楊春麗

摘要：隨著我國素質(zhì)教育的不斷深化，教師所關(guān)注的方向也在逐漸轉(zhuǎn)變，更加重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生的閱讀能力對提升核心素養(yǎng)起到了關(guān)鍵的作用。小學(xué)生的年齡較小，對文字的理解能力有限，因此純文字性的閱讀文本難以激發(fā)他們的興趣。英語閱讀繪本的出現(xiàn)，也為小學(xué)英語教師提供了有效的閱讀教學(xué)媒介。本文將具體闡述基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)對策展開研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;繪本閱讀

基于英語核心素養(yǎng)的要求，教師應(yīng)將繪本充分利用起來，不斷地優(yōu)化繪本的內(nèi)容以及教學(xué)的形式，使學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)得到發(fā)展。在實(shí)際的教學(xué)之中，教師可基于閱讀繪本顏色艷麗以及圖畫豐富等諸多優(yōu)點(diǎn)，設(shè)計(jì)有效提升繪本應(yīng)用的方式。具體而言，教師應(yīng)選取適宜學(xué)生的繪本，不斷地更新自身的教學(xué)形式，并在教學(xué)之中逐漸滲透情感教育，學(xué)生能夠在快樂的學(xué)習(xí)過程中使閱讀英語的能力以及核心素養(yǎng)得到相應(yīng)提升。

一、選取適宜繪本，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

每一個(gè)學(xué)生的英語閱讀情況都是不同的，教師可具體依據(jù)小學(xué)生年齡以及認(rèn)知的特點(diǎn)，分析學(xué)生的閱讀水平，并與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相結(jié)合，選擇適宜學(xué)生閱讀的繪本教材。首先，繪本的內(nèi)容要具備以下優(yōu)點(diǎn)：通俗易懂、圖畫豐富、內(nèi)容有趣，確保學(xué)生在閱讀繪本時(shí)，能以更加飽滿積極的狀態(tài)投入進(jìn)繪本閱讀中去，使學(xué)生的閱讀興趣穩(wěn)步提升。其次，應(yīng)當(dāng)與教材內(nèi)容有一定的聯(lián)系性，學(xué)生通過對繪本教材的閱讀可逐步加深其對教材內(nèi)容的掌握程度，提升學(xué)生英語閱讀的質(zhì)量。

例如，以“Look at me！”為例，課文的內(nèi)容主要是與五官相關(guān)的單詞以及句式“This is my......”雖然教材中也展現(xiàn)了卡通形象的人物對話，但總體來說教材的篇幅有些短小，內(nèi)容較少，導(dǎo)致趣味性略顯不足。因此，在繪本閱讀教材選取時(shí)，教師可選取《走開，綠色的大怪物！》。此繪本和本節(jié)的主題較為相近，該繪本的內(nèi)容較為豐富，富有趣味性以及懸疑性，可用來拓展本節(jié)課的知識(shí)，豐富學(xué)生的語言儲(chǔ)備。具體而言，相較于教材較為單調(diào)的圖片內(nèi)容，繪本中的圖片則更加鮮艷，圖片中的形象也更加多樣化，能有效刺激學(xué)生的視覺。學(xué)生閱讀繪本完畢后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用教材句式進(jìn)行問答對話。教師可以以繪本句式為例，以教材中的動(dòng)物為描述對象，與學(xué)生進(jìn)行問答互動(dòng)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)成就感，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)感，促使學(xué)生的語言應(yīng)用能力得到發(fā)展。

二、融入情感教育，實(shí)現(xiàn)情感教育有機(jī)結(jié)合

對教師而言，在學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，除了傳授給學(xué)生必須掌握的知識(shí)以外，還要著重關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。英語繪本的閱讀內(nèi)容中包含大量的情感體驗(yàn)，應(yīng)對小學(xué)生展開正確的情感引導(dǎo)，使其在閱讀中探尋到更多美好的情感。此外，教師還可組織召開繪本閱讀心得分享會(huì)，讓學(xué)生能有一個(gè)表達(dá)內(nèi)心看法的平臺(tái)，就此平臺(tái)相互分享自己的感受，從而增進(jìn)師生間的感情。

例如，在講授《My Family》時(shí)，教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容選擇相適宜的繪本教材，如《The family book》，該繪本用動(dòng)物或者是人類的家庭闡述一個(gè)關(guān)于“家”的認(rèn)識(shí)，大家族、不同膚色的結(jié)合、不同生活方式等等這些問題都在繪本中用簡單的語言展現(xiàn)。主題仍然是家與家人間的溫暖與關(guān)愛，孩子們在了解不同家庭的同時(shí)，也會(huì)體驗(yàn)到家庭之愛。通過閱讀繪本，學(xué)生能與繪本中所表達(dá)的感情產(chǎn)生濃烈的共鳴，他們也會(huì)逐漸感受到家庭是溫馨以及美好的，更加深刻地感受到家人之間的溫暖親情，從而獲得情感體驗(yàn)。如此一想，學(xué)生對于英語這一門語言的理解便會(huì)更加深刻，而核心素養(yǎng)也會(huì)得到有效培養(yǎng)，在小學(xué)英語中應(yīng)用繪本開展教學(xué)的目的也就達(dá)到了。

三、更新教學(xué)形式，加深學(xué)生對繪本的印象

在教學(xué)之中，教師采用的教學(xué)形式略微單一，比如教師會(huì)在課堂上直接向?qū)W生們提供閱讀教材，然后讓學(xué)生自主地進(jìn)行閱讀。在這個(gè)過程中，學(xué)生極易發(fā)生注意力不夠集中的狀況，并且在學(xué)生獨(dú)立閱讀的過程中，有些學(xué)生可能仍然難以理解閱讀材料的內(nèi)容。因此，在課堂教學(xué)之中，教師必須要?jiǎng)?chuàng)新繪本教學(xué)形式，將教學(xué)的效果提升。

例如，運(yùn)用角色扮演，在講解“We love animals”時(shí)，要求小學(xué)生將elephant、bear、duck等單詞掌握，并能對其加以運(yùn)用，能夠聽懂“What’s this ？It’s a....”。因此，教師可與這節(jié)課的內(nèi)容結(jié)合，選取《The Farm Animals》繪本教材，在學(xué)生閱讀結(jié)束后，讓學(xué)生們挑選自己最想要的角色，并將那些所挑選的角色相同的學(xué)生組織在一塊兒，給他們留上一部分的時(shí)間用于討論，讓學(xué)生在討論中制定角色扮演的內(nèi)容以及表演方式，學(xué)生在扮演的過程中，可以進(jìn)行二次創(chuàng)作，將相關(guān)單詞進(jìn)行靈活運(yùn)用。

四、結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)的要求之下，教師在對學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀教育時(shí)，應(yīng)該對學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)分析，選取適宜小學(xué)生閱讀的繪本教材，并不斷地更新自身的教學(xué)形式，激活學(xué)生對繪本的閱讀興趣，在提升學(xué)生的閱讀能力的同時(shí)也能使核心素養(yǎng)得到相應(yīng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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