蔡安娜

摘要：小學(xué)生是祖國(guó)未來(lái)的希望，因而，在小學(xué)教育中，各教師就應(yīng)該在注重知識(shí)教學(xué)之余，加大對(duì)學(xué)生心理健康教育的培養(yǎng)，以此使得學(xué)生能夠真正成為有道德、有才華、有素養(yǎng)的社會(huì)主義接班人。基于此，本文中筆者將從小學(xué)語(yǔ)文班主任的角度分析當(dāng)前小學(xué)階段心理健康教育的重要價(jià)值及可行路徑，以期能打造出更有益于學(xué)生身心健康成長(zhǎng)、有助于學(xué)生良好性格養(yǎng)成的成長(zhǎng)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文班主任;心理健康教育;班主任管理

小學(xué)階段是學(xué)生思想、性格、三觀養(yǎng)成的初級(jí)階段，在這一階段，合理、科學(xué)的教育能讓學(xué)生受益終身，班主任作為學(xué)生心理健康方面的主要引導(dǎo)者，較其他任課教師而言，與學(xué)生相處的時(shí)間更久，對(duì)學(xué)生的小毛病認(rèn)識(shí)度也更高，因此，各小學(xué)班主任就應(yīng)該認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，擔(dān)負(fù)起班級(jí)管理與學(xué)生引導(dǎo)的教育重?fù)?dān)，并通過(guò)及時(shí)的調(diào)解與潛移默化的培養(yǎng)，以滲透的方法讓學(xué)生能在學(xué)校各個(gè)角落實(shí)現(xiàn)心理的健康成長(zhǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文班主任在心理健康教育中的作用

小學(xué)生正值社會(huì)認(rèn)知的初始時(shí)期，在這一時(shí)期的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生群體里難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的心理健康問(wèn)題，像學(xué)習(xí)焦慮、社交障礙、自私自利、自卑抑郁等等，這些問(wèn)題的出現(xiàn)很容易讓學(xué)生產(chǎn)生如偷盜、校園暴力等不良行為，有些教師在遇見(jiàn)此類(lèi)學(xué)生時(shí)常會(huì)心生退意，認(rèn)為其“無(wú)藥可救”，事實(shí)上，若教師能抓住學(xué)生成長(zhǎng)的契機(jī)，對(duì)其進(jìn)行合理引導(dǎo)的話(huà)，就能改善學(xué)生的錯(cuò)誤狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理，繼而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，這才是真正的為學(xué)生負(fù)責(zé)，這也正是社會(huì)、家長(zhǎng)及教育事業(yè)對(duì)教師的根本要求。也就是說(shuō)，在小學(xué)班主任管理中，應(yīng)做好對(duì)學(xué)生的心理健康教育，在這一方面，滲透式心理健康教育的模式能夠?qū)⒄_的思想認(rèn)識(shí)以自然科學(xué)的方法融入到課堂學(xué)習(xí)、生活里，相比于以往單純說(shuō)教的方法而言，這種方法更利于學(xué)生接受、也更易被學(xué)生認(rèn)可，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐與分析，筆者發(fā)現(xiàn)在實(shí)際應(yīng)用中，科學(xué)的滲透式心理健康教育一方面可以培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)生活的健康心理素質(zhì)、面對(duì)人生的積極生活態(tài)度、面對(duì)困難的勇敢挑戰(zhàn)意識(shí)，繼而讓學(xué)生能夠更好享受生活、熱愛(ài)生活，另一方面能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，軟化師生關(guān)系，融洽課堂學(xué)習(xí)氛圍，以此使學(xué)生在愉悅、輕松、互動(dòng)的課堂氛圍里收獲知識(shí)學(xué)習(xí)的高效成長(zhǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文班主任進(jìn)行心理健康教育的策略

在實(shí)際進(jìn)行班級(jí)管理工作時(shí)，各班主任應(yīng)該認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，科學(xué)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際心理情況，以融合滲透的方法將心理健康教育融入到課堂、學(xué)習(xí)以及活動(dòng)之中，讓學(xué)生能夠真正度過(guò)一個(gè)快樂(lè)、全面、充實(shí)的小學(xué)學(xué)習(xí)生涯。

