張海芬

摘要：對(duì)于初中階段英語(yǔ)作業(yè)的布置是英語(yǔ)教師結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力，適當(dāng)?shù)牟贾煤侠硇缘挠⒄Z(yǔ)作業(yè)，從而促進(jìn)各個(gè)階段的學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)上獲得進(jìn)步。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)合理性英語(yǔ)作業(yè)，從而確保與提升學(xué)生的具體學(xué)習(xí)效率，并將作業(yè)的完成情況反饋給教師，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行詳細(xì)有效分析，制定合理英語(yǔ)課堂教學(xué)策略。在真實(shí)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，對(duì)于英語(yǔ)作業(yè)的優(yōu)化布置與共同體之間了解不是十分的清晰，導(dǎo)致初中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果并不是十分理想。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體;初中英語(yǔ);作業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：A文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：（2021）-36-302

一、學(xué)習(xí)共同體的概念

學(xué)習(xí)共同體具體是指學(xué)習(xí)者以及助學(xué)者（專(zhuān)家、教師與輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，彼此之間在學(xué)習(xí)過(guò)程中注重交流與溝通，并分享各種學(xué)習(xí)資源，共同有效完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，并在成員之間形成了相互影響以及相互促進(jìn)的人際關(guān)系。在過(guò)去的課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生在教室內(nèi)參加活動(dòng)，彼此之間很容易進(jìn)行交流與溝通，因此自然而然的形成了學(xué)習(xí)共同體，比如一個(gè)學(xué)習(xí)小組、一個(gè)班級(jí)或者一個(gè)學(xué)校，其本身具有開(kāi)放性以及組織性與整體性的特征。

二、學(xué)習(xí)共同體理論對(duì)于初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)所提出的要求

學(xué)習(xí)共同體理論具體強(qiáng)調(diào)人際心理相容與溝通，在實(shí)際學(xué)習(xí)中進(jìn)一步發(fā)揮群體的動(dòng)力作用，要求學(xué)生與教師共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)為主要任務(wù)，注重相互作用的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。對(duì)于初中階段英語(yǔ)教學(xué)的具體優(yōu)化，最為主要的目標(biāo)是建立師生合作、交流與溝通的關(guān)系，具體達(dá)到共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。因此要求英語(yǔ)教師善于結(jié)合班級(jí)群體以及學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)設(shè)計(jì)形式多樣化的作業(yè)內(nèi)容，有效滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效減輕學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)壓力。同時(shí)受到應(yīng)試教育影響，學(xué)習(xí)共同體理論要求教師善于發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)作業(yè)布置中所存在的不足之處，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的實(shí)際要求，從而設(shè)計(jì)出符合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的英語(yǔ)作業(yè)，并在家庭作業(yè)中有所體現(xiàn)。比如在英語(yǔ)作業(yè)中強(qiáng)調(diào)跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)口語(yǔ)在國(guó)際英語(yǔ)中的重要性，有效改善英語(yǔ)作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制，具體幫助學(xué)生糾正與查漏補(bǔ)缺。

三、基于學(xué)習(xí)共同體的初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）合理設(shè)計(jì)英語(yǔ)閱讀作業(yè)內(nèi)容與數(shù)量，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)模仿能力

針對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中所出現(xiàn)的關(guān)注數(shù)量忽視質(zhì)量的現(xiàn)象，要求英語(yǔ)教師在對(duì)于英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)中合理設(shè)計(jì)家庭作業(yè)，并對(duì)于其所設(shè)計(jì)的內(nèi)容達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生模仿與替換的效果。因此英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的完形填空則可以體現(xiàn)出學(xué)生的英語(yǔ)替換能力，英語(yǔ)寫(xiě)作作業(yè)則可以呈現(xiàn)學(xué)生的具體模仿能力。因此要求英語(yǔ)教師在對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)于這兩項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。初中階段的英語(yǔ)作文具體是引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)自己的生活實(shí)際進(jìn)行合理性寫(xiě)作，因此教師注重合理布置寫(xiě)作的題量，減輕學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的壓力，提升學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的質(zhì)量。針對(duì)其中一篇英語(yǔ)閱讀文章，讓學(xué)生們進(jìn)行模仿寫(xiě)作，并引領(lǐng)學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上對(duì)于閱讀文本中的單詞以及詞語(yǔ)進(jìn)行替換，之后提交給教師，便于教師進(jìn)行審閱，有效鞏固學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀內(nèi)容的加工與處理能力。同樣，對(duì)于完形填空題型，教師也可以具體結(jié)合學(xué)生經(jīng)常所犯的錯(cuò)誤的語(yǔ)法與句型合理性布置完形填空練習(xí)，注重質(zhì)量，并對(duì)其進(jìn)行不斷糾錯(cuò)提升學(xué)生英語(yǔ)單詞用詞的準(zhǔn)確性，全方位提升學(xué)生的語(yǔ)法運(yùn)用能力。

