劉敏

【摘 要】本文分析民辦高校大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，敘述新時(shí)代民辦高校大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)的必要性，提出新時(shí)代民辦高校大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)的“四融合”：提升教師思政教學(xué)意識(shí)和能力，融思政教學(xué)理念于課程育人目標(biāo);充分挖掘教材內(nèi)涵，融思政教學(xué)元素于課程教學(xué)內(nèi)容;豐富教學(xué)形式及手段，融思政教育實(shí)踐于課程教學(xué)活動(dòng);重構(gòu)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容，融思政考核項(xiàng)目于課程評(píng)價(jià)體系。

【關(guān)鍵詞】民辦高校 大學(xué)英語(yǔ) 課程思政 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）27-0099-04

近年來(lái)，我國(guó)高校從各個(gè)層面不斷積極推進(jìn)“課程思政”建設(shè)，通過(guò)重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容、改革課程教學(xué)模式，踐行“思想政治理論課與各門課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)的教學(xué)要求”。大學(xué)英語(yǔ)課程在我國(guó)本科課程體系中占據(jù)至關(guān)重要的地位。要實(shí)現(xiàn)該課程教學(xué)服務(wù)于民辦高校復(fù)合型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，授課內(nèi)容滿足社會(huì)對(duì)人才需求的特點(diǎn)，該課程教學(xué)就必須結(jié)合新時(shí)代教育教學(xué)的新要求，進(jìn)行課程教學(xué)改革，開(kāi)展課程思政教學(xué)，將英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)與大學(xué)生思想政治教育相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)立德樹人的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、民辦高校大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)分析

（一）民辦高校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)特征

1.基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱

民辦高校的學(xué)生大多思維敏捷，但是基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，因?yàn)楦呖汲煽?jī)不夠理想，進(jìn)不了本科第一、第二批次的學(xué)校，所以只能選擇第三批次的民辦高校。民辦高校的學(xué)生大多學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，英語(yǔ)綜合知識(shí)相對(duì)不足，跨學(xué)科知識(shí)比較欠缺，而現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容卻強(qiáng)調(diào)知識(shí)的綜合性與跨學(xué)科意識(shí)的培養(yǎng)，所以，民辦高校的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難較大，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高。只有從思想上引導(dǎo)學(xué)生克服懶散消極的心理，才能收到良好學(xué)習(xí)效果。

2.缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)

民辦高校大部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，對(duì)專業(yè)課程、實(shí)踐活動(dòng)等有著濃厚的興趣，但是部分學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)缺少內(nèi)在動(dòng)力，多數(shù)學(xué)生以通過(guò)考試、畢業(yè)或出國(guó)留學(xué)為目的而學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足。他們往往缺乏自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課后他們除了完成作業(yè)幾乎很少自覺(jué)地復(fù)習(xí)和練習(xí)英語(yǔ)。因此，教學(xué)過(guò)程中需加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.價(jià)值觀不夠穩(wěn)定

民辦高校的學(xué)生關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，對(duì)國(guó)家政治和經(jīng)濟(jì)有一定的了解，能夠緊跟新時(shí)代的步伐，但是由于價(jià)值觀、人生觀尚未成熟以及缺乏跨文化意識(shí)等原因，沒(méi)有把學(xué)習(xí)生活和思想政治情感相結(jié)合，學(xué)習(xí)觀和價(jià)值觀不夠穩(wěn)定。部分學(xué)生容易被社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)上一些負(fù)面的思想和行為誤導(dǎo)出現(xiàn)思想上的偏差，在學(xué)習(xí)和生活中遇到困難或問(wèn)題時(shí)缺少理性的判斷和思考。目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀有機(jī)地融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，民辦高校只有從思想政治方面進(jìn)行正面的引導(dǎo)，才能幫助學(xué)生樹立文化自信以及正確的價(jià)值觀、人生觀，從而有效地推動(dòng)課程思政建設(shè)。

（二）民辦高校大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.思政教學(xué)理念不夠明確

目前，由于民辦高校年輕教師較多，受到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的影響，部分英語(yǔ)教師認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力和跨文化交流能力，保證他們順利通過(guò)期末考試和拿到畢業(yè)證，忽視了對(duì)學(xué)生的思想政治教育。一些教師雖然意識(shí)到大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)的重要性，但因?yàn)槿狈λ枷胝谓逃嚓P(guān)的理論知識(shí)和有效的實(shí)施策略，不知道如何有機(jī)地將英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)與思政元素相結(jié)合并融入課堂教學(xué)。同時(shí)，英語(yǔ)課程教師、思政課程教師還沒(méi)有形成成熟的“協(xié)同育人”思政教學(xué)理念，難以整合思想政治教育資源。這些因素導(dǎo)致現(xiàn)在一些民辦高校教師對(duì)課程思政教育的認(rèn)知不足，對(duì)課程思政教育的教學(xué)目標(biāo)不夠明確。

