的內(nèi)容比例有所增加。經(jīng)過精心挑選教材，使教師在進行課程建設(shè)時得到重要把握;其次，針對課時的減少和教學(xué)內(nèi)容的增加，我們要研究和改進教學(xué)方法，強調(diào)學(xué)生的主動性?！盎咏虒W(xué)”是在狹義的“互動”理論基礎(chǔ)上提出的一種教學(xué)方法。新課程改革的關(guān)鍵在于教師的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，通過教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，展現(xiàn)在課堂上，從而影響學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變，達到素質(zhì)教育的目的。

三、高職英語教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

1.學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱。

（1）在高職英語教學(xué)活動中，大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較薄弱，主要原因是中專學(xué)生轉(zhuǎn)段升入高職和三校生升入高職的學(xué)生占大多數(shù)，而中專英語和初中英語教材簡單，內(nèi)容難度不大，對學(xué)生英語需要達到的要求也比較低。這些學(xué)生升入高職后，英語教材難度加大，課堂教學(xué)形式改變，學(xué)生需要一段時間適應(yīng)高職英語教學(xué)。

（2）在日常的英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生還是按照以前習(xí)慣性的機械記憶來提高詞匯量，而在日常的課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師只是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞和語法，練習(xí)共同的交際語言，要求學(xué)生閱讀教材所給的英語文章，而不是對學(xué)生聽、說、讀、寫的基本技能做出同樣的要求。因此，這也導(dǎo)致大量學(xué)生的學(xué)習(xí)浮于表面，在課程學(xué)習(xí)中不僅不能了解我國的傳統(tǒng)文化的英語表達，而且還對英語文化一知半解，這樣的課程教學(xué)往往效率低下。

2.學(xué)生積極性較低。

（1）學(xué)生的心理承受能力普遍較弱。主要表現(xiàn)為勤奮和吃苦的意識逐漸減弱，抵抗挫折的能力逐漸減弱。因此，有些人感到沮喪、怨恨甚至絕望，對自己、家庭和社會造成傷害。高職學(xué)生的理想信念不明確，主要表現(xiàn)為自律能力差、信仰學(xué)習(xí)無用、對父母和社會依賴強，學(xué)生缺乏自我發(fā)展和開拓創(chuàng)新精神和能力。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣尚未形成，英語學(xué)習(xí)氛圍相對不足。英語教師在課堂上不僅不注意學(xué)生的英語表達情況，并且當(dāng)學(xué)生表達錯誤后很少糾正，導(dǎo)致學(xué)生缺乏良好的語言環(huán)境，英語口語只有在良好的語言環(huán)境中才能提高，英語口語沒有引起足夠的重視。老師經(jīng)常關(guān)心的是孩子是否能聽懂和理解，而不是他們是否能用英語表達。在生活中，他們沒有機會用英語交流，甚至有些孩子在說英語時會被嘲笑。沒有受到良好環(huán)境影響的孩子對英語不會有很大的興趣。

3.教學(xué)效果較差。

（1）高職院校英語教學(xué)方法簡單、死板。傳統(tǒng)方式教學(xué)占多數(shù)，而學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣也不高，導(dǎo)致學(xué)生不能集中精力日常學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更多的英語文化知識。然而，在學(xué)習(xí)的過程中，教師并沒有意識到培養(yǎng)學(xué)生興趣的重要性。大多數(shù)英語教師都是使用教材來訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫能力，只有少數(shù)幾位教師要求學(xué)生不僅要掌握課本，還要有英語對話的能力，使學(xué)習(xí)能更貼近生活，培養(yǎng)學(xué)生在實踐中的興趣。

（2）傳統(tǒng)的英語教學(xué)形式單一，教學(xué)內(nèi)容不夠豐富，并且大部分學(xué)生在做作業(yè)時都會抄襲，從長遠來看，許多學(xué)生已經(jīng)厭倦了作業(yè)，作業(yè)往往是隨手可得，隨意安排的。教師機械地傳授知識，要求學(xué)生隨著時間的推移記憶單詞、短語和句型。因此，學(xué)生沒有意識到學(xué)習(xí)英語的重要性和價值。

