仲佳
摘要:在高中生物的學(xué)習(xí)過程中,由于生物的知識(shí)點(diǎn)繁雜,并且知識(shí)點(diǎn)抽象,難懂,從而導(dǎo)致學(xué)生在剛剛進(jìn)入高中階段時(shí)候,學(xué)習(xí)效率普遍偏低。因此,學(xué)生在高中階段的合作能力就顯得尤為關(guān)鍵了,能夠很大程度上影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。并且學(xué)生能夠在合作的過程中進(jìn)行互相的補(bǔ)充,互相的提醒,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,進(jìn)而提高學(xué)生在高中學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。并且,適當(dāng)?shù)膹?qiáng)調(diào)合作教學(xué)在高中時(shí)期的地位。關(guān)鍵詞:高中生物;合作教學(xué);學(xué)習(xí)效率;合作能力;學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)
中圖分類號(hào):A文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):(2021)-36-449
學(xué)生通過高效的合作,往往能夠在很好程度上提高自身學(xué)習(xí)效率和課堂上的整體狀態(tài)。并且在高中階段,生物作為一門理論性極強(qiáng)的學(xué)科,學(xué)生再進(jìn)行討論的過程中往往能夠更加輕松學(xué)習(xí),得出課堂之間的結(jié)論。學(xué)生在合作的時(shí)候還能提高自己的合作能力,從而使學(xué)生在未來學(xué)習(xí)的道路上更加的順暢。而學(xué)生在合作的過程中,也應(yīng)該積極的參與到合作的過程中避免自身進(jìn)行偷懶。而教師也應(yīng)該觀察各個(gè)學(xué)生在合作過程中的一些效果和自身的狀態(tài)。通過學(xué)生之間的狀態(tài),來判斷不同學(xué)生之間的能力的差距。從而,進(jìn)行一定程度的分配,將學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行分類,而學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生則進(jìn)行積極的指引。
一、提高課堂學(xué)習(xí)效率,改善上課狀態(tài)
在高中的教育階段,越來越多的教師在講課的過程中發(fā)現(xiàn)由于受到生物學(xué)科自身的特點(diǎn)所限制,從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下,狀態(tài)低迷,課堂氣氛沉悶。因此,教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)模式,通過鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作,從而提高學(xué)生在課堂上的狀態(tài),從而提高課堂的整體效率,提高課堂的效率。學(xué)生在進(jìn)行積極的合作的同時(shí),還應(yīng)該明確合作的課題與合作的目標(biāo),從而使合作效率能夠得到質(zhì)的提升。并且,只有學(xué)生之間進(jìn)行積極的合作,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才能夠得到質(zhì)的提升。
例如,在教授“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”這節(jié)課時(shí),由于DNA的抽象性與知識(shí)的深度,學(xué)生如果還是按照傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式,那么學(xué)生對(duì)于DNA的理解程度往往都十分的片面,很多的知識(shí)都受到教科書與課堂的限制,從而導(dǎo)致自身無法高效且全面的了解到知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)。因此,學(xué)生在高中時(shí)期就可以通過小組合作的方式來使自身能夠更加全面的了解到DNA的本質(zhì)與原理,從而提高自身的課堂效率,改善自身在課堂上的小毛病。這樣即減輕了教師的講課壓力,還很好的提高了學(xué)生的整體效率和水平。并且,適當(dāng)?shù)暮献髂軌蛟诤艽蟪潭壬蠋椭鷮W(xué)生的全面發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的合作能力以及各個(gè)方面的能力。
二、強(qiáng)化生物合作能力,培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)
隨著教育部門對(duì)高中的教育越來越重視,教育部門對(duì)高中生的綜合素質(zhì)越來越重視,因此在高中時(shí)期,教師除了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)成績之外,還應(yīng)該注重學(xué)生的綜合素質(zhì),并且給予足夠的重視,而合作能力就是一種既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率,又很能很好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)的能力。教師應(yīng)該加強(qiáng)管理以及強(qiáng)化。通過適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化,無論是學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)過程中,還是學(xué)生在高中時(shí)期學(xué)習(xí)生物的過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與效率都能夠得到很大程度的提升。
例如,在教授“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”這節(jié)課時(shí),在高中階段,基因作為一門基礎(chǔ),但又十分抽象且難懂的學(xué)科,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往會(huì)磕磕絆絆,并且學(xué)生對(duì)其的理解應(yīng)該擁有一定的深度,這樣學(xué)生在整個(gè)高中的學(xué)習(xí)階段,往往也能夠更加順利。而,學(xué)生在進(jìn)行合作的同時(shí),還應(yīng)該以一個(gè)正確的方向進(jìn)行討論。很多時(shí)候,學(xué)生的討論沒有得出結(jié)果,其實(shí)往往是因?yàn)閷W(xué)生的思考的方向與思路不正確。因此,教師在學(xué)生進(jìn)行討論的過程中,指引一個(gè)正確方向往往十分的關(guān)鍵,能夠很大程度上影響到學(xué)生的合作效率和所達(dá)到的效果。
三、方便交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),提高學(xué)習(xí)效率
在高中階段,生物作為一門重要且基礎(chǔ)的學(xué)科,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,往往應(yīng)該得出一些經(jīng)驗(yàn),并且教師,不應(yīng)該通過傳統(tǒng)的教學(xué)方式來抑制它們之間學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流,應(yīng)該通過新穎的教學(xué)方式來促進(jìn)他們的關(guān)于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流,從而提高他們自身的學(xué)習(xí)效率。而學(xué)生在交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過程中,也應(yīng)該積極的進(jìn)行分享。并且,教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行交流,從而培養(yǎng)學(xué)生交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的習(xí)慣。這樣即有利于學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,一舉兩得。
例如,在教授“基因突變和基因重組”這節(jié)課時(shí),在高中階段?;蛲蛔兒突蛑亟M,作為一門極其重要且基礎(chǔ)的學(xué)科,但是又十分的抽象,因此學(xué)生在掌握的過程中往往會(huì)磕磕絆絆,因此教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的課堂時(shí)間,讓他們進(jìn)行充分的合作,并且鼓勵(lì)學(xué)生在合作的時(shí)候積極交流自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),從而提高每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。并且,學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流的過程中,也應(yīng)該更加積極的參與到其中來。避免自身處于看客的狀態(tài),這樣往往無法達(dá)到教師所需要的要求。
總之,在高中階段,隨著教育的不斷改革,教育部門對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)越來越重視,因此,教師應(yīng)該充分的利用合作教學(xué)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì),這樣既能提高課堂的教學(xué)效率,還能強(qiáng)化學(xué)生之間的合作能力,從而更好地應(yīng)答了教育部門的要求。并且,學(xué)生在合作的過程中還應(yīng)該積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)上的交流,從而提高豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),提高每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而,教師所需要做的就是改變自己的教學(xué)思路,給予學(xué)生更多的時(shí)間與耐心。
參考文獻(xiàn)
[1]張?jiān)鲕?高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用及效果探析[J].生物技術(shù)世界,2016(05)
[2]岑如婕.高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用及效果探析[J].教育教學(xué)論壇,2014(52)