高晶 閆明

摘 要：在優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，深化產(chǎn)教融合、校企合作，深入推進(jìn)育人方式、教學(xué)模式、管理制度、評價(jià)保障機(jī)制改革，穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育的新時(shí)代，企業(yè)新學(xué)徒制是現(xiàn)階段促進(jìn)產(chǎn)教融合、嘗試融合職教和企業(yè)用工制度的實(shí)踐，其核心就是以政府為引導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)，學(xué)校主導(dǎo)、企業(yè)參與，共同監(jiān)督職業(yè)教育發(fā)展的原則，改進(jìn)與完善校企聯(lián)合培養(yǎng)技能型人才模式的框架。本文從國內(nèi)外研究現(xiàn)狀出發(fā)，分析了當(dāng)前開展企業(yè)新學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的重要意義，最后對產(chǎn)教融合下的企業(yè)新學(xué)徒制實(shí)踐進(jìn)行路徑研究。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;企業(yè);新學(xué)徒制;實(shí)踐路徑

要堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持正確辦學(xué)方向，堅(jiān)持立德樹人，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，深化產(chǎn)教融合、校企合作，深入推進(jìn)人才培養(yǎng)方式、教學(xué)模式、管理制度、評價(jià)機(jī)制改革，穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育，建設(shè)一批高水平職業(yè)院校和專業(yè)，推動(dòng)職普融通，增強(qiáng)職業(yè)教育特色，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠。這為我們奮力構(gòu)建高質(zhì)量職業(yè)教育體系指明了方向。

一、學(xué)徒制國內(nèi)外現(xiàn)狀

1.國外研究

發(fā)達(dá)國家早在20世紀(jì)就已經(jīng)推行新學(xué)徒制，并步入穩(wěn)定與成熟階段。以英國、德國、澳大利亞為典范國家，他們分別實(shí)施“學(xué)徒制”“雙元制”和“新學(xué)徒制”等人才培養(yǎng)模式。國外從多個(gè)方面開展相關(guān)實(shí)踐研究。

學(xué)徒培訓(xùn)與勞動(dòng)力市場的對接研究發(fā)現(xiàn)面對勞動(dòng)力市場的激烈競爭，學(xué)徒與企業(yè)之間合作協(xié)調(diào)和匹配是動(dòng)態(tài)變化的，他們因產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和企業(yè)需要而自動(dòng)發(fā)生變化，這充分體現(xiàn)了勞動(dòng)力市場運(yùn)作的一定規(guī)律和特點(diǎn)。

學(xué)徒學(xué)習(xí)模式與途徑的構(gòu)建研究 Fuller等人研究表明學(xué)徒制作為一種行業(yè)培訓(xùn)系統(tǒng)，對學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和真實(shí)工作場景下的學(xué)習(xí)更加看重。

學(xué)徒教育到工作的過渡研究 Akkerman等人通過對荷蘭學(xué)徒制研究發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育需要企業(yè)不再是簡單的指導(dǎo)和建議，而是從專業(yè)設(shè)置、內(nèi)容選擇、評價(jià)方法等多方面參與到學(xué)生培養(yǎng)的整個(gè)過程，這使人才培養(yǎng)更明確、更有效。

認(rèn)知學(xué)徒制的研究 Allan Collins等人提出認(rèn)知學(xué)徒制理論，教育培養(yǎng)實(shí)踐的每個(gè)階段都為構(gòu)建學(xué)生專業(yè)認(rèn)知和元認(rèn)知而服務(wù)。

2.國內(nèi)研究

新學(xué)徒制案例研究。如趙有生等對某職業(yè)技術(shù)學(xué)院從“雙主體”辦學(xué)機(jī)制、“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式、“學(xué)校課程+企業(yè)課程”的課程體系、師資隊(duì)伍建設(shè)等多方面進(jìn)行新學(xué)徒制的校企合作實(shí)踐路徑，并對實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題做出分析和解決。

