馬雙春

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)生必修科目之一，其不僅是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的敲門磚，更是提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的重要途徑，為未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。而應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中必不可少的內(nèi)容，更是一個難點所在，它可以讓學(xué)生活學(xué)活用數(shù)學(xué)知識，提升數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力，因此，筆者就小學(xué)三年級的數(shù)學(xué)應(yīng)用問題入手，著重探討了如何進(jìn)行小學(xué)三年級應(yīng)用題解題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);三年級;應(yīng)用題;解題策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-42-367

引言

小學(xué)的應(yīng)用題解題教學(xué)，主要是為了讓學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識靈活地運用起來，提升自己的應(yīng)用能力，從而在成長發(fā)展過程中，也能夠解決生活中需要面對的問題。很多學(xué)生在應(yīng)用題解題過程中無法找到解決的正確思路，被限制在題目本身當(dāng)中，而這時候就需要教師能夠從中協(xié)助學(xué)生找到正確解題的方式。

一、小學(xué)三年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)問題

（一）教學(xué)內(nèi)容脫離生活實際，只存在于書本

以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式都是采用通過書本上刻板的數(shù)量關(guān)系、公式等方式去解決應(yīng)用題，如此解答過程就會變得模式化、單一化。雖然這種方式能夠快速減少學(xué)生的解題時間，卻會使學(xué)生只埋頭于書本知識，脫離生活實際，忽略數(shù)學(xué)問題的核心內(nèi)容與實際價值，最后只學(xué)會了按照模式解決書本問題，無法真正在實際生活中學(xué)會思考，靈活解決問題。脫離了生活本質(zhì)，學(xué)生便難以形成發(fā)散的數(shù)學(xué)思維，知識綜合運用的能力更加無法提升。

（二）教學(xué)方式單一，學(xué)生覺得枯燥

小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，許多老師采用的都是講授知識點概念和解題的固有方法，然后便要求學(xué)生去進(jìn)行解題。教師和學(xué)生之間缺少溝通，更缺少具象的描述，學(xué)生被動的接受知識，也得不到思考的空間，只會感受到教學(xué)過程的枯燥，主觀上便會排斥學(xué)習(xí)解題。教師無法將知識點真正傳達(dá)到學(xué)生的心中，學(xué)生更難以做到融會貫通，就會導(dǎo)致課堂教學(xué)的質(zhì)量比較低下。

（三）解題思路不清晰，學(xué)生缺少分析解題能力

分析題目的已知條件，找到解題思路，是學(xué)生正確答題的基礎(chǔ)，只是筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生難以做到認(rèn)真分析題目所呈現(xiàn)出來的必要條件，抓不住重點，或者經(jīng)常會被某些相似的概念混淆，然后跳進(jìn)出題者設(shè)置的陷阱，或者經(jīng)常會呆板地只看到題目的表面內(nèi)容，無法分析出其中的隱含條件，無法真正領(lǐng)悟題目的主要方向。這些都是學(xué)生缺乏分析能力和解題邏輯，解題思路單一刻板的表現(xiàn)，會大大降低解題的效率。

二、小學(xué)三年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題方式

（一）應(yīng)用題教學(xué)應(yīng)與生活實際相結(jié)合

小學(xué)生由于年紀(jì)原因，邏輯思維能力較低，通過邏輯分析去思考解決問題對他們來說會比較難，他們的思考主要來自于具象的思維與切身感受的認(rèn)識。將應(yīng)用題與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活的切身感受聯(lián)系起來，便能夠充分引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們的思考。所以教師可以結(jié)合學(xué)生的日常經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生自己將生活和數(shù)學(xué)問題聯(lián)系起來，讓他們用數(shù)學(xué)的眼光看待生活問題，也用感受生活事務(wù)的態(tài)度去思考解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題，如此才能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，同時培養(yǎng)他們良好的思維能力。