（二）在具體作業(yè)布置中滲透國(guó)外文化，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)

引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)不同國(guó)家的禮儀文化，是學(xué)生最容易接受西方文化的主要途徑。因此英語(yǔ)教師注重在作業(yè)布置中滲透國(guó)外文化，有效培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，合理地幫助學(xué)生更好的接受英語(yǔ)文化與漢語(yǔ)語(yǔ)法的不同，并善于發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中所存在的樂(lè)趣。具體通過(guò)英語(yǔ)作業(yè)的布置，呈現(xiàn)出國(guó)外文化，組織學(xué)生集中交流作業(yè)內(nèi)容，注重課后積累與分享，幫助學(xué)生積累更多國(guó)外文化。同時(shí)教師還可以組織學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源查閱更多的西方禮儀，在課堂中進(jìn)行分享與展示，促使學(xué)生從潛意識(shí)中了解文化的多元化，具體培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。最后，英語(yǔ)教師還可以為學(xué)生布置情景模擬作業(yè)，組織學(xué)生在課堂上交流與分享西方文化與中方文化的差異，了解更多的西方文化，安排學(xué)生課后欣賞西方文化相關(guān)視頻資料，組織學(xué)生進(jìn)行課堂表演，在感受西方文化氛圍的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的相互交流，從而達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目的。

（三）布置擴(kuò)展類(lèi)家庭作業(yè)，有效豐富學(xué)生課外閱讀積累

組織學(xué)生在課后積累閱讀素材，是當(dāng)前初中英語(yǔ)教師最容易忽視的點(diǎn)，大部分教師僅僅將其作為一種教學(xué)建議，并沒(méi)有真正落實(shí)到初中英語(yǔ)作業(yè)布置中去，因此將其作為英語(yǔ)作業(yè)的布置的突破點(diǎn)也是對(duì)于初中英語(yǔ)作業(yè)優(yōu)化的重要組成部分。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中可以說(shuō)出一些簡(jiǎn)單的句子，如果在英語(yǔ)閱讀中遇到高級(jí)句型則不懂其具體含義，因此需要學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀積累。在具體的家庭作業(yè)布置中，其主要的目的是讓學(xué)生將英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)融入實(shí)際生活中，注重創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在觀看到生活中的每一處場(chǎng)景，都會(huì)聯(lián)想到英語(yǔ)句子，產(chǎn)生表達(dá)的欲望。因此英語(yǔ)教師則注重引領(lǐng)學(xué)生善于觀察生活中的商標(biāo)以及路標(biāo)等英語(yǔ)標(biāo)注的事物，無(wú)論是在聽(tīng)歌還是在看電影中，一旦看到高級(jí)的萬(wàn)能句子，注重進(jìn)行積累，以一個(gè)星期為時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行積累，將自己的積累成果呈現(xiàn)在學(xué)生與教師面前，共同分享與交流，全方位豐富學(xué)生課外閱讀積累。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于初中英語(yǔ)作業(yè)的布置，其布置的主體應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生，雙方都應(yīng)當(dāng)參與進(jìn)來(lái)共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于英語(yǔ)課后作業(yè)的布置不僅可以有效鞏固學(xué)生所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)還可以激發(fā)起學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)欲望，通過(guò)對(duì)于英語(yǔ)作業(yè)的分享與交流，與教師、學(xué)生建立良好的溝通關(guān)系，同時(shí)跨文化意識(shí)的培養(yǎng)是很多英語(yǔ)教師都會(huì)忽視的點(diǎn)。因此需要教師在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行總結(jié)與思考，并優(yōu)化英語(yǔ)作業(yè)，才能有效設(shè)計(jì)出有趣的英語(yǔ)作業(yè)。

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