2.課程思政教學(xué)內(nèi)容滲透不夠豐富

實(shí)施課程思政教學(xué)，教師充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中的思政元素的能力非常重要，直接關(guān)系到大學(xué)英語(yǔ)課程思政育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在課程思政建設(shè)過(guò)程中，如果專業(yè)課教師沒(méi)有深入挖掘和有效利用專業(yè)課的思想政治教育資源，就可能會(huì)在一定程度上影響專業(yè)課與思想政治理論課的同向同行，使課程思政工作難以有效推進(jìn)。從目前的民辦高校已經(jīng)進(jìn)行的思政課程實(shí)踐情況看，部分教師在課程教學(xué)中沒(méi)有將語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)與思政元素進(jìn)行整合;部分教師由于受到教材影響以及缺乏思政知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)谶M(jìn)行課程思政時(shí)所選內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，形式大于意義，沒(méi)有結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)課程的特點(diǎn)、學(xué)生思維方式等挖掘和融合相關(guān)的思政教育元素。從而導(dǎo)致英語(yǔ)課堂上思政元素的融合顯得比較生硬，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和思政知識(shí)點(diǎn)的自然融合，甚至?xí)寣W(xué)生覺(jué)得“英語(yǔ)課變成了思政課”，出現(xiàn)逆反心理。

3.課程思政教學(xué)形式不夠多樣化

目前，由于多數(shù)民辦高校大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)較少、教學(xué)任務(wù)較重，教師上課多以講授為主，啟發(fā)式、討論式教學(xué)為輔，較少嘗試如實(shí)踐教學(xué)法、案例教學(xué)法等一些比較新穎的方法，很難激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。教學(xué)過(guò)程中教師比較注重課堂上理論知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，忽視了課后的實(shí)踐活動(dòng)和理論構(gòu)建。英語(yǔ)課程思政教學(xué)改革過(guò)程中教師比較被動(dòng)，對(duì)思政教學(xué)元素的融入多以灌輸式的講授教學(xué)為主，缺少結(jié)合思政元素開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)和案例教學(xué)，未能自然地在教學(xué)過(guò)程中滲透思政教育。部分教師不能熟練地使用新的信息化教學(xué)技術(shù)和手段，在一定程度上限制了學(xué)生思考問(wèn)題的維度，課堂教學(xué)氛圍也不夠活躍。

4.課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠健全

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)不夠全面，教師往往重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)和技能的評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程以及思政教育效果的評(píng)價(jià)。目前民辦高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師雖然在教學(xué)過(guò)程中注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育，但是他們只注重學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力的考核及評(píng)價(jià)，而對(duì)教學(xué)過(guò)程中的思政教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)并沒(méi)有具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校對(duì)教師是否有機(jī)地融入思政元素以及課程思政教學(xué)是否達(dá)到預(yù)期的思政育人成效也沒(méi)有制訂相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這就導(dǎo)致無(wú)法客觀、全面地檢測(cè)課程思政的教學(xué)效果，不利于課程思政教學(xué)的順利實(shí)施。

二、新時(shí)代民辦高校大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)的必要性

（一）落實(shí)新時(shí)代國(guó)家教育政策及外語(yǔ)教育新要求

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了教育教學(xué)是高等學(xué)校教育過(guò)程中最為重要和最根本的工作，教師在教學(xué)中必須善于發(fā)掘每一門課程和不同的教學(xué)方式中包含的思想政治教育元素。這為民辦高校開(kāi)展課程思政建設(shè)和改革指明了方向、明確了要求。

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（2020版）》中明確指出大學(xué)英語(yǔ)必須要在教材編寫、課程建設(shè)、教學(xué)實(shí)施等每一個(gè)環(huán)節(jié)中充分挖掘相關(guān)的情感和思想資源，豐富其人文內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)人文性和工具性的有機(jī)結(jié)合，同時(shí)也明確要求“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)主動(dòng)融入學(xué)校課程思政教學(xué)體系，使之在高等學(xué)校落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)中發(fā)揮重要作用”。可見(jiàn)，在民辦高校大學(xué)英語(yǔ)課程開(kāi)展課程思政教學(xué)迫在眉睫。

