甘建剛

摘要：現(xiàn)代教育背景下，由于當前信息技術的飛速發(fā)展，在課堂上教授信息技術，是所有信息技術老師都面臨挑戰(zhàn)，尤其要注意課堂上學生批判性思維的發(fā)展。本文的作者從課程標準入手，探討了影響批判性思維教育的因素，并介紹了高中信息技術課程和信息技術課堂教學中針對性技能和教學方法的好處。它為如何發(fā)展批判性思維提供了依據(jù)。

關鍵詞：高中信息技術;批判性思維;培養(yǎng)策略

1高中信息技術課程中培養(yǎng)學生批判性思維的優(yōu)勢

要教導和訓練學生，批判性思維必須首先與特定問題相關聯(lián)。只有將問題作為媒介，加以考慮，糾正，評估和最終解決，才能實現(xiàn)有效的思想教育。當前，中學教育計劃信息技術被提議為現(xiàn)有的資源，任務或問題，為學生發(fā)展有意義的思維提供機會和各種操作系統(tǒng)。以信息處理為例，培訓活動通常使用有效的解決方案模型，即`發(fā)現(xiàn)問題并提供問題或需求以及內(nèi)容和信息-選擇過程并分析內(nèi)容或信息處理-結(jié)論'。解決問題-答案，評論，復習復習“僅需進行批判性思維培訓和適當?shù)呐嘤枴?。另外，在信息技術當前的教學法中，其中一些并沒有特別提及，而是由批判性思維明確提出。例如，學生是否需要一種對學生自尊和人際關系評估重要的愿景？這要求學生共同了解探索，冥想，持續(xù)改進等。當然，老師要培養(yǎng)這些能力和素質(zhì)。

2信息技術教學對學生批判性思維的培養(yǎng)策略

2.1深入研究教材，挖掘激發(fā)學生批判性思維的因素

教材是課程標準的具體化，教師的教學應該依據(jù)教材進行。要做好批判性思維與學科融合教學，教師不僅要充分理解、把握教材，還要進一步挖掘教材中有利于批判性思維教育的因素。例如，《合理使用信息技術》一節(jié)，教材列舉了“向電視說不”“網(wǎng)絡成癮癥”和“網(wǎng)絡犯罪”三則材料，這些內(nèi)容對于目前的中學生來說距離較遠，照本宣科對學生的教育作用并不明顯，對學生批判性思維的發(fā)展也無影響。通過研究可發(fā)現(xiàn)，教材其實是強調(diào)“技術的兩面性”這一點，要“客觀認識、合理而充分地發(fā)揮其作用”。所以，教師應該結(jié)合當前信息技術使用中的熱點情況，如“電子競技”“網(wǎng)紅經(jīng)濟”以及“低頭族”等現(xiàn)象，組織學生討論如何正確認識這些現(xiàn)象，引導他們反思這些現(xiàn)象對自己、對社會的影響，最終不僅認識了技術的兩面性，在活動中批判性思維意識也得到了發(fā)展。

2.2營造寬松的課堂環(huán)境

正如許多研究已經(jīng)證實的那樣，環(huán)境因素對心理習慣的發(fā)展和正念訓練的有效性有很大的影響。如果老師對是否發(fā)生問題有疑問，請先告知學生“可疑”，然后找到解決問題的方法。嚴格的學習環(huán)境和權(quán)威的課堂組織不會幫助學生思考和發(fā)現(xiàn)問題。無論是老師提出要求還是進行指導，學生通常都會采取正式的行動。只有在更舒適的環(huán)境中，學生才能更好的思考問題。當然，我們避免了過于難以控制和難以控制的情況。還應該記住的是，教室環(huán)境的打造對于學生來說是非常重要的。經(jīng)過許多可能需要很長時間才能“鍛造”并緩慢形成的形態(tài)之后，它們進入了良性的循環(huán)。

2.3引競爭，在思維碰撞中發(fā)展批判性思維。

在教學中引入競爭，激發(fā)學生斗志，有效激活學生思維，促進學生積極主動參與學習。學生在相互競爭中不僅能強化自己已經(jīng)學到的知識，還可以接觸其他同學的思想，取長補短，獲得新知。在編程課程中，可以讓做得快且做得好的學生做小老師，讓他們教編程過程中遇到困難卡殼的同學。漸漸地，同學們在布置任務后都能迅速地進入狀態(tài)，形成了競爭的態(tài)勢，以求盡快完成任務，當上小老師。而在小老師們輔導別的同學的過程中，經(jīng)常會遇到一些問題，經(jīng)過他們討論、嘗試依然無法解決，向教師求援。這時候，往往只需三言兩語即可讓他們恍然大悟，解決問題，這就是他們相互競爭、思維碰撞、深入思考的結(jié)果。

除了在任務過程中的競爭，還可以組織學生對最終作品相互評價，肯定成績，發(fā)現(xiàn)不足。學生相互評價的過程中自然而然地形成了競爭，經(jīng)常從評述發(fā)展為辯論。老師只要及時做好評論和疏導，就能讓他們在這種思維的劇烈碰撞中，不僅學習了別人的好的做法，還能在不斷挑剌兒的過程中認識各種作品中的不足，并且促進他們更深入地反思自己的作品的優(yōu)缺點。在質(zhì)疑和反思中，批判性思維意識獲得了發(fā)展。

2.4采取多元化的評價或考核方式

傳統(tǒng)的“通過控制器的測量”是單方面評估的。批判性思維是包括技能批判性思維和技巧批判性思維的質(zhì)量的一種理性表示形式。在常規(guī)分析和評估中很難對其進行有效評估。因此，建議老師在實際的課堂教學，自我解釋和自我調(diào)節(jié)中使用素質(zhì)批判性思維（思維主動，思想自由，沒有偏見，好奇心和懷疑論，信心和決定）和能力批判性思維（解釋，分析，評估，結(jié)論）。除了評估學生學習的影響外，評估標準本身就是促進和改善學生研究分析的催化劑和輔助手段。積極和消極方面與問題分析和退出過程的深度有關。

3結(jié)束語

綜上所述，批判性思維不僅是一種思維方法，更是一種良好品質(zhì)，是技術發(fā)展和社會進步的基礎之一。而反思和質(zhì)疑，又是批判性思維意識的基礎。隨著新課標的推行，學生核心素養(yǎng)的提高已成為教學的首要目標，“讓學引思”已經(jīng)成為一節(jié)好課的重要標準，思是學習的核心，思是創(chuàng)新的基礎，思是教育的目標，基礎教育是批判性思維教育的第一戰(zhàn)場，我們必須重視批判性思維教育。

參考文獻：

[1]張成偉，袁慶飛.基于信息技術學科的批判性思維能力培養(yǎng)研究[J].現(xiàn)代教育技術，2015，25（7）：44-48. DOI：10.3969/j.issn.1009-8097.2015.07.007.