唐莉

摘要：當下的學習制度以及考核體制不但考驗著學生的理論知識，還對學生的綜合素質(zhì)提出了要求，所以教師在實際教學過程當中，不但要要求學生充分掌握理論知識，還需要讓學生培養(yǎng)良好的學習習慣。讓學生在創(chuàng)新意識，探究意識和合作意識方面充分發(fā)展，但是由于不同的教育要求使教師在實際教學的過程當中的課程安排產(chǎn)生沖突。而教師對于不同的教學方式應用還不夠靈活，所以教師還需要在教學形式方面進行改善，豐富學生的學習體驗，并在學習過程當中培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)?；诖?，本篇文章對高中生物教學中學生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)進行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中生物教學;學生;創(chuàng)新素質(zhì);培養(yǎng)策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-42-006

引言

在高中生物學科的教學中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是新課改高中生物教學提出的一個新要求。在創(chuàng)新思維的引導下進行授課，能夠有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生在學習的過程中，不僅能夠感受到最新的生物科學發(fā)展的成果，還能夠掌握先進的研究思維和方法，并且隨之樹立起正確科學的研究意識，擁有新時代的創(chuàng)新思維。對未來的社會來說，創(chuàng)新是生存的基本條件，不管是培養(yǎng)人才的，還是提升學生的素質(zhì)，都需要教師加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，高中生物教師需要對課程進行全面的分析，將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)滲透到日常的教學當中，才能夠有計劃的實施創(chuàng)新教育。

一、高中生物素質(zhì)教學的優(yōu)勢及意義

素質(zhì)教育，顧名思義，就是通過教育來落實學生的綜合素質(zhì)。在高中生物教學過程當中落實素質(zhì)教學就是通過教師為學生講述理論知識，在傳授知識的過程當中注重學生素質(zhì)的培養(yǎng)。例如對科學嚴謹?shù)膽B(tài)度，對知識勇于探究的態(tài)度以及對知識的創(chuàng)新研究，這些都是學習過程當中綜合素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容。而當下由于國家對素質(zhì)教育的大力支持，各個學科也都開展了素質(zhì)教學，在生物教育過程當中，落實素質(zhì)教學不但可以讓學生充分理解生物知識，還可以讓學生在學習知識的過程中了解知識背后的起源。這樣也有利于學生日后從事研究性的工作，為學生的后續(xù)學習打下了堅實的基礎。

二、高中生物教學中學生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

首先，部分教師無暇顧及學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，沒有喚醒學生的創(chuàng)新精神的意識，學生也普遍承受著繁重的功課負擔和功利期待。以教師的知識灌輸為主導，學生機械刷題的應試模式，使得學生比較被動及消極，學生只是知其然不知所以然，不僅舉一反三和學以致用的能力相對較差，更重要的是扼殺了學生的創(chuàng)新意識。然后，由于部分教師缺乏豐富的教育教學經(jīng)驗，教師沒有根據(jù)學生的學習要求開闊學生的思路，引導學生自主創(chuàng)新和實踐，學習能力和動手能力一直不強。因此創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)工作與預期目標存在明顯的差距。其次，教師沒有根據(jù)學生的自主創(chuàng)新條件，創(chuàng)設不同的問題情境，結(jié)合前期的教育教學進度來指導學生。沒有根據(jù)學生的學習能動性聽取學生不同意見以及看法。學生自主自覺的積極性不夠。學生的創(chuàng)新思維能力及水平未能得到培養(yǎng)提升。

三、培養(yǎng)策略

（一）教師渲染和諧愉快的氛圍，帶領學生輕松學習

想要提高學生的學習效果，并將素質(zhì)教學充分融入課堂教學當中，就必須渲染和諧的學習氛圍。例如：教師在講到四種脫氧核糖核苷酸和四種核糖核苷酸時（腺嘌呤、鳥嘌呤、胞嘧啶、尿嘧啶），可以讓不同的同學代表不同的核苷酸，通過實際表演的方式來練習排列方式，對不同的核苷酸的連接方式進行熟悉，讓學生通過參與與合作的形式牢牢記住彼此之間的配對方式。除此之外，教師還要將課堂授課的語氣放平緩，讓學生在學習的過程中保持身心愉悅，進而提高學生的學習效果。

（二）設置問題情境

情境教學符合新課改的實質(zhì)要求，屬于一種創(chuàng)造性的教育教學策略，教學情境的有效性或者價值的高低，取決于結(jié)果是激發(fā)了還是抑制了學生的求知欲?！盎钴S的理性能力是源頭，源頭通暢，就有活水長流;源頭干涸，再多的知識也只是是死水”。即在培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)時，教師更需要關(guān)注問題情境的有效創(chuàng)設，了解學生的學習能動性，給予學生更多自主實踐的機會，激發(fā)學生的學習興趣，只有這樣才能夠為后期教學實踐活動的開展保駕護航。

（三）自學能力

自學能力的培養(yǎng)可以有效促進學生創(chuàng)新能力的提高，讓學生在不知不覺中進行創(chuàng)新，有利于學生的個性化發(fā)展。教師在實踐教學中應該如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力？可以從微視頻的科學應用入手。微視頻，顧名思義，就是利用短視頻達到教學目的的一種方式。一般情況下，微視頻時長為三到五分鐘，里面所講的內(nèi)容是一節(jié)課的重點或難點內(nèi)容，可以幫助學生系統(tǒng)地掌握課程的重點和難點。在生物課堂上，生物教師不妨利用微視頻引導學生在課余時間學習生物知識，然后讓學生通過課堂活動進行討論，為學生創(chuàng)新意識和能力的發(fā)展提供平臺。

結(jié)束語

綜上所述，在當下這個創(chuàng)新的社會中，必須具備一定的創(chuàng)新能力才能夠得以生存。因此，培養(yǎng)高中學生的創(chuàng)新能力也成了素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。在高中生物的教學中，教師需要摒棄傳統(tǒng)的教學模式所帶來的困擾，積極探索多樣化的教學模式，對教學資源和教學內(nèi)容進行創(chuàng)新，有效利用多媒體進行教學，并且注重培養(yǎng)學生的動手能力，讓學生將學習的理論知識與實踐相結(jié)合，從而調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，在實現(xiàn)素質(zhì)教育的基礎上促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

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