（二）實(shí)現(xiàn)新時(shí)代高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革新要求

首先，大學(xué)外語(yǔ)的教學(xué)是高等教育的一個(gè)不可或缺的組成部分，主要特點(diǎn)是學(xué)生參與面廣、專業(yè)學(xué)科跨度大、課程教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，是開(kāi)展高校大學(xué)生思想政治教育的重要陣地。其次，大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的主要目的是通過(guò)培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫綜合技能和應(yīng)用能力，使他們具備一定的跨文化意識(shí)并能夠流暢地用英語(yǔ)進(jìn)行日常的跨文化交流。同時(shí)教師也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高他們的綜合文化素質(zhì)。因此，為了滿足新時(shí)代社會(huì)和市場(chǎng)的對(duì)復(fù)合型、應(yīng)用型人才的需求，高校應(yīng)該結(jié)合本校特色、學(xué)生學(xué)習(xí)特征以及發(fā)展需要，在立足于面向地方特色、緊跟行業(yè)發(fā)展特色的同時(shí)，以學(xué)習(xí)者為中心，不斷改革大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等。民辦高校結(jié)合地方發(fā)展戰(zhàn)略、學(xué)校獨(dú)特的辦學(xué)風(fēng)格和特色在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中融入大學(xué)生思想政治教育，能夠使英語(yǔ)課程的教育與思想政治課程的教育同步進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。

高校英語(yǔ)教師有責(zé)任和義務(wù)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，幫助造就全面發(fā)展的當(dāng)代大學(xué)生，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展的需要和跨文化交流人才需求。應(yīng)將大學(xué)生思想政治教育的相關(guān)內(nèi)容有機(jī)融入大學(xué)英語(yǔ)課堂知識(shí)的講授中，采用跨學(xué)科相結(jié)合的方式達(dá)到思政教育的目的，通過(guò)對(duì)價(jià)值的引領(lǐng)實(shí)現(xiàn)課程育人的目標(biāo)。

三、新時(shí)代民辦高校大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)的“四融合”

（一）提升教師思政教學(xué)意識(shí)和能力，融思政教學(xué)理念于課程育人目標(biāo)

目前高校英語(yǔ)課程思政教學(xué)中，部分英語(yǔ)教師對(duì)課程思政的理解不夠全面，育人觀念轉(zhuǎn)變不徹底。他們忽視了思想政治教育對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言文化水平提升和全面發(fā)展的積極影響，把重心放在課程內(nèi)容教學(xué)上，認(rèn)為思政教育只是思政教師的任務(wù)。民辦高校的大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)，教師必須明確通過(guò)課程的思政教育達(dá)到什么樣的效果。首先，教師必須充分理解課程思政的內(nèi)涵，理解語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)、思想政治教育與學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)之間的關(guān)系，加強(qiáng)自身思想政治修養(yǎng)和德育意識(shí)。其次，教師應(yīng)積極主動(dòng)加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，通過(guò)培訓(xùn)、實(shí)踐、研討會(huì)等途徑提升課程思政教學(xué)能力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的育人觀念。

教師在制訂教學(xué)大綱、選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等過(guò)程中需結(jié)合課程的特點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，明確新時(shí)代課程思政的育人目標(biāo)和要求，有效地在英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行課程思政，在教學(xué)中發(fā)揮引路人的作用，充分發(fā)揮該課程的思政育人功能。首先，在實(shí)現(xiàn)該課程的知識(shí)傳授、學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，充分挖掘本課程教材以及教學(xué)內(nèi)容中的思政元素，不斷優(yōu)化課程教學(xué)體系。其次，教師應(yīng)該充分利用課堂教學(xué)這一主渠道，在教授英語(yǔ)知識(shí)以及英語(yǔ)技能的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，推動(dòng)語(yǔ)言課程教育與思想政治教育的跨學(xué)科深度融合，形成協(xié)同效應(yīng)。最后，結(jié)合民辦高校學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，幫助和引導(dǎo)他們樹立自信心和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度;通過(guò)語(yǔ)言和跨文化的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生樹立民族文化自豪感和文化自信，認(rèn)識(shí)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要性，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。

