【摘要】開放化正在成為這個(gè)時(shí)代最鮮明的特征之一，各國(guó)都開始追求開放與交流，而在這個(gè)過(guò)程中，英語(yǔ)作為全世界使用最為廣泛的語(yǔ)言，也就成了交流的必要工具，因此，為了讓小學(xué)生們有效學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高英語(yǔ)水平。為將來(lái)祖國(guó)的建設(shè)提供堅(jiān)實(shí)力量，各樣高效的英語(yǔ)教學(xué)方法被研究出來(lái)，其中，針對(duì)英語(yǔ)寫作而誕生的任務(wù)教學(xué)法就是十分有效而值得借鑒的一種教學(xué)模式，經(jīng)專家老師的研究和廣泛實(shí)踐，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特別是寫作教學(xué)有著很大的提升作用，本文就將以任務(wù)教學(xué)法為基礎(chǔ)展開有關(guān)小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫作教學(xué)的研究。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)教學(xué)法;小學(xué)高年級(jí);英語(yǔ)寫作;教學(xué)方法研究

【作者簡(jiǎn)介】吳菲，江蘇省揚(yáng)州市育才小學(xué)。

大家都知道，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)大致可以分為讀、寫、說(shuō)三個(gè)方面，寫作在這之中扮演者承上啟下的作用，一方面幫助小學(xué)生們鍛煉將單詞和語(yǔ)法綜合起來(lái)形成完整的句子的能力，另一方面又是為最后能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)熟練運(yùn)用于口語(yǔ)場(chǎng)景打下基礎(chǔ)，是非常關(guān)鍵的一環(huán)，也能夠很大程度左右小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。為此，以任務(wù)為導(dǎo)向的任務(wù)教學(xué)法被提了出來(lái)，這是一種改變傳統(tǒng)教育思路，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給小學(xué)生們的全新教學(xué)模式，能夠讓小學(xué)生們跳出千篇一律的寫作公式，從而創(chuàng)作出更加有個(gè)人鮮明特點(diǎn)的寫作，同時(shí)，也能夠?qū)πW(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)展開培養(yǎng)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中比較薄弱的一些能力有補(bǔ)充和加強(qiáng)作用，實(shí)現(xiàn)立體化的小學(xué)英語(yǔ)寫作教育。為了讓大家能夠進(jìn)一步了解任務(wù)教學(xué)法的內(nèi)涵以及如何將其有效運(yùn)用到小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)寫作教學(xué)中，筆者將依照自己在高年級(jí)英語(yǔ)寫作領(lǐng)域的多年經(jīng)驗(yàn)，提出自己的看法和意見(jiàn)。

一、任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)思路和核心

1.改變教學(xué)思維，移交學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)。任務(wù)教學(xué)法的一大特點(diǎn)就是，課堂的進(jìn)程不再由老師把握，主導(dǎo)權(quán)被移交到了小學(xué)生們的手中，這是因?yàn)椋噍^于傳統(tǒng)的老師傳授知識(shí)的教學(xué)模式，任務(wù)教學(xué)法注重的是讓小學(xué)生們自主開展以學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得學(xué)習(xí)收獲，并提高各方面的知識(shí)和能力。這一過(guò)程勢(shì)必要翻轉(zhuǎn)課堂的主導(dǎo)權(quán)，傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)核心是老師，老師是知識(shí)的發(fā)起者也是課堂的發(fā)起者，學(xué)習(xí)的效率很大程度取決于老師們的講課水平和職業(yè)素養(yǎng)，這就必須要求老師要把握學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)。而在任務(wù)教學(xué)法中，由于學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心變成了同學(xué)們，這就意味著老師們對(duì)于教學(xué)質(zhì)量高低的影響大大降低了，取而代之的是同學(xué)們自己的投入度和參與度，更高的投入度意味著能夠?qū)W(xué)習(xí)目標(biāo)有一個(gè)更好的思考和探索，也就意味著將會(huì)獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

因此，要想成功高效地開展英語(yǔ)寫作任務(wù)教學(xué)法，老師們首先要樹立學(xué)習(xí)主權(quán)轉(zhuǎn)變的觀念，給予小學(xué)生們更大的自主權(quán)，并且讓他們對(duì)于寫作課堂的參與度和投入度要相應(yīng)地提升起來(lái)，一改往常死氣沉沉的課堂氣氛。否則，看似在形式上小學(xué)生們擁有著極大的主導(dǎo)權(quán)利，但實(shí)際上無(wú)論是老師還是學(xué)生都沒(méi)有參與到課堂中來(lái)，任務(wù)教學(xué)法成了一個(gè)名存實(shí)亡的表面文章，無(wú)法起到有效的教育教學(xué)效果。