四、工匠精神在高職英語教學(xué)中的實踐策略

1.樹立正確的思想意識。高職院校教師必須與時俱進，樹立先進的語言意識，學(xué)生只有理解了學(xué)習(xí)的意義，才能從需要出發(fā)，以目的為動力，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲，從而主動學(xué)習(xí)。激發(fā)興趣是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵。在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文化思維，學(xué)習(xí)辯證方法，促進英語學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展。開展“工匠精神”教學(xué)主題，就高職英語教材的現(xiàn)狀而言，不僅涉及英語國家文化習(xí)俗的介紹，也涉及一些中國傳統(tǒng)習(xí)俗的內(nèi)容。在某種程度上，只有學(xué)生能夠正確地用英語表達中國文化，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

2.培養(yǎng)學(xué)生的專注能力。高職院校教師應(yīng)按照英語新課程大綱的要求，在全面發(fā)展學(xué)生語言能力和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，對教學(xué)資源進行深入分析，在確定文化主題的基礎(chǔ)上進行有效整合，培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”。事實上，近年來修訂的教材增加了中國元素的比重，這也為學(xué)生的文化學(xué)習(xí)提供了一個很好的支點。從“工匠精神”的角度，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解文章的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的專注能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用英語講述中國的故事，深深感受到中國傳統(tǒng)精神美德的內(nèi)涵。另外，信息教學(xué)模式的興起實質(zhì)上為教師選擇資源提供了更多的可能性。教師還可以結(jié)合高職年齡段學(xué)生的成長需求和英語水平，選擇適合學(xué)生閱讀的、與中國傳統(tǒng)文化或精神美德相關(guān)的英語文章，鼓勵學(xué)生利用課堂和課后時間自主閱讀，從而學(xué)生的閱讀能力和文化水平可以得到提高。

3.激發(fā)學(xué)生的良好習(xí)慣的培養(yǎng)。教師應(yīng)不斷改變自己的觀念，以適應(yīng)新形勢下教育的需要。老師、家長和學(xué)生能夠自覺、積極地配合學(xué)校加強對學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成的培養(yǎng)。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師重視學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，促進孩子健康向上的發(fā)展，為孩子創(chuàng)造輕松和諧的環(huán)境。每個學(xué)生都希望得到老師表揚和肯定，所以為了提高師生之間的情感交流，教師在課堂上應(yīng)該多使用鼓勵的語言。教師要以高尚的精神引領(lǐng)學(xué)生，以身作則展示“工匠精神”的意義和作用，讓每一堂課都完美，讓每一個學(xué)生都感受到老師的關(guān)懷和愛。

4.營造良好的課堂氛圍。教師要多關(guān)注學(xué)生，要愛學(xué)生，用情感動學(xué)生。有時學(xué)生上課不認(rèn)真聽講，是因為一段時間的思想問題，或者情緒比較低落。在課堂上，老師可以隨機提問學(xué)生，提問是一種提醒;愛說話的學(xué)生，問問題是一種警示;愛睡覺的學(xué)生，問問題是懲罰。利用好問題，充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動，鞏固課堂紀(jì)律。如果回答正確，應(yīng)該給予肯定和贊揚，對于不正確的答案，教師可以給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。教師可以在學(xué)生更容易理解的角度提問，或者給出提示，讓每個站起來的學(xué)生都應(yīng)該敞開心扉。

五、結(jié)語

綜上所述，在高職英語教學(xué)中滲透“工匠精神”內(nèi)容是新課程改革對教師的新要求。因此，高職英語教師必須合理整合教學(xué)資源，設(shè)置多元有趣的教學(xué)活動，促進學(xué)生興趣養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，深入接觸中國傳統(tǒng)文化和良好美德，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。英語教學(xué)結(jié)合“工匠精神”除了可以幫助學(xué)生吸收其文化的精華，也可以承擔(dān)傳播優(yōu)秀文化的責(zé)任。

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