（二）充分挖掘教材內(nèi)涵，融思政教學(xué)元素于課程教學(xué)內(nèi)容

教師在實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)思政教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分了解該課程的特殊性，在教材和教學(xué)內(nèi)容中找準(zhǔn)切入點(diǎn)，在各教學(xué)環(huán)節(jié)合理融入思政元素。只有將英語(yǔ)課程教學(xué)和思政教育巧妙結(jié)合，才能更好地在教授英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。教師在進(jìn)行思政教學(xué)時(shí)，一定要掌握好將思政元素融入大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的力度，避免每一門課都變成思政課，導(dǎo)致學(xué)生感到枯燥甚至出現(xiàn)反感的心理。首先，教師在講授不同單元主題時(shí)應(yīng)整合、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合一些時(shí)政熱點(diǎn)、典型案例、地方特色文化、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略等進(jìn)行思政教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。其次，在大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)中，教師可以在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)（如導(dǎo)入主題、單詞和詞匯學(xué)習(xí)、句子和語(yǔ)法教學(xué)、寫作教學(xué)）中適當(dāng)?shù)厝谌胨颊亍?/p>

以“大學(xué)英語(yǔ)II”讀寫教程部分單元教學(xué)為例，在講授第一單元語(yǔ)言學(xué)習(xí)主題時(shí)在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)融入中西方教育模式的異同，在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)以黨的十九大報(bào)告中出現(xiàn)的一些句子為例句進(jìn)行分析，在課文語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中融入語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)教育的重要性，引導(dǎo)學(xué)生樹立文化自信、理論自信。在講授第四單元校園愛(ài)情時(shí)結(jié)合主題幫助學(xué)生了解正確對(duì)待戀愛(ài)的態(tài)度，引導(dǎo)他們樹立正確的戀愛(ài)觀、人生觀。在第五單元學(xué)習(xí)花錢還是存錢的文章時(shí)融入中國(guó)傳統(tǒng)的消費(fèi)觀，提醒學(xué)生謹(jǐn)防網(wǎng)貸和信用卡陷阱，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的金錢觀和消費(fèi)觀。通過(guò)合理地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，可以減少學(xué)生的逆反心理，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，提高他們的英語(yǔ)表達(dá)能力。因此，教師在重構(gòu)課程思政教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候需充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中的思政元素，選擇新穎且學(xué)生感興趣的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，有效地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的人才目標(biāo)。教師在融入思政元素時(shí)必須把握好思想政治元素的特點(diǎn)，根據(jù)不同的課程內(nèi)容進(jìn)行整合和優(yōu)化設(shè)計(jì)，并在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷完善。

（三）豐富教學(xué)形式及手段，融思政教育實(shí)踐于課程教學(xué)活動(dòng)

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)在“以學(xué)生為中心”的基礎(chǔ)上根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，豐富課程教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)營(yíng)造具有新鮮感和吸引力的學(xué)習(xí)氛圍激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。首先，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)每個(gè)單元不同的主題和思政內(nèi)容，靈活使用講授法、討論法、合作學(xué)習(xí)法、自主學(xué)習(xí)法、啟發(fā)式學(xué)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)法等教學(xué)方法。其次，教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容以多種形式展現(xiàn)給學(xué)生，如英語(yǔ)短視頻、PPT、圖片、文字和音頻等。最后，在大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)的新時(shí)代，英語(yǔ)教師需提升自己的現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)能力，通過(guò)“線下+線上”相結(jié)合的教學(xué)模式進(jìn)行課程思政教學(xué)，提高英語(yǔ)教師的教學(xué)水平和信息素養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，活躍課堂氛圍，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課程和思政課程協(xié)同育人的教學(xué)目標(biāo)。