（一）營(yíng)造輕松愉快的氛圍

在課堂學(xué)習(xí)中，嚴(yán)肅、沉悶的氛圍會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦、反感情緒，而輕松、愉悅的氛圍則可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，在厭倦與反感之下學(xué)生會(huì)視學(xué)習(xí)為任務(wù)，教師提出的一點(diǎn)要求對(duì)學(xué)生而言都會(huì)是巨大的壓力，在這種情況下學(xué)生間就很可能出現(xiàn)各種心理問(wèn)題，而在快樂(lè)的感受里學(xué)生則可以以自由、享受的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)與互動(dòng)，久而久之，學(xué)生的成績(jī)會(huì)有所提升，學(xué)生的焦慮感也會(huì)有所下降。因而，各小學(xué)語(yǔ)文班主任就應(yīng)該將心理健康教育滲入到課堂氛圍之中，以尊重、認(rèn)可、鼓勵(lì)的方法，給予學(xué)生正確反饋，讓學(xué)生能夠在主動(dòng)、自信的課堂里得到知識(shí)與素質(zhì)的雙重提升。在這一方面，班主任教師可以在班級(jí)中設(shè)置“聽(tīng)我說(shuō)”信箱，讓學(xué)生以寫(xiě)小作文的方法將自己對(duì)課堂及教師的意見(jiàn)以匿名的方法寫(xiě)成小信件，并投入到信箱之中，班主任教師在閱讀學(xué)生信件后，就可以綜合考慮學(xué)生建議的可行之處，并通過(guò)協(xié)調(diào)、溝通的方法進(jìn)行學(xué)生各科的課堂氛圍調(diào)整;另外，班主任教師還可以在板報(bào)中設(shè)置“今天真美好”專(zhuān)欄，讓學(xué)生將自己當(dāng)天覺(jué)得快樂(lè)的事情以一句話(huà)貼紙的形式貼到板報(bào)專(zhuān)欄之中，以此讓學(xué)生學(xué)會(huì)挖掘生活中快樂(lè)元素的方法。在這樣的模式下，心理健康教育巧妙的滲透到了學(xué)生的班級(jí)生活里，讓學(xué)生切實(shí)在愉悅的氛圍體驗(yàn)中得到了健康的成長(zhǎng)。

（二）進(jìn)行心理培育的教學(xué)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，很多教師會(huì)更為關(guān)注學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，相應(yīng)的其就會(huì)忽略對(duì)學(xué)生的心理健康培養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師們也大多只會(huì)在課下以說(shuō)教的方法幫助學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)誤的糾正，或者將班級(jí)中行為表現(xiàn)良好的學(xué)生作為學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣，引導(dǎo)其他同學(xué)進(jìn)行榜樣學(xué)習(xí)，班主任教師在進(jìn)行班級(jí)管理工作中遇到此類(lèi)問(wèn)題時(shí)，也常常只會(huì)利用班會(huì)這一契機(jī)。這些方法雖然能在一定程度上建立起學(xué)生的正確是非觀，但是實(shí)際作用并不會(huì)特別明顯，因此，在進(jìn)行班級(jí)管理工作時(shí)，各位小學(xué)語(yǔ)文班主任就可以將心理健康教育滲入到語(yǔ)文教學(xué)之中，充分挖掘語(yǔ)文教材的德育元素，以此讓學(xué)生在潛移默化中得到良好品德的熏陶，像當(dāng)教師教學(xué)《爬天都峰》一課時(shí)，文中小主人公在產(chǎn)生放棄爬山心理時(shí)，遇到一位雖然年邁但是不畏艱險(xiǎn)的老爺爺后，備受鼓舞，最終與其一起登上了天都峰，在教學(xué)此課時(shí)，班主任教師就可以借文章主人公堅(jiān)持不懈的頑強(qiáng)精神，結(jié)合學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中遇到的各種困難，進(jìn)行心理健康教育，以此提高學(xué)生的受挫能力，提升學(xué)生勇敢的心理素養(yǎng)。

（三）開(kāi)展豐富多樣的活動(dòng)

在小學(xué)階段，很多學(xué)生會(huì)對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生更高的興趣，在班主任管理中，豐富多樣的活動(dòng)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的健康心理素養(yǎng)，而且能拓寬學(xué)生的科學(xué)知識(shí)視野，對(duì)學(xué)生而言有著更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育力量。因此，班主任教師就可以通過(guò)將心理健康教育滲入到活動(dòng)中的方法，讓學(xué)生在自主、自愿的活動(dòng)里產(chǎn)生健康的生活、學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)。如班主任教師們可以結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展讀書(shū)圓桌會(huì)活動(dòng)，將學(xué)生分成若干小組，要求各小組以共讀一本書(shū)的方法進(jìn)行課外閱讀，然后將自己的閱讀心得與同伴一起進(jìn)行交流，以此在提高學(xué)生課外閱讀量的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的社交能力與合作精神;再如在國(guó)慶節(jié)時(shí)期，班主任教師還可以開(kāi)展趣味的演講比賽，讓學(xué)生們自己查閱資料講一講建國(guó)歷史及自己對(duì)國(guó)家的熱愛(ài)之情，以此在擴(kuò)展學(xué)生歷史視野的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神。

三、 結(jié)束語(yǔ)

總之，心理健康教育在小學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中有著不可代替的重要作用，其能夠塑造學(xué)生樂(lè)觀向上、積極健康的心理品質(zhì)，讓學(xué)生在面對(duì)更高一級(jí)的學(xué)習(xí)與生活時(shí)，能夠做好心理應(yīng)對(duì)，避免因受挫等而產(chǎn)生極端行為等情況的發(fā)生。因此，各小學(xué)語(yǔ)文班主任就應(yīng)該發(fā)揮好班主任的引導(dǎo)作用與語(yǔ)文教材中的育人力量，以滲透的方法結(jié)合素質(zhì)教育要求，增強(qiáng)學(xué)生心理建設(shè)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)。

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天津市靜海區(qū)楊成莊鄉(xiāng)閆家塚小學(xué)