周渤

摘要：后進(jìn)生是特殊的學(xué)生群體，也是初中班級管理中需要重點(diǎn)關(guān)注的對象。在初中班級管理中要多措并舉做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，主要是開展談心談話、積極地搭建平臺、加強(qiáng)激勵表彰、強(qiáng)化社區(qū)校園聯(lián)動，以實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的及時轉(zhuǎn)化，也營造良好的班級文化氛圍，帶來學(xué)生的健康全面發(fā)展。本文主要就初中班級管理中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題進(jìn)行探討，在分析轉(zhuǎn)化后進(jìn)生轉(zhuǎn)化意義的基礎(chǔ)上，從多個方面論述如何在班級管理中做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生;班級管理;教育;探討

近幾年，我國素質(zhì)教育改革不斷深入，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合全面、平衡化發(fā)展，在初中班級管理中應(yīng)關(guān)注學(xué)生個體差異，特別是關(guān)注學(xué)習(xí)能力較弱的后進(jìn)生，以調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，使其具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，更好地融入到班級中，帶來初中班級管理的理想預(yù)期，也帶來后進(jìn)生群體的盡快轉(zhuǎn)化。因此，開展初中班級管理中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化課題的探討對于優(yōu)化班級管理，帶動后進(jìn)生發(fā)展具有積極意義。

一、初中班級管理中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的意義

（一）帶來學(xué)生的整體發(fā)展

教育工作中不能只抓尖子生，應(yīng)讓教育管理面向每位學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面成長與發(fā)展。后進(jìn)生作為特殊的學(xué)生群體，也應(yīng)當(dāng)?shù)玫浇處煹年P(guān)注，獲得相應(yīng)的教育幫扶和呵護(hù)，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)整體式的發(fā)展，這也是班級管理的價值所在。

（二）體現(xiàn)因材施教的理念

素質(zhì)教育更強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性化的發(fā)展，在班級管理中也應(yīng)關(guān)注到學(xué)生個體，基于因材施教的理念去關(guān)注個體能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面的差異，采取針對性的舉措，引導(dǎo)學(xué)生更快更好地發(fā)展。

（三）體現(xiàn)教育的人文關(guān)懷

教師教育管理活動也應(yīng)體現(xiàn)人文關(guān)愛，對于后進(jìn)生群體來說人文關(guān)愛尤為可貴，他們更希望得到老師的關(guān)注，獲得來自班集體的溫暖。因此，在班級管理中關(guān)注后進(jìn)生，盡快完成后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是教育人文關(guān)愛的體現(xiàn)，對于學(xué)生的價值觀樹立、思想觀念的形成都具有積極意義。

二、初中班級管理中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的有效舉措

（一）加強(qiáng)人文關(guān)懷，積極談心談話

教育是雙向溝通的過程，教師與學(xué)生應(yīng)該積極地進(jìn)行情感互動，面對后進(jìn)生群體，班主任更要加大對他們的關(guān)注，給予他們情感上、心理上的滿足。主要是開展積極的談心活動，了解學(xué)生學(xué)習(xí)滯后、行為習(xí)慣不佳以及自制力較差的原因，傾聽他們的真實(shí)想法，消除他們的心理困惑，讓后進(jìn)生放下思想壓力，放下包袱，主動前進(jìn)。為提升談心教育效果，可以推行分層分級談心活動，將后進(jìn)生與班級干部、優(yōu)秀生結(jié)對，讓他們通過交流談話，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，真正發(fā)揮榜樣示范的力量，調(diào)動起后進(jìn)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們自覺地向優(yōu)秀的學(xué)生靠攏。例如班級中有一位學(xué)生學(xué)習(xí)成績差，缺乏學(xué)習(xí)興趣，對教師教育關(guān)懷“嗤之以鼻”，甚至對教師存在敵對情緒，為了走入該生內(nèi)心，在班級管理中可以弱化班主任的角色，發(fā)揮班干部的優(yōu)勢作用，讓班干部以同齡人的角色去與他溝通交談，了解了他的內(nèi)心世界，并且一對一幫扶，讓優(yōu)秀的學(xué)生去教育他、引導(dǎo)他、感染他，并配合教師的鼓勵，使他慢慢地找到學(xué)習(xí)的動力，實(shí)現(xiàn)了后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

（二）搭建平臺激發(fā)后進(jìn)生的熱情

在以往的班級管理中后進(jìn)生往往成為被遺落的群體，他們不僅學(xué)習(xí)處于邊緣化地位，而且在班級活動中也不受重視。因此在班級管理中應(yīng)搭建平臺，讓他們參與到活動中，激發(fā)他們活動參與的熱情，讓他們獲得內(nèi)心的滿足，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情。例如在慶國慶文藝晚會的籌備工作中，班主任有意識地為后進(jìn)生創(chuàng)造活動參與的機(jī)會，班委會成員負(fù)責(zé)一部分工作如布置場地、節(jié)目編排、節(jié)目表演等，把后進(jìn)生穿插到各個組的籌備活動中，例如有的后進(jìn)生繪畫能力突出，讓他們參與場地布置，有的后進(jìn)生能歌善舞，就讓他們參與文藝表演，通過搭建平臺，讓后進(jìn)生充分地展示自己的才能，逐漸使他們建立信心，而這種信心也使他們在學(xué)習(xí)中更有動力。

