郭承紫

摘要：由于小學階段的學生主要以生活形象思維為主，并不具備良好的抽象思維，但是又因為數(shù)學知識比較的抽象、復雜，所以說學生在進行理解時就會存在一定的困難。因此，教師在教學時應該基于新課程改革的背景，將數(shù)學知識與學生的思維發(fā)展進行有效結合，以此來培養(yǎng)學生的實踐操作能力?；诖耍疚恼聦邮謱嵺`在小學數(shù)學低年級教學中的重要性進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：動手實踐;小學數(shù)學;低年級;重要性

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-42-160

引言

動手實踐操作是通過具體操作將抽象的數(shù)學概念轉化為具體形象的過程，對于學習經(jīng)驗相對較少的小學生來說動手實踐操是一種更加直觀、形象的數(shù)學學習方式，能夠讓學生另辟蹊徑地發(fā)現(xiàn)更加多樣的數(shù)學學習思路。

一、動手實踐在小學數(shù)學低年級教學中的重要性

（一）激發(fā)學生數(shù)學學習動力

小學數(shù)學知識本身具有一定的抽象性，特別是其中的一些概念、原理和定律等對于以形象思維為主要特征的小學生而言，理解、學習及掌握具有較大的難度，久而久之容易挫傷學生的積極性。在小學數(shù)學課堂中利用學生好奇、好動的特性，通過動手實踐操作，從學生感興趣的事物和熟悉的生活情境出發(fā)，將有利于數(shù)學知識具體化、生活化，從而激發(fā)學生參與學習的積極性和動力，充分發(fā)揮學生的自覺性和能動性，學生在教師的引導下進行猜想、探索和驗證等系列學習過程，從“要我學”向“我要學”轉變，在愉悅的感受中學習和掌握新知識。

（二）便于學生深化理解和融會貫通

傳統(tǒng)“填鴨式”的小學數(shù)學教學形式，存在諸多問題。因為學生和教師長期受傳統(tǒng)應試觀念的影響，再加上教師本身就有一些授課的壓力，往往在教學實踐中對學生主體性的把握不足，一味追求進度和成績也在很大程度上限制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。基于此，在新程標改革背景下，教師在小學數(shù)學課堂教學中通過優(yōu)化動手實踐活動，可以讓學生帶著濃厚的興趣融入課堂情境當中，在幫助學生夯實基礎知識的同時，也能在一些生活化和動態(tài)化的情境中引導他們主動掌握數(shù)學定理并優(yōu)化其解題思路，使學生在理解所學知識的基礎之上大膽創(chuàng)新和實踐，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。

二、小學低年級數(shù)學教學中培養(yǎng)學生口算能力的策略

（一）引入生活元素激發(fā)學生的實踐興趣

為了有效提高小學生的動手實踐操作能力，小學數(shù)學教師可以將生活元素引入課堂教學過程中。這樣教師就可以依托生活元素與數(shù)學學科之間的關聯(lián)性，引導學生更加積極地參與到動手實踐操作中。首先，教師可以基于數(shù)學知識點，為學生創(chuàng)設生活化的數(shù)學實踐情境。例如，在教學“認識時間”這部分知識時，教師可以提前準備好硬紙板、小木棍和硬塑料等材料，然后讓學生利用這些材料來自制一個簡易的帶有時針、分針與秒針的時鐘，隨后教師就可以向學生提出問題：“在日常生活中我們什么時候需要注意時間呢？”這時一名學生回答道“：早上上學之前要看時間不能遲到！”這時教師就可以讓學生將手中的時鐘調整到合理的出發(fā)時間點。

（二）實施有效引導，促使學生主動參與

新課程標準中指出，現(xiàn)代化教育理念需重視學生在課堂學習活動中的積極參與，學生作為課堂學習活動的主體，教師需借助長期引導，促使學生形成積極主動參與活動的意識，并固化為行為。教師鼓勵引導產(chǎn)生一定效果后，教師需將學生能力作為培養(yǎng)重點，重視學生學習自信的培養(yǎng)，促使學生樂于參與、樂于動手，借助動手活動的展開實現(xiàn)知識的獲取。如展開“厘米、米的認識”教學內容時，學生針對此類長度單位難以形成清晰認知。因此，教師在教學活動中需將比高矮等同學生生活相貼近的事例應用至課堂中，促使學生可對長度單位對精確測量的意義形成認知，隨后引導學生借助測量工具的應用對長度單位形成認知，再動手對教室長寬、黑板長度、書本長寬加以測量，借助動手活動的展開對米、厘米等長度單位形成認知。因此，教師組織動手活動時，除應對學生學習興趣加以調動外，還應注重外部環(huán)境的構建。教學實踐中，為學生展示自我提供機會，促使學生敢于表達、樂于表達，以此，學生真實認知水平得以體現(xiàn)，還可有助于教師對學生在學習過程中所存在的問題加以了解，幫助學生解決所存在問題。

（三）構建教學情景，引導學生動手實踐

新課標當中也明確提出了針對數(shù)學教學需要全面強化思考能力，讓學生能夠在數(shù)學思維當中學習體會數(shù)學難題，因此，在小學數(shù)學教學情景構建中需要結合數(shù)學課程的基本知識，不能脫離教學實際，否則原本抽象的內容將變得更加天馬行空，不利于學生整理自己的思路，難以結合課堂實際進行探索求知。如在小學一年級的“認識圖形”課程中，教師可以用《小豬佩奇》的動畫片吸引學生的注意，并且將準備好的圖形模具分發(fā)給學生，讓學生自主構建“小豬佩奇”的形象，認識基本的圓形、橢圓形等圖形，這樣的激趣教學能夠強化學生學習數(shù)學、認識數(shù)學的目的，良好地完成數(shù)學教學目標。

結束語

總而言之，在小學數(shù)學課堂中學生動手實踐操作能力的培養(yǎng)要以實踐為出發(fā)點，以提高學生數(shù)學綜合素養(yǎng)為目標，讓學生在動手實踐操作的猜想、觀察、實驗、驗證、總結、反思的過程中，積累數(shù)學活動經(jīng)驗，實現(xiàn)數(shù)學教學的形象化，突破教學重難點的同時提升學生思維能力以及分析和解決問題能力。

參考文獻

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