新學(xué)徒制的實(shí)現(xiàn)路徑研究。孫佳鵬等建議仿照歐美國家構(gòu)建學(xué)徒制的方式;吳建設(shè)希望通過主體“雙贏”去實(shí)施中國的新學(xué)徒制;李婉瑜則主張從中國特色、學(xué)校特點(diǎn)為著眼點(diǎn)制定新的學(xué)徒制。此外，還有學(xué)者也發(fā)現(xiàn)當(dāng)前新學(xué)徒制研究成果中的不足，如對信息技術(shù)的關(guān)注和農(nóng)民群體關(guān)注較少等。

隨著工業(yè)4.0的到來，國家面臨產(chǎn)業(yè)調(diào)整、人才需求等重大機(jī)遇和挑戰(zhàn)。加快推進(jìn)具備綜合素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)。對于新學(xué)徒制模式，我國已進(jìn)行三批大范圍試點(diǎn)和相關(guān)領(lǐng)域的深入研究，成果頗豐。借鑒國外職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)探討全面推進(jìn)學(xué)徒制改革需要從兩方面考慮：一方面是企業(yè)是否真正參與到具體教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的程度;另一方面是職業(yè)學(xué)院培養(yǎng)人才的質(zhì)量是否緊密貼合社會(huì)實(shí)際需求。需要教育工作者加大研究力度，創(chuàng)造新的研究成果。

二、企業(yè)新學(xué)徒制實(shí)施的重要意義

1.職業(yè)教育發(fā)展的新路徑

要把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中更加突出的位置，將新學(xué)徒制在全國范圍內(nèi)推廣。這就表示需要健全職業(yè)教育與培訓(xùn)體系。從“雙主體”視角探索中國特色校企合作人才培養(yǎng)模式的基本規(guī)律和特征，正是職業(yè)教育與培訓(xùn)模式的創(chuàng)新。所以，以點(diǎn)帶面推進(jìn)企業(yè)新學(xué)徒制對發(fā)展職業(yè)教育有一定的支撐作用，同時(shí)還是職業(yè)教育發(fā)展的主要途徑。此外，企業(yè)新學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式將企業(yè)與院校、市場與院校緊密聯(lián)系在一起，對產(chǎn)教融合、企校合作同樣發(fā)揮著良好的推進(jìn)作用。

從國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展角度而言，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型不但需要具備高端裝備與智能制造硬件基礎(chǔ)，其核心是需要擁有大量的技能型人才作為支撐。在這樣的情況下，職業(yè)教育與培訓(xùn)發(fā)展能夠?qū)鉀Q技能型人才供需矛盾發(fā)揮重要作用。校企深度有效的融合是職業(yè)教育培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要途徑，企業(yè)新學(xué)徒制是校企進(jìn)一步融合的最佳路徑。

2.促進(jìn)校企融合的有效措施

校企產(chǎn)教融合實(shí)際作為并沒有想象得那樣多，學(xué)校參加積極性高，不過企業(yè)面臨著經(jīng)濟(jì)效益創(chuàng)造的壓力，不愿意花費(fèi)太多的人力與物資在產(chǎn)教融合上。所以，諸多訂單僅僅是形式上的，沒有實(shí)際內(nèi)容，導(dǎo)致技能型人才不足，阻礙了產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型優(yōu)化升級，而且企業(yè)無法承擔(dān)起培養(yǎng)技能型人才的責(zé)任，構(gòu)成了培養(yǎng)和使用分離的局面。推行企業(yè)新學(xué)徒制，確定了企業(yè)是技術(shù)型人才培養(yǎng)的主體，學(xué)校承擔(dān)相應(yīng)的培訓(xùn)任務(wù)，在人才培養(yǎng)上出現(xiàn)了根本性轉(zhuǎn)變。企業(yè)承擔(dān)起了人才培養(yǎng)的責(zé)任，加大了企業(yè)工作量，對生產(chǎn)經(jīng)營造成了一些影響。不過，學(xué)徒在一兩年的培養(yǎng)期尚未完全脫產(chǎn)，可以按照企業(yè)生產(chǎn)實(shí)況彈性組織和安排，對生產(chǎn)經(jīng)營影響不大。并且，各地區(qū)在操作過程中，按照國家要求對進(jìn)行新學(xué)徒制的企業(yè)提供了培訓(xùn)補(bǔ)貼，減輕了負(fù)擔(dān)，與過去的企業(yè)做比較更實(shí)惠。通過培養(yǎng)的學(xué)徒在技能水平與職業(yè)素養(yǎng)方面可以得到良好提升，員工也可以得到很好的發(fā)展，培養(yǎng)出來的學(xué)徒為企業(yè)所用，企業(yè)可以增加綜合素質(zhì)高的人才數(shù)量，得到一定的人才儲備。

