陶南

[摘 要]掌握必要的閱讀方法是高效閱讀的基礎，有助于學生閱讀能力的提升。在閱讀教學中，教師可以從品讀、批注、比較、表格、排序等方面幫助學生習得基本的閱讀方法，提升學生的閱讀能力。

[關鍵詞]閱讀教學;閱讀方法;閱讀能力

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2021）30-0017-02

提升學生的閱讀能力是閱讀教學的終極目標。那么，如何提升學生的閱讀能力呢？教師要教給學生閱讀的基本方法，讓學生學會閱讀，從而使學生的閱讀能力逐步得到提升。

一、品讀感悟法

統編語文教材中選編了不少文質兼美的文章，要想讓學生獲得對文本內容的理解與感悟，教師就要鼓勵學生就文本的重點部分反復品讀、感悟，這樣才能深化學生對文本內容的理解，提升閱讀教學質量。

如統編教材三年級上冊《在牛肚子里旅行》這篇童話中，課文第11自然段有這樣的描寫：“青頭大吃一驚，它一下子蹦到……吞到肚子里去……”為了使學生真正讀懂課文所要表達的情感，教師抓住“大吃一驚、一下子蹦到、輕輕一掃、摔到、不顧疼痛，一骨碌爬起來”這些關鍵詞引領學生仔細品讀感悟，讓學生說一說自己從中感受到了什么。在反復品讀中，學生就能體會到青頭不顧自身安危，奮不顧身營救紅頭的情景，感受到這對好朋友之間的深厚友誼。

在《在牛肚里旅行》這篇課文的教學中，為了促進學生對文本內容的深刻理解，深化學生的情感認知，教師引領學生抓住一系列能夠表現青頭特點的句子重點品讀感悟。這樣教學，使學生對所學內容的印象更為深刻，促進了學生閱讀能力的提升。

二、圈點批注法

閱讀教學中，一邊讀一邊圈一圈、標一標、畫一畫、寫一寫，可以讓學生充分地動手、動腦，真正經歷閱讀思考的過程，獲得閱讀能力的提升。教師要能夠從圈、點、批注的視角以及具體的操作方法等方面進行教學，以使學生真正掌握這種閱讀方法。

如統編教材四年級上冊第六單元中提出了讓學生一邊讀一邊做批注的閱讀方法，在這個單元的“交流平臺”板塊，又告訴了學生批注的視角以及批注的方法。教學這單元的《牛和鵝》一課時，教師要充分發(fā)揮精讀課文在指導閱讀方面的范例作用，讓學生一邊讀一邊學習課文旁批的方法。有了這一課的學習經驗作為基礎，在《一只窩囊的大老虎》《陀螺》這兩篇課文的教學中，教師就可以讓學生運用學過的方法自己進行批注閱讀，學生可以在不懂的地方做上記號，也可以在感受深刻的地方寫上感悟和評語等。

在《牛和鵝》一課的教學中，作為批注單元的第一篇課文，教師要注重對學生進行點撥，讓學生逐步掌握批注閱讀的方法，并在今后的閱讀學習中運用，從而真正提升學生的閱讀能力。

三、辨析比較法

在語文教學中，哪些內容寫得好，哪些表達方式用得妙，如果單讓學生說他們可能說不出個所以然來，但是如果讓他們比較，他們立馬就能夠分出高下。因此，對于一些相似的內容，教師可以采用比較辨析的方法來促進學生對文本內容的理解。

如統編教材四年級上冊《麻雀》一課中，關于老麻雀有這樣的描寫：“它挓挲起全身的羽毛，絕望地尖叫著?！苯虒W時，教師把“挓挲”一詞換成“蓬起”，讓學生比較在描寫老麻雀落在獵狗前面時，哪個詞語更能表現出老麻雀的特點，為什么。經過比較閱讀，學生認為“蓬起”這個詞語給人的感覺像一個毛球似的，顯得松軟無力，而“挓挲”給人的感覺是老麻雀的羽毛全都立了起來，像刺，像針，時刻準備著與獵狗戰(zhàn)斗，更能凸顯老麻雀不畏強暴、奮不顧身保護小麻雀的決心。

在《麻雀》一課的教學中，為了讓學生深刻地感受到老麻雀的內心活動，教師引領學生就“蓬起”“挓挲”這兩個詞語的表達效果進行比較。這樣教學，不僅可以使學生感受到作者在遣詞造句上的精妙，還可以培養(yǎng)學生的語感，提升學生的閱讀能力。

四、表格閱讀法

表格閱讀法即在閱讀教學中，教師依據課文特點為學生提供適當的表格，引導學生借助表格完成學習任務的一種方法。這種閱讀方法可以使學生的閱讀方向更明確，能夠促進學生自主提取文本信息能力的提升。

如在統編教材三年級下冊《花鐘》一課的教學中，為了幫助學生了解花兒開放的時間以及作者是用怎樣獨特的形式進行表達的，以深化學生對文本內容的理解，教師采取了表格法來引領學生閱讀。

學生通過閱讀提取信息，對于各種花的開放時間和作者是如何對花兒開放的情形進行表達的就一目了然了。表格閱讀不僅給學生留下了足夠的學習與探究的空間，而且抓住了閱讀的重點，收到了事半功倍的教學效果。

在《花鐘》一課的教學中，借助表格來提取信息是一種既簡單又便于操作的閱讀策略，它可以讓學生親歷閱讀的全過程，對花兒開放的時間與表達形式有清楚、直觀的認知，在學生對文本內容進行梳理并以表格的形式展現出來的時候，他們的探索學習能力也得了提升。

五、重新排序法

在閱讀教學中，文本內容之間是有著一定聯系的，教師在教學時根據課文特點，故意打亂文本的順序，讓學生對閱讀內容進行重新排列，可以幫助學生更好地把握句段之間的聯系，深化學生對文本結構的理解，提升學生的閱讀質量。

如在教學統編教材四年級上冊《精衛(wèi)填海》一課的時候，在學生熟讀課文的基礎上，教師故意把課文中的語言順序打亂，并把這些句子呈現在大屏幕上，讓學生根據自己的理解，把句子按順序排列好，再讀一讀。學生在排序的過程中對故事的起因、經過和結果有了更進一步的了解，這有助于他們更好地把握課文的主要內容。

在《精衛(wèi)填?！芬徽n的教學中，教師打破常規(guī)教學形式，引領學生重組課文，不僅可以使學生快速融入文本中，而且可以幫助學生更好地把握課文句與句、段與段之間的邏輯結構關系，深化學生對課文內容的理解，提升學生的閱讀能力。

總之，在閱讀教學中，教師應以開放的教學思想指引學生閱讀學習，教給學生閱讀課文的一些基本方法，以使學生在學習過程中能夠常讀常新，變“閱讀”為“悅讀”，最終獲得閱讀能力的提升。

（責編 劉宇帆）