楊惠芳

摘要：隨著新一輪課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學觀念并不能滿足當前學生的學習需求。在此背景下，小學語文教師要把握新時期的教學內涵，采取多元化的教學方法提高課堂教學質量，培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。在本文中，筆者聯(lián)系實際教學情況，對如何在小學語文習作教學中進行開放式教學這一問題展開討論，并提出相關建議，以供參考。

關鍵詞：開放式教學;小學語文;教學策略

引言

習作教學是小學語文教學中的重要內容之一，對于培養(yǎng)學生的語言組織能力、邏輯思維能力有著極大的影響。在傳統(tǒng)的習作教學中，教師往往采用“填鴨式”的教學方法，一股腦的灌輸寫作方法、寫作策略和寫作技巧，忽略了對學生寫作思維的培養(yǎng)，導致教學效果并不理想。因此，進行開放式習作教學改革是非常有必要的。

一、采取開放性教學方法，激發(fā)習作興趣

（一）利用多媒體教學

隨著信息技術的不斷發(fā)展，教師在進行寫作教學時可以應用多元化的現(xiàn)代教學方法，如多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、微課等等。為了加深學生對寫作內容的認知，調動其寫作的積極性，教師在教學過程中可以利用多媒體創(chuàng)設課堂情境，比如播放圖畫、視頻、音頻等等，在良好的情境中激發(fā)學生的想象力，進而使其主動投入到作文創(chuàng)作當中[1]。

比如，在部編版三年級語文上冊《猜猜他是誰》一課的習作教學當中，教師借助多媒體播放動畫片《淘氣包馬小跳》和《大耳朵圖圖》，并提出問題：“哪位同學能描述一下唐飛和圖圖的外貌？”，在觀看動畫片后，許多同學的興趣被調動起來，紛紛回答道：“唐飛矮墩墩，胖乎乎的，喜歡穿黑色的牛仔背心;圖圖的耳朵很大，頭上只有幾根頭發(fā)，矮矮的”。在學生回答問題后，教師總結發(fā)言：“寫人物的時候就是要抓住人物的特點寫，比如圖圖的大耳朵，灰太狼的刀疤等等，同學們也可以嘗試著描述一下自己的同桌。”，在教師的引導下，同學們開始描述同桌的外貌，并將說的話謄寫至作文本上，很輕松的完成了寫作任務。

（二）注重開放式教學內容

常言道“巧婦難為無米之炊”，由于小學生的年紀尚小，缺乏豐富的詞匯儲備和生活經(jīng)驗，在寫作過程中往往出現(xiàn)“不知道寫什么”的狀況。因此語文寫作最重要的就是與生活相關聯(lián)，老師在寫作教學中既要突出開放式的課堂教學又要注重教學內容的開放性。引導學生在寫作時將作文內容與生活實際聯(lián)系起來，讓學生在寫作時融入真情實感，增加作文的真實性。老師在教學中開發(fā)利用學生已有的生活經(jīng)驗，圍繞學生在寫作中遇到的問題，幫助學生理解和彌補寫作中的不足，提高學生的寫作水平。教學內容的開放，既豐富了學生的知識儲備，提高學生的寫作積極性，同時又能夠提高老師的教學質量為學生寫作提供更多的素材。發(fā)展開放式教學老師可以利用課余時間帶領學生去感受生活引導學生在平時的生活中做好隨記，將自己平時生活中的所見所想所感記錄下來。

（三）采取多元化評價方式

受應試教育的影響，在傳統(tǒng)的寫作教學過程中，教師往往采取“一言堂”的教學方式，忽略了師生互動的重要性，導致學生的寫作思維并不發(fā)散，文章重復內容過多。對此，教師要積極革新傳統(tǒng)教學方法，在課堂教學中與學生進行開放性的交流[2]。鼓勵學生積極參與到師生互動、同學互動當中去，在交流過程中獲取更多的寫作技巧、寫作素材等等，拓展學生的習作思維，進一步提高學生的作文質量。學生能夠在多元化的評價中全方位的認識自己，找到自己寫作中的問題進行改正。

比如，在部編版三年級語文上冊《我們眼中的繽紛世界》一課的習作教學中，教師進行提問：“細致的觀察能夠讓我們對事物有更深的了解，同學們在寫這篇作文時會怎么寫？”在教師的引導下，同學們以小組為單位進行討論，有的說：“我會著重寫我觀察的蝸牛，比如蝸牛的生活習慣，蝸牛的樣子等等?！?、“我會寫我們家旁邊的公園，每天傍晚很多人在跑步、跳廣場舞，非常熱鬧?！?、“我會寫詩歌，寫五彩斑斕的花，寫形狀各異的云?！痹跓崃业挠懻撨^程中，同學們交流了各自的寫作偏好，并適時的取長補短，突破了傳統(tǒng)的寫作局限。在學生完成作文后，讓學生互讀作文，學習對方的長處。通過相互評價讓學生體會作者與讀者的不同，讓學生能夠從不同的角度去思考自己在寫作文時遇到的問題。

二、進行開放性習作練習，提高習作能力

在傳統(tǒng)的小學語文寫作練習過程中，教師往往對作文體裁、字數(shù)有著較為嚴格的要求[3]。對此，教師要突破傳統(tǒng)寫作教學中對學生的限制，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)作力，讓學生自由發(fā)揮。在習作教學時不拘泥于寫作的形式，允許學生使用詩歌、微小說、記敘文、散文等不同方式進行寫作，以鍛煉學生的綜合習作能力。

比如，在部編版三年級語文上冊《我有一個想法》一課的習作教學中，教師布置習作練習任務：“圍繞著‘想法’進行作文創(chuàng)作，不拘泥寫作形式。”在練習過程中，有的同學圍繞著“環(huán)境保護”創(chuàng)作了一首詩歌;有的同學圍繞著“媽媽的愛”寫了一篇抒情性散文;有的同學圍繞著“愛玩手機”的現(xiàn)象寫了一篇議論文等等。通過開放性的寫作練習，同學們突破了傳統(tǒng)寫作的固有形式，寫作的方式更多，寫作能力也得到了大大的提升。

結束語

總而言之，開展開放式習作教學有利于提高傳統(tǒng)語文習作教學的教學質量，對于鍛煉學生習作能力、培養(yǎng)學生習作思維有著積極的促進作用。

參考文獻

[1]徐芳.小學語文習作教學創(chuàng)新與發(fā)展探析[J].青海教育，2019（06）：35-36.

[2]周艷.開放式看圖習作教學在小學語文課堂中的有效應用[J].小學生作文輔導（上旬），2018（09）：28.

[3]高鳳.如何創(chuàng)新小學語文習作教學模式[J].小學生作文輔導（語文園地），2018（07）：11.