教師應(yīng)采取多樣化的教學(xué)方法，運(yùn)用不同的教學(xué)活動(dòng)和手段進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氛圍，提高教學(xué)效果。以“大學(xué)英語(yǔ)II”第四單元語(yǔ)校園愛(ài)情主題為例，教師在“課前—課中—課后”三個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)不同的任務(wù)運(yùn)用不同的教學(xué)方法和活動(dòng)，目的是在教授語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和主動(dòng)性，提高他們的文化和政治素養(yǎng)。課前教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)送教學(xué)視頻，學(xué)生可以了解“戀愛(ài)學(xué)理論與實(shí)踐”課程的主要內(nèi)容并思考大學(xué)是否有開(kāi)設(shè)這門課程的必要。課中教師通過(guò)小組討論活動(dòng)讓學(xué)生討論課前布置的任務(wù)并邀請(qǐng)部分學(xué)生分享討論結(jié)果，然后教師進(jìn)行小結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生了解健康的校園愛(ài)情關(guān)系，樹立正確的愛(ài)情觀。課后教師根據(jù)課后練習(xí)中西方節(jié)日英漢互譯知識(shí)，結(jié)合“中國(guó)文化走出去”戰(zhàn)略以及樹立大學(xué)生民族文化自信心的要求，布置小組任務(wù)—— 準(zhǔn)備“弘揚(yáng)和傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化”PPT主題匯報(bào)材料，在課堂上進(jìn)行展示。通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成主動(dòng)學(xué)習(xí)，整體學(xué)習(xí)氛圍變得更加濃厚。課堂互評(píng)和自評(píng)環(huán)節(jié)不僅提高了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力，增加了學(xué)生的英文詞匯量，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)一步了解和熟悉中國(guó)傳統(tǒng)文化，幫助學(xué)生樹立民族文化自信心和自豪感。

（四）重構(gòu)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容，融思政考核項(xiàng)目于課程評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)，重視學(xué)生對(duì)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和應(yīng)用技能的結(jié)果評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)思政教育評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和提高他們的積極性。因此，教師在實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)時(shí)應(yīng)更新原有的評(píng)價(jià)方式，把英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的評(píng)價(jià)與學(xué)生思想政治教育的評(píng)價(jià)相結(jié)合，將過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，融入思政元素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果進(jìn)行科學(xué)和全面的評(píng)價(jià)，建立有效可行的評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)的實(shí)施。

對(duì)教學(xué)過(guò)程中布置的主題PPT匯報(bào)、作文、英文手抄報(bào)、小組討論、個(gè)人演講等思政活動(dòng)和任務(wù)，教師靈活使用生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，確保評(píng)價(jià)的公正、全面和客觀性。對(duì)結(jié)果性評(píng)價(jià)的考核，教師除了采用傳統(tǒng)的筆試，還可以增加口語(yǔ)考試，根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)的五個(gè)單元主題及思政內(nèi)容設(shè)計(jì)兩人一組的口語(yǔ)對(duì)話任務(wù)，考核他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，檢測(cè)學(xué)生是否能夠流暢地用英文進(jìn)行交流。學(xué)生的最終成績(jī)可以根據(jù)實(shí)際情況按照一定的比例計(jì)算。如在課程期末總評(píng)成績(jī)計(jì)算時(shí)，總評(píng)成績(jī)=平時(shí)成績(jī)×40%+期中考試成績(jī)×20%+期末考試成績(jī)×40%，其中平時(shí)成績(jī)包含課堂考勤、課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、任務(wù)等各項(xiàng)成績(jī)，這充分體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)同等重要。對(duì)教師思政教學(xué)能力的評(píng)價(jià)可以通過(guò)同行評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、課程教學(xué)體系是否完善、課程是否達(dá)到預(yù)期的育人目標(biāo)等方面進(jìn)行考核。只有建立全面的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，才能更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高英語(yǔ)教師進(jìn)行思政教學(xué)改革的主動(dòng)性和積極性，提高師生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程思政的重視程度，提升整體教學(xué)效果。

目前，國(guó)內(nèi)民辦高校正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期，大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)必須按照新時(shí)代國(guó)家政策及外語(yǔ)教育教學(xué)的新要求，結(jié)合學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)情況進(jìn)行教學(xué)改革。新時(shí)代民辦高校實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)需通過(guò)融思政教學(xué)理念于課程育人目標(biāo)、融思政教學(xué)元素于課程教學(xué)內(nèi)容、融思政教育實(shí)踐于課程教學(xué)活動(dòng)、融思政考核項(xiàng)目于課程評(píng)價(jià)體系等有效途徑，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有較高英語(yǔ)綜合能力又具有較高思想政治素質(zhì)的應(yīng)用型、復(fù)合型人才，實(shí)現(xiàn)立德樹人的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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注：廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院2020年度校級(jí)高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目一般項(xiàng)目“‘課程思政理念下民辦高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革研究——以廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院為例”（2020XJYB36）

【作者簡(jiǎn)介】劉 敏（1985— ），女，瑤族，廣西恭城人，碩士，廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)、跨文化研究。

（責(zé)編 蘇 林）