例如，蘇教版三年級課后的一道習(xí)題：“-包練習(xí)本有50本。三年級有同學(xué)75人，每人買4本。一共需要買多少包練習(xí)本？”，老師可以在教學(xué)過程中向?qū)W生展示這道題，讓學(xué)生自己聯(lián)系起自己實際的學(xué)習(xí)與生活，看看同學(xué)之間的練習(xí)本數(shù)量，想清楚一共需要多少包。像這種例題，就能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生解決應(yīng)用題的質(zhì)量。教師在教授學(xué)生解答應(yīng)用題時，一定要從學(xué)生實際的學(xué)習(xí)生活的角度出發(fā)，引用學(xué)生最為熟悉的事例去說明問題，讓學(xué)生更好地去理解知識點內(nèi)容，從來打開解題思路。

（二）通過創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的思考和解題興趣

小學(xué)生由于思考方式依賴于具象感受，除了聯(lián)系生活實際，還可以為他們創(chuàng)設(shè)情境，例如制造題目相關(guān)的真實的情境為學(xué)生展示，或者通過多媒體手段將題目的已知條件展現(xiàn)出來，加深學(xué)生對題目的理解，自主地開拓思維。

例如蘇教版小學(xué)三年級中應(yīng)用題：“一枝鉛筆原來長8厘米7毫米，用去了9毫米?，F(xiàn)在這枝鉛筆有多長？”教師在創(chuàng)設(shè)這個題目的情境時，可以直接拿起一支鉛筆，用刻度尺量好題目中給出的8厘米7毫米的長度，然后展示給學(xué)生看，再量好9毫米，用手擋住，讓學(xué)生看剩余的長度。通過這種具象的真實情境將原本平面的文字都展示了出來，學(xué)生可以直觀地看到題目的本象，從而立刻了解題目的意思，不僅能夠帶動學(xué)生的解答興趣，還能夠很好地發(fā)散他們的思維。不過，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，應(yīng)該充分考慮到三年級學(xué)生年紀(jì)和認(rèn)知發(fā)展水平，才能夠讓情境創(chuàng)設(shè)發(fā)揮最大的作用。

（三）加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用題解題的思路

小學(xué)生無法有效地解答應(yīng)用題，當(dāng)中很大的原因便是缺乏解題思路，教師只單一地將書本知識“硬塞”給學(xué)生，疏于對學(xué)生的思維運用進(jìn)行訓(xùn)練，就會導(dǎo)致學(xué)生雖然學(xué)會了書本應(yīng)用題型，但在一些新式的應(yīng)用題上就會立刻手足無措。所以教師要重視起這個問題，加強(qiáng)對學(xué)生解題思維的訓(xùn)練。教師可以通過將應(yīng)用題和數(shù)學(xué)上其他類型題目的解題過程相比較，讓學(xué)生清楚地看到其中的區(qū)別，了解應(yīng)用題的特點，讓學(xué)生找到解題思路的方向。同時，教師還要教會學(xué)生畫圖，讓學(xué)生把文字和圖形相結(jié)合，使其充分地理解題目中數(shù)量的意義及他們之間的關(guān)聯(lián)，從最直觀的角度去解答，以便鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

例如：蘇教版三年級數(shù)學(xué)中有一道應(yīng)用題：“商店有黃氣球19個，紅氣球比黃氣球少7個，花氣球的個數(shù)是紅氣球的2倍，花球有多少個？”教師在此題解答過程中，可以讓學(xué)生采用畫氣球的數(shù)量圖的形式去解答，讓他們清楚的看到這個題目中的數(shù)量關(guān)系，迅速準(zhǔn)確地打開思路得出答案。

結(jié)束語

小學(xué)三年級學(xué)生只有八九歲的年紀(jì)，思維和智力都還未發(fā)育完全，所以在解決需要邏輯和實踐的問題上會容易形成手足無措的局面，教師應(yīng)該考慮到這些現(xiàn)實原因，并明確學(xué)生之間的差異性，從中尋找更加靈活的幫助小學(xué)生解答應(yīng)用題的方法，從而提高學(xué)生的解題效率，更要加強(qiáng)將應(yīng)用題和生活實際的結(jié)合，努力培養(yǎng)學(xué)生生活學(xué)習(xí)為一體的意識，才能夠真正提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，促進(jìn)其自身綜合素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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