趙芳 王闊

【摘要】對于初中英語教學來說，英語寫作仍然是教學中的一大難題。但是隨著國際社會的不斷發(fā)展，對學生英語寫作和英語運用的要求越來越嚴格，對于初中階段的學生來說，培養(yǎng)其英語寫作能力更為重要。在初中英語教學的過程中，很多學生會在英語寫作的過程中進入中式英語寫作的誤區(qū)，這就需要教師對學生的寫作能力進行適當?shù)囊龑В贫ㄟm當?shù)慕虒W策略，避免學生進入更多的寫作誤區(qū)。

【關鍵詞】詞塊教學;初中英語;英語寫作;教學策略

【作者簡介】趙芳，王闊，山東省淄博市淄川實驗中學。

引言

詞匯作為英語學習的基礎，對于寫作來說也是非常重要的。在英語學習的過程中教師要引導學生對詞匯進行一定量的積累，除了可以對閱讀理解以及做題有幫助，還會對學生的寫作產(chǎn)生很大的影響。在學生現(xiàn)實的英語寫作當中，常常會因為詞匯積累量不夠多，導致學生害怕去嘗試寫作，進而對學習英語失自信心。對于這種情況的出現(xiàn)，本文對目前初中英語的學習現(xiàn)狀進行一定的分析，并對其中不足的地方提出相應的建議。

一、對詞塊教學的理解

首先，要區(qū)別詞匯和詞塊，詞匯的話，大家都比較熟悉，就是我們常說的單詞。但是，詞塊雖然不是我們常說的單詞，但我們來說也非常熟悉，我們所說的詞塊一般就是我們學習英語過程中的一些短語、詞語或者常用語。所以，在我們學習英語的過程中，常常會出現(xiàn)一些固定搭配的短語或者詞語。就像我們常用的be good at或者put up這類的一些固定搭配，教師在教學的過程中常常會將這些固定搭配進行分類，讓學生進行記憶，通過背誦的方式，來彌補詞塊方面的空缺，在這個過程中，學生既對詞塊進行了記憶，也對詞塊中的詞匯進行了復習。如果只是單純的讓學生進行單詞的死記硬背，只會讓學生產(chǎn)生反感的心理，甚至因為單詞記不住，打擊到學生學習英語的信心，造成不可挽回的后果，這種詞塊的記憶方法，可以一定程度上減少學生對英語學習的壓力，而且，可以解決學生在寫作中詞匯以及詞塊匱乏的問題。

二、詞塊教學英語寫作的好處

1.對學校的好處：詞塊教學對于學校方面來說，可以讓學校接觸到更加多元化的英語教學模式。以學校作為接受信號的載體，學?？梢缘谝粫r間接觸到詞塊教育最新的觀點和模式，并可以第一時間為本校教師進行相關的培訓，可以讓學校的教師以最快的速度展開教學實驗，進而提高學校在教育方面的知名度，更有可能成為教育界詞塊教學的標桿。

2.對于教師教學的好處：詞塊教學對于教師教學來說，一定程度上減輕了教師逼迫學生背單詞的壓力，如果教師每天都逼迫學生背單詞，枯燥的背誦只會讓學生對這門課以及這門課的教師產(chǎn)生厭煩的心理，對于課堂講授的影響也不好。詞塊教學的加入，使課堂教學多元化的同時還會一定程度上減輕學生的背誦壓力，讓教師和學生在課堂上的氣氛更輕松融洽，順利推動英語教學的進行，提高學生對英語的學習興趣，從而提高學生在英語寫作方面的能力。

3.對于學生學習的好處：對于很多這個階段的學生來說，詞塊教學會一定程度上減輕他們學習英語的壓力，因為詞塊的記憶不會像詞匯記憶那么枯燥無味，學生可以根據(jù)一定的語境去對詞塊進行記憶，并且在記憶詞塊的過程中，還會增強對所學單詞的記憶，所以，這樣的方式會減輕學生對英語學習的壓力。并且，學生掌握一定的詞塊，對于寫作來說，也會更加輕松，進而提高學生對英語的學習興趣和學習能力。