3.培養(yǎng)大國工匠的途徑

我國制造突破發(fā)展瓶頸，從大到強(qiáng)，眼下主要任務(wù)是企業(yè)需要培養(yǎng)一大批職業(yè)素養(yǎng)高和技術(shù)水平高的產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍，要培養(yǎng)各行業(yè)的大國工匠，通過技能型人才優(yōu)勢不斷提高我國制造的品牌力與影響力。2018年財(cái)政部與人力資源社會(huì)保障部門發(fā)布的《關(guān)于全面推行企業(yè)新學(xué)徒制的意見》，突出了對工匠精神培養(yǎng)的重視程度，為處理勞動(dòng)力供給和需求不足的結(jié)構(gòu)型矛盾指明了方向。而且，意見中給企業(yè)新學(xué)徒制在學(xué)制與投入等方面提供了政策保障，有利于推進(jìn)學(xué)院技能水平提升，對培養(yǎng)工匠精神十分有利，繼而出現(xiàn)了很多大國工匠。

三、積極探索深化產(chǎn)教融合下企業(yè)新學(xué)徒制的實(shí)踐

1.問題

（1）新學(xué)徒制實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果不佳，體現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)工藝滯后，鉗工技術(shù)更新速度緩慢，技能提高不顯著。

（2）新學(xué)徒制在教學(xué)階段，教學(xué)內(nèi)容和生產(chǎn)不符合，一般表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容落后，和企業(yè)生產(chǎn)尚未進(jìn)行有效銜接，同時(shí)教學(xué)資源不足，缺乏針對性。

（3）新學(xué)徒制教學(xué)形式和企業(yè)職工生產(chǎn)相沖突，體現(xiàn)在教學(xué)形式不豐富且缺乏靈活性，培訓(xùn)時(shí)間和企業(yè)職工時(shí)間重疊，教學(xué)效果有待提升。

2.對策

（1）明確培養(yǎng)目標(biāo)，以企業(yè)技能人才為導(dǎo)向。充分發(fā)揮出技能大師工作室在新學(xué)徒制中的作用。技能大師就是本身專業(yè)技能水平高、技術(shù)精湛且具備一定創(chuàng)新能力的優(yōu)秀技能型人才。學(xué)院在建設(shè)鉗工專業(yè)的時(shí)候，關(guān)注技能輻射以及引領(lǐng)，和企業(yè)共同建立技能大師工作室。在這之中，和企業(yè)一起建立省、市兩級技能工匠大師工作室。構(gòu)建技能工匠大師工作室可以發(fā)揮出企業(yè)新學(xué)徒制在實(shí)踐中的引導(dǎo)作用。通過實(shí)踐探索，將職業(yè)教育作為主體、將培養(yǎng)人才作為目標(biāo)、將校企合作作為重要契機(jī)、將技能大師作為主要?jiǎng)恿Γ⑵髽I(yè)新學(xué)徒制培養(yǎng)體系。