2.以任務(wù)為導(dǎo)向，改變課堂主線索。無(wú)論是在什么樣的課堂教學(xué)中，課堂的進(jìn)行一定是需要一個(gè)主線的，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，這樣的主線索一般是由老師的教案或者是教學(xué)方法來(lái)決定的，使就是課堂的進(jìn)程不會(huì)有很大偏差，能夠緊密地與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)，而缺點(diǎn)就是與同學(xué)們的交流互動(dòng)不夠，大家無(wú)法很好地緊跟教學(xué)主線來(lái)展開學(xué)習(xí)。那么任務(wù)教學(xué)法就可以很好地解決寫作課堂中的這個(gè)問(wèn)題，在這樣的課堂中，學(xué)習(xí)進(jìn)行的主線索便成了老師們實(shí)現(xiàn)規(guī)定好的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而學(xué)習(xí)的過(guò)程則需要同學(xué)們自己來(lái)進(jìn)行探索和選擇，就好比之前的學(xué)習(xí)過(guò)程像是導(dǎo)航儀，每一步都指導(dǎo)同學(xué)們?cè)趺醋?，保證了正確性卻也大大喪失了差異性，大家都千篇一律，而任務(wù)教學(xué)法的課堂就好像在地圖上給小學(xué)生們標(biāo)出了寶箱的藏寶地點(diǎn)，而去尋找寶箱的路需要自己去規(guī)劃和探索，這就強(qiáng)迫同學(xué)們必須親自參與其中，否則會(huì)寸步難行。

在進(jìn)行任務(wù)教學(xué)法為基礎(chǔ)的英語(yǔ)課堂時(shí)，老師們需要設(shè)計(jì)好以任務(wù)為導(dǎo)向的課堂線索，因?yàn)檫@是同學(xué)們開展學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)和方向，任務(wù)設(shè)計(jì)的好壞直接影響了同學(xué)們的學(xué)習(xí)方向是否正確，學(xué)習(xí)效率是否達(dá)標(biāo)。因此，老師們要依照本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，以保證課堂的高效性和易于執(zhí)行性。同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了任務(wù)教學(xué)法中“任務(wù)”這一核心要素。

3.轉(zhuǎn)變老師角色，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)的作用。在任務(wù)教學(xué)法中，老師們所扮演的角色也有很大的改變，由于課堂的主導(dǎo)權(quán)從老師的手中移交到了同學(xué)們的手中，那么從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，老師對(duì)課堂所起到的影響也變得更加小了。為了適應(yīng)這種變化，老師們需要有一個(gè)正確的角色轉(zhuǎn)變意識(shí)，轉(zhuǎn)變自己在課堂中所扮演的角色，以此來(lái)適應(yīng)任務(wù)教學(xué)法的上課節(jié)奏。任務(wù)教學(xué)法的學(xué)習(xí)效果主要是由同學(xué)們對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自主探索和研究而獲得的，那么確保探索和研究的高質(zhì)量就是保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。在這個(gè)過(guò)程中，老師們要扮演的并不是手把手教導(dǎo)的角色，而是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候展開引導(dǎo)的角色，這個(gè)度需要有一個(gè)比較好的把握程度。

在進(jìn)行任務(wù)的研究過(guò)程中，如果老師們過(guò)多地參與，那么會(huì)導(dǎo)致同學(xué)們的思考程度降低，更多地去依賴?yán)蠋煹膸椭鷣?lái)獲得研究成果，學(xué)習(xí)的質(zhì)量不夠高，會(huì)出現(xiàn)類似于揠苗助長(zhǎng)的效果。另一方面，如果老師參與得過(guò)少，那么在遇到一些難以解決的問(wèn)題時(shí)，小學(xué)生們會(huì)反復(fù)碰壁，在一次又一次的失敗中逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣和信心，大大影響課堂的效率。因此，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)也是必要的，在同學(xué)們遇到一些靠自己比較難以克服的困難時(shí)，就需要老師的幫助。老師們要找準(zhǔn)自己在課堂中的定位，扮演好引路人的角色，既不過(guò)多的參與又要在適時(shí)的時(shí)候進(jìn)行引導(dǎo)，推動(dòng)課堂的進(jìn)行。

二、如何正確高效的開展任務(wù)教學(xué)法

1.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目的明確難度適宜的任務(wù)目標(biāo)。任務(wù)教學(xué)法的核心可以說(shuō)就是學(xué)習(xí)任務(wù)，它是貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的線索，也是課堂開展的起始點(diǎn)和終點(diǎn)，因此，老師們要針對(duì)寫作的目的來(lái)設(shè)置適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體到英語(yǔ)寫作的教學(xué)上來(lái)說(shuō)。老師們要為同學(xué)們?cè)O(shè)立好一個(gè)清晰明確的寫作目標(biāo)，可以是主旨，也可以是讓同學(xué)們對(duì)一件事進(jìn)行描寫，設(shè)計(jì)的要點(diǎn)在于目標(biāo)的難易度要適中，處于同學(xué)們需要通過(guò)一定的思考和學(xué)習(xí)過(guò)程才能夠解決的問(wèn)題難度程度，這樣才能夠獲得最好的學(xué)習(xí)效果。