（三）通過激勵表揚(yáng)提升后進(jìn)生情感

初中階段的學(xué)生心理較脆弱，更希望得到教師的肯定與尊重，對于后進(jìn)生群體來說同樣如此，但他們獲得表揚(yáng)的機(jī)會非常少，很難實(shí)現(xiàn)他們的群體轉(zhuǎn)換。班主任可以在班級管理中多表揚(yáng)他們、多肯定他們，讓他們獲得心理的滿足，也讓他們正確看待自己的優(yōu)缺點(diǎn)，特別是一些專題活動時班主任要善于挖掘后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，并將其展現(xiàn)在大眾面前，讓他們嘗試到成功的喜悅，逐漸融入到班集體中。例如有一名后進(jìn)生數(shù)學(xué)成績特別差，但寫作能力比較突出，可以私下里引導(dǎo)他多參與一些特征文比賽，鼓勵他積極投稿，以他文學(xué)方面的突出表現(xiàn)去帶動其學(xué)習(xí)自信心的建立，讓他得到別人的肯定，慢慢地他也開始在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上端正態(tài)度、刻苦鉆研，最終實(shí)現(xiàn)了后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

（四）以警示教育活動進(jìn)行教育啟迪

后進(jìn)生往往會因為缺乏管教走上違法犯罪的道路，基于此可以找機(jī)會開展警示教育活動，以幫助后進(jìn)生糾正認(rèn)知偏差，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，找到人生發(fā)展的正確導(dǎo)向。例如，邀請社區(qū)民警進(jìn)課堂去講解青少年違法犯罪的真實(shí)案例，讓后進(jìn)生群體受到警醒，在他們身心中樹立“勿以惡小而為之的理念”，讓他們自覺審視自己的行為，積極地改進(jìn)，通過這樣的警示教育活動使他們認(rèn)真正確認(rèn)識自己。

（五）針對學(xué)生個體差異制定有效轉(zhuǎn)化方案

對于教師來說，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是班級管理的重中之重，教師特別是班主任應(yīng)正確認(rèn)識后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問題，不要將后進(jìn)生群體當(dāng)成邊緣化的群體，不要把后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作看成教學(xué)管理的負(fù)擔(dān)。要針對后進(jìn)生的不同特點(diǎn)，制定有效的轉(zhuǎn)化方案，并且在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化引導(dǎo)中不要操之過急，更不要挖苦羞辱、聽之任之。在具體的操作中可以多方面考慮，要基于學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)以及后進(jìn)生成因追根溯源，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，及時消除學(xué)習(xí)死角，對于容易解決的問題可利用課堂板書、作業(yè)宣讀等方式，多給予后進(jìn)生自我表現(xiàn)的機(jī)會，多肯定鼓勵他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使其逐漸旋建立學(xué)習(xí)的信心。對后進(jìn)生群體也要根據(jù)其個人特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)亍伴_小灶”，絕不放棄任何一名后進(jìn)生。如有的后進(jìn)生比較聰明，但做事專注力不足，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化指導(dǎo)中，應(yīng)多讓其進(jìn)行專注力的訓(xùn)練，并且在課堂教學(xué)中有側(cè)重地去關(guān)注其專注力問題，減少對其學(xué)習(xí)的干擾、打斷，減少硬性的說教，或者是鼓勵他去做自己感興趣的事情，以循序漸進(jìn)地幫助他完成后進(jìn)生轉(zhuǎn)換。對于后進(jìn)生的作業(yè)和試卷不要過分拘泥于分?jǐn)?shù)，要給予其全面的評估，特別是考察其作業(yè)完成及時度、日常進(jìn)步情況、答題準(zhǔn)確率等，通過這樣的多元化的教學(xué)評價，使后進(jìn)生自覺地迎難而上。

結(jié)束語：面對后進(jìn)生班主任除了要有足夠的耐心與愛心外，也要掌握后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的有效策略，于中學(xué)班級管理中積極調(diào)整管理思路、管理策略，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化部署，以實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生群體的成功轉(zhuǎn)化。在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中，應(yīng)從內(nèi)因著手去糾正后進(jìn)生的錯誤認(rèn)知，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的能動性，也要從外因入手，重視外部的引導(dǎo)和監(jiān)督，使其養(yǎng)成良好的行為，這樣的轉(zhuǎn)化效果才更持久。

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