三、初中學生英語寫作的現(xiàn)狀

首先，對于現(xiàn)在初中學生的英語寫作來說，在寫作的前期，學生對于詞匯以及詞塊沒有一個相當?shù)姆e累，對于平常所記的一些東西都會存在模棱兩可的現(xiàn)象，在寫作的時候常常就會出現(xiàn)“提筆忘詞”的狀況，長此以往，學生對于英語寫作的興趣就會降低。再加上英語寫作在考試的內容中相對閱讀理解來說分值較少，就更會讓學生在寫作方面產(chǎn)生一種懈怠的心理。從心底里對英語寫作不夠重視，時間一長，英語寫作的能力自然而然會下降很多。

其次，學生在寫作前，沒有一個框架的構建。在每次寫作前，有一個完整的框架是極其重要的，框架的構建就一定意義上代表了學生的寫作思路，但是對于大部分的初中學生來說，都沒有構建思維框架的習慣，導致在英語寫作時表現(xiàn)得一塌糊涂，有時候框架的構建就需要有一些固定搭配進行串聯(lián)，也就是我們說的詞塊，詞塊在英語中的使用對于詞匯也是有所提高。這就需要學生在框架構建之前對詞塊有一定的積累，通過自己的積累來構思作文的寫作框架。

最后，學生在平常分給英語寫作的時間較少。對于初中階段的學生來說，要想練好英語寫作，除了需要對詞匯、詞塊以及一定的寫作技巧進行大量積累，還需要學生在平常的時間中進行大量的練習，就像工地的工人“只是為蓋房一味地積累原材料，而不進行大量的練習，墻是砌不平的”。學習英語也是，如果只是一味進行積累，而不進行英語寫作的練習，那么積累的東西也是無用武之地。

四、詞塊教學在初中英語教學中如何使用

1.提高學生“詞塊”學習的意識。教師對教學進行“小改革”之前，可以先向學生解釋以下運用“詞塊教學法”學習的方式以及“詞塊教學法”可以為他們帶來的好處。在讓學生有了一個大概的了解之后，教師可以在為學生進行授課的過程中，通過引導學生對“詞塊”進行認識并使用在寫作中的方式為學生在潛意識中樹立一個“詞塊學習”的意識，當學生有了“詞塊學習”的意識之后，就可以順利跟上教師講課的步伐，學生對教學模式有了解，在接受教師講課的時候才能理解教師講的每一個步驟。

例如：在英語七年級下冊Unit1的“Do you want to watch a game show？”的學習中，就出現(xiàn)了一系列關于“show”的小短語，比如：“game show”“talk show”等的短語。在學生初次遇見這些詞塊的時候，教師可以引導學生先自己去根據(jù)教師給出關于“詞塊”的定義，在課本中進行尋找，并對他們找出的“詞塊”進行判斷。這樣的方式就幫助學生在潛意識中形成了“詞塊學習”的意識。

讓學生樹立并提高對詞塊學習的意識，對于教師后續(xù)的引導會非常的順利，不會因為學生對教師的教學模式不了解而出現(xiàn)不必要的時間和精力的浪費。

2.引導學生自己去發(fā)掘學習內容中的“詞塊”。教師在“詞塊教學”的過程中，還需要不斷地對學生進行詞塊挖掘的引導。俗話說“師傅領進門，修行靠個人”，如果教師在教學的過程中，只是一味地對學生進行講解，進行知識的傳授，而不讓學生自己主動去挖掘、去發(fā)現(xiàn)，教師盡管想著法的進行多元化的教學，學生的學習能力也得不到相應的提升，那么，這樣的教學改革絕對是一場失敗的改革。只有在新的教學模式的運用中，不斷引導學生去主動的發(fā)掘新的知識，學生才能對所學到的知識記憶深刻，這樣學生在寫作的過程中才不會對所學到的知識出現(xiàn)模棱兩可的感覺，對詞塊的掌握更加牢固。