老師們可以先讓同學(xué)們對(duì)一件事進(jìn)行就事論事的英語(yǔ)寫作練習(xí)，完成片段化的寫作，在完成一個(gè)片段以后，將一個(gè)個(gè)小的片段組合成一個(gè)完整的段落，最后再將每一個(gè)段落組合成一篇完整的文章。這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較循序漸進(jìn)，同學(xué)們可以由淺入深地展開對(duì)英語(yǔ)寫作的練習(xí)，一開始只是篇幅較短的寫作任務(wù)，可能只需要十幾個(gè)英語(yǔ)單詞，當(dāng)同學(xué)們對(duì)短篇的寫作有一個(gè)比較熟練地掌握以后，就可以逐漸增大任務(wù)的難度，讓同學(xué)們進(jìn)行更長(zhǎng)篇幅的寫作，由于有前一個(gè)任務(wù)階段作為鋪墊，之后的寫作任務(wù)開展就會(huì)變得相對(duì)簡(jiǎn)單和水到渠成，同學(xué)們能夠穩(wěn)步提升寫作的能力，最終完成從一段話到一整篇文章的寫作能力提升。

2.結(jié)合任務(wù)教學(xué)法選擇適宜的教學(xué)手段。為了配合任務(wù)教學(xué)法這一比較新穎的教學(xué)模式，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段選擇也是必不可少的，傳統(tǒng)的上課方法可能無(wú)法最大化地發(fā)揮出其優(yōu)勢(shì)，好的方法就像趁手的好武器，能讓教學(xué)效果成倍增長(zhǎng)。例如，老師們可以在課堂上開展小組分組合作的方式，讓同學(xué)們?cè)谛〗M中互相幫助，互相合作來(lái)展開學(xué)習(xí)任務(wù)的探索。以之前的任務(wù)設(shè)計(jì)為例，老師們可以讓同學(xué)們針對(duì)同一個(gè)寫作題目，各自負(fù)責(zé)其中一個(gè)段落的描寫，最后再將整篇文章組合在一起，形成一片完成的文章。在這一過(guò)程中，同學(xué)們由于是分開書寫，最后組好，要想讓文章讀起來(lái)有整體性，就必須對(duì)文章的主旨有一個(gè)更加清晰的把握，這樣才能在寫作的過(guò)程中讓文章各個(gè)段落之間有聯(lián)系性，這一整體把握能力在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中往往是很難得到針對(duì)性的教學(xué)的。

除此之外，在進(jìn)行合作寫作的過(guò)程中，同學(xué)們的綜合素質(zhì)也能夠得到同步而全面的增長(zhǎng)，為了和他人交流文章主旨，英語(yǔ)的表達(dá)能力和口語(yǔ)能力會(huì)得到鍛煉，為了合作完成這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，集體協(xié)作能力和協(xié)作意識(shí)會(huì)得到提升。而以小組為單位展開英語(yǔ)的寫作練習(xí)，也能夠在小組之間形成一種良好的寫作學(xué)習(xí)氛圍，督促鞭策每一位同學(xué)認(rèn)真投入地進(jìn)行團(tuán)隊(duì)寫作練習(xí)。

3.重視課后總結(jié)，提升課堂長(zhǎng)效性。同時(shí)，任務(wù)教學(xué)法也不能夠忽略課后的總結(jié)部分，那是知識(shí)能力沉淀和深化的環(huán)節(jié)，也是鞏固學(xué)習(xí)成果的環(huán)節(jié)。在前文中筆者曾經(jīng)提到，傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)是以老師傳授知識(shí)為主要開展方式，雖然單調(diào)但學(xué)習(xí)的內(nèi)核明確，確保同學(xué)們能把握學(xué)習(xí)核心，而任務(wù)教學(xué)法是以同學(xué)們自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)為基礎(chǔ)的，固然能夠有極大的自主性和特征性。但由于每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)能力和深度都不同，并且小學(xué)階段的同學(xué)對(duì)于知識(shí)的總結(jié)歸納能力也并不是十分充足，難以保證每一位同學(xué)都能夠有效把握本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這時(shí)候就需要老師來(lái)帶領(lǐng)同學(xué)們開展課后總結(jié)這一環(huán)節(jié)，對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，從中提煉出來(lái)有價(jià)值的學(xué)習(xí)成果供同學(xué)們記憶。

老師們可以選擇一些優(yōu)秀的英語(yǔ)寫作作品來(lái)作為范文，拿到講臺(tái)上來(lái)為大家講解，指出其中優(yōu)秀的、可以借鑒學(xué)習(xí)的點(diǎn)，讓其他同學(xué)加以記錄和學(xué)習(xí)，也可以選擇一些有代表性問(wèn)題的文章，為大家指出其中的經(jīng)典錯(cuò)誤，讓同學(xué)們能夠引以為戒，防止自己出現(xiàn)相同的錯(cuò)誤，達(dá)到良好的總結(jié)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)寫作作為小學(xué)英語(yǔ)課程中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，需要得到廣大老師們的重視，而任務(wù)教學(xué)法是一個(gè)十分契合小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的方法，能夠很好地提升同學(xué)們?cè)谟⒄Z(yǔ)寫作課堂中的參與度，從各方面對(duì)同學(xué)們的綜合素養(yǎng)和英語(yǔ)寫作能力進(jìn)行鍛煉，值得大家借鑒和學(xué)習(xí)。

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