（2）理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，以實(shí)踐為主。設(shè)置與專業(yè)相符的新學(xué)徒制課程體系和教學(xué)內(nèi)容。新學(xué)徒制實(shí)施質(zhì)量是由學(xué)院專業(yè)課程體系科學(xué)性、課程結(jié)構(gòu)合理性、課程內(nèi)容有效性所決定的，學(xué)院和企業(yè)共建，按照實(shí)際情況，一起開發(fā)專業(yè)教學(xué)資源，共同建立符合新學(xué)徒制人才培養(yǎng)要求的專業(yè)教育教學(xué)體系內(nèi)容。建立課程體系的基礎(chǔ)就是精準(zhǔn)定位專業(yè)特征，分析員工所處企業(yè)職業(yè)要求。借此明晰職業(yè)與崗位具備的專業(yè)知識與能力素質(zhì)，同時(shí)結(jié)合專業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。引入鉗工行業(yè)先進(jìn)技術(shù)與工藝等新知識，健全專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，增加課程實(shí)踐內(nèi)容，提高專業(yè)精準(zhǔn)度。與此同時(shí)，教學(xué)過程中需要將職業(yè)資格作為重要內(nèi)容，將職業(yè)能力作為關(guān)鍵點(diǎn)，通過生產(chǎn)過程與工作項(xiàng)目任務(wù)為依托，著重凸顯出專業(yè)主要能力和規(guī)范操作技術(shù)，結(jié)合企業(yè)文化，提高職業(yè)能力，促使校企共建以及共享教學(xué)資源。

（3）以企業(yè)為主，企業(yè)與學(xué)校協(xié)調(diào)。對新學(xué)徒制教學(xué)模式進(jìn)行有效創(chuàng)新。創(chuàng)新新學(xué)徒制教學(xué)模式，構(gòu)建線上與線下、知識與技能教學(xué)模式。學(xué)院投資改造建設(shè)產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)樓，綜合政府、企業(yè)和學(xué)校三方優(yōu)勢，共同打造優(yōu)質(zhì)實(shí)訓(xùn)基地。并且，在功能上滿足理論和實(shí)踐、生產(chǎn)和教學(xué)要求，是一體化教室，當(dāng)作執(zhí)行知識與技能教學(xué)模式的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，將工作任務(wù)作為重要載體，將生產(chǎn)作為前提條件，將產(chǎn)品作為最終目的，提高技能與知識水平。

（4）健全新學(xué)徒制區(qū)域建設(shè)制度。在學(xué)校建設(shè)、企業(yè)為主與政府指導(dǎo)下，使用企業(yè)學(xué)校雙制度與新工科技能型的人才培養(yǎng)模式，獲得了良好的成果。對新學(xué)徒制建設(shè)中教學(xué)內(nèi)容和課程體系缺乏統(tǒng)一性等問題，需要執(zhí)行校企雙導(dǎo)師制度。除了學(xué)校所提供的導(dǎo)師以外，企業(yè)需要選擇優(yōu)秀技術(shù)人才承擔(dān)起企業(yè)導(dǎo)師，導(dǎo)師除了需要補(bǔ)充技能操作實(shí)訓(xùn)之外，還需要提高企業(yè)職工素養(yǎng)與認(rèn)同感。其次，需要使用靈活性學(xué)制與學(xué)分制，要想避免延誤企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)需要，需要大力支持職工利用空閑時(shí)間學(xué)習(xí)知識，并且達(dá)到規(guī)定學(xué)分就算做好培訓(xùn)任務(wù)。最后，構(gòu)建校企獎(jiǎng)勵(lì)雙機(jī)制，在學(xué)校工作晉升與個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)等上給予一定的傾斜，在企業(yè)進(jìn)修和晉升等給予一定的傾斜，同時(shí)對新學(xué)徒制培訓(xùn)中有所貢獻(xiàn)的人給予獎(jiǎng)勵(lì)。

企業(yè)新學(xué)徒制作為全新的學(xué)習(xí)方式與培養(yǎng)模式，必須要學(xué)校與企業(yè)共同努力，并進(jìn)行有效溝通，才能夠切實(shí)提高學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量。這就需要相關(guān)人士加強(qiáng)研究，明確把握企業(yè)新學(xué)徒制的內(nèi)涵，對其合理運(yùn)用，發(fā)揮出理想的效果。

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