例如：在教師為學生教授八年級下冊Unit8“I used to be afraid of the dark”這一課的時候，題目中有一個關于“be afraid of”的短語，這個短語中的關鍵詞是“afraid”，教師可以引導學生，讓學生自己在題目中尋找出那個屬于“詞塊”的部分，并找出詞塊中的關鍵詞，通過查閱詞典的方式，找出關于關鍵詞的其他固定搭配，并在筆記本上進行記錄。學生查閱完畢后，教師可以找?guī)讉€學生在班級內進行分享，將不同的結果展示在黑板上，并展示出其詞塊的意思，然后可以讓其他的學生對這些詞塊進行造句。這樣就一定程度上強化了學生擴充詞匯的能力，為以后的寫作也奠定了一定的基礎，同時也強化了學生自主學習的能力。

教師在教學的過程中，不僅僅是對新的教學模式進行傳授，更重要的是讓學生自主學會這種學習的方法，俗話說“授人以魚不如授人以漁”，將這種學習的方式傳授給學生，對于學生來說，會讓學生在學習的這條路上走得更加順利。

3.培養(yǎng)學生對“詞塊”的運用能力。教師在詞塊教學的過程中，還要不斷培養(yǎng)學生對詞塊的運用能力，因為之前的兩種方式既讓學生有了詞塊學習的意識，又讓學生學會了自己發(fā)現(xiàn)詞塊，并挖掘詞塊中關鍵詞的其他搭配，有了這一系列的積累，教師就需要引導學生去對詞塊進行應用。

例如：教師在講八年級下冊Unit5“I think that mooncakes are delicious”這一單元時，可以引導學生在發(fā)掘詞塊的基礎上，去對詞塊運用。比如，在這個單元會有關于“I think that...”句式的運用，教室可以先為學生舉幾個簡單的例子對學生進行引導，如，“I think that's a very sensible idea”或者“I think that the vice president was in the loop”等例子對學生進行一定的啟發(fā)，然后讓學生自主進行句式的練習，在句式練習的過程中必須再用兩個以上的詞塊進行造句。這樣學生對詞塊的運用就會越來越熟練，也就達到了詞塊教學的目的。

通過教師對學生詞塊的運用練習，使學生對后續(xù)的英語寫作更加順利，讓學生能在詞塊的基礎上，更加對英語寫作感興趣，從而提高學生整體的英語成績。

五、學生使用“詞塊教學法”和不使用“詞塊教學法”的區(qū)別

教師可以選取兩個班進行詞塊教學的試驗，一個班采用詞塊教學，另外一個班不使用，然后對兩個班的實驗結果進行對比，會明顯得知，使用詞塊教學的班級無論在平常表現(xiàn)還是考核方面，都會比沒有使用詞塊教學的班級表現(xiàn)好，而且使用詞塊教學的班級在課堂上的表現(xiàn)比另外一個班也更活躍，教師在上課的過程中氣氛也會比較的輕松。而另外一個不使用詞塊教學的學生，對于英語的學習是比較的死板，不會活學活用，對于背誦比較困難，也會很枯燥，在英語寫作方面也很困難，長此以往，還會讓學生失去對英語寫作的興趣，不利于學生的學習。

對此，教師應該在教學過程中積極推廣詞塊教學，為豐富教學模式做出一定的貢獻。不僅僅是詞塊教學法這一種提高學生英語寫作的方式，教師更應該多去探究更多的教學方式運用到實際上課中，更好地引導學生進行英語作文的寫作。

結語

總的來說，詞塊教學對于初中學生英語寫作的幫助非常大，對于教師教學來說，也更應該積極去討論出一些適合學生的教學模式，讓學生在英語寫作的過程中更加順暢。

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