周潔

[摘? ?要]當前互聯(lián)網(wǎng)技術迅猛發(fā)展，云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)以及區(qū)塊鏈等在教育領域的應用帶來了人類思維、學習方式的重大變革。在以培養(yǎng)中國學生核心素養(yǎng)為目標的背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術正在推動人類的學習范式由“教學者中心”向“學習者中心”轉型，促進了以學習者為中心的教學新模式的構建。

[關鍵詞]教學;“互聯(lián)網(wǎng)+”;學習者中心;互聯(lián)網(wǎng)技術

[中圖分類號]? ?G632.4? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2021）33-0077-02

韓立福博士認為，學習者不是單一指學生，而是指學生、教師和其他教學參與者。他指出，“以學習者學習為本”理念強調教師和學生為同一個主體，學生不再是唯一主體，師生作為統(tǒng)一主體，是地位平等的合作學習者，教學全過程有效體現(xiàn)“師生共備”“師生共學”“師生共拓”的新思維。這一理念體現(xiàn)了素質教育思想精髓和終身教育思想，給廣大教師提出了新要求，指出了新方向。這其中，互聯(lián)網(wǎng)技術為這一理念的落實提供了必要的技術支撐。本文就新教學理念下，如何利用互聯(lián)網(wǎng)技術開展教學活動，談幾點思考。

一、轉變角色，技術跟進，拒絕墨守成規(guī)

新時代背景下，國家提出了教育現(xiàn)代化頂層設計和規(guī)劃綱要。《教育信息化2.0行動計劃》指出到2022年要基本實現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標。其中提到了很重要的兩條，一是信息化應用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，二是教學應用覆蓋全體教師。這兩條對新時代教師的能力發(fā)展和專業(yè)成長提出了更高的要求。

從教室“四大件”來看教育裝備的演變?！袄纤拇蠹敝负诎濉⒎酃P、課桌、一副好嗓子;“舊四大件”指電腦、投影、展示臺、廣播;“新四大件”指平板、白板、班牌、AP;“未來四大件”可能會在全息投影、VR交互、AI分析、機器人小伙伴等中出現(xiàn)。我國從20世紀90年代以來，不斷加大資金投入力度以完善學校的教育硬件設備。人們希望教師能熟練掌握互聯(lián)網(wǎng)技術，并用其來傳遞內容、指導學生學習以及進行評價。在有互聯(lián)網(wǎng)技術支持的課堂中，教師的主要責任從傳遞專業(yè)知識轉變?yōu)闃嫿▽W習環(huán)境，以幫助學生獲得創(chuàng)造性探究能力并提高數(shù)字素養(yǎng)。當前，教師扮演著指導者和教練的角色，為學生提供機會，引導他們自主規(guī)劃學習路徑，促使他們成長為有責任感的、自立自強的人，并激勵他們養(yǎng)成終身學習的習慣。人們不斷變化的期望正改變著教師的專業(yè)發(fā)展方式與方法。

順應時代潮流是教育變革的必然選擇。教師不能回避互聯(lián)網(wǎng)技術，只有勇敢地面對才能不斷提升自我，快速完成新角色過渡。走在前頭的往往是少數(shù)敢于嘗試和善于行動的人，當前，大多數(shù)教師正在觀望和等待。對于上了年紀的教師來說，他們更需要實現(xiàn)自我突破，以打破傳統(tǒng)的框架，擺脫固有習慣與模式的束縛。一線教師不僅要有扎實的課程知識基礎，熟悉教材教法，還要努力了解掌握各種基于互聯(lián)網(wǎng)的教學平臺、教學系統(tǒng)、教學軟件等的使用方法，致力于將最新的教學資源和教學手段融入教學活動中。

二、鞏固學識，適用技術，保留學科本味

互聯(lián)網(wǎng)技術已輔助教學20余年，日趨現(xiàn)代化的教學裝備早已成為課堂中的必要工具。在一些課堂中，精美的課件將教學內容直觀地呈現(xiàn)，其成了教師板書的替代品。在這樣的情況下，部分教師仍采用“我講你聽”的模式，小組學習、合作學習、探究學習等只能充當課堂點綴。教師應改變不需要學生思考，只需要學生記憶的理念。

在進行賽課時，教師通常會選擇使用未來教室、智慧教室等，因為它們可以更好地打造“沉浸式”教學氛圍，進而促使學生融入教學中。但是試想，如果教師并沒有做好教學設計，對相應學科知識的把握和認知并不充分，那么是否還能使用互聯(lián)網(wǎng)技術開展有效的教學？互聯(lián)網(wǎng)技術是為學科教學目標的有效完成服務的。互聯(lián)網(wǎng)技術的應用不求酷炫，但求合理?；ヂ?lián)網(wǎng)技術的應用應產(chǎn)生錦上添花的效果。優(yōu)秀的融合互聯(lián)網(wǎng)技術的創(chuàng)新課，不應丟失學科本味。教師應掌握先進的互聯(lián)網(wǎng)技術，并且將其有效地應用于教育的改革和實踐過程當中。

三、以愛育人，用心為師，點燃學生的“學”

由于人工智能的產(chǎn)生，很多專家分析在不遠的將來很多職業(yè)會逐漸被其替代，但預測的教師職業(yè)的人工智能替代率僅為0.4%，因為人工智能僅能處理復雜的機械的勞動，它永遠不能產(chǎn)生情感，也就是說它不會對教育教學產(chǎn)生愛，也不會對學生產(chǎn)生愛。

“讓教育沐浴人性的光輝，就是要善待我們自己……就是讓我們善待學生……我們還要努力把教育的溫暖傳遞給社會?！敝煊佬碌脑捯鹆藦V大教師的共鳴。教育中的“教”強調知識和技能的傳授，“育”強調品行和德性的養(yǎng)成。立德樹人、潤澤生命是永恒的教育話題，教師要把立德樹人融入教育教學的各個環(huán)節(jié)。

首先，教師須尊重學生的個體差異。每個學生都是獨立的個體，有著不同的起點能力、學習風格、學習動機和自我效能感。教師要幫助學生確立既符合自身情況，又能激發(fā)個人最大潛能的學習目標。教師要用自己的激情點燃學生的激情。其次，教師在課前選擇教學材料時要對接真實的生活，使教學和生活相關聯(lián)，還要注意材料的趣味性、適用性、實用性和文化性;在課中要用更豐富多樣的教學方式來調動學生，在語言講解、文字呈現(xiàn)、活動開展過程中應考慮多感官刺激;在課后要通過互聯(lián)網(wǎng)及其他渠道與學生分享專業(yè)的教學資源，引導學生利用已知探尋未知，以提高學生解決實際問題的能力。 最后，教師既要提高學生的智能，又要關注學生體格、社交能力和情感的發(fā)展。以學習者為中心的研究表明，人類的學習過程不是線性的，而是循環(huán)的、連續(xù)的、復雜的、自然的。當學習者處于相互支持的環(huán)境之中時，學習效果就會得到提高?；诖耍處熞訌妼W生之間的合作交流，為學生提供相互學習的機會和表達交流的平臺，讓具備不同認知能力、學習風格、性格特征、文化背景等的學生能夠在一起學習探討、互動交流、反思評價。

四、讀懂需求，智慧分層，實施精準教學

教育改革的目標是實現(xiàn)教育的人性化和個性化。大班級授課，一位教師得面對五六十個學生，通常一部分學生聽懂了，另一部分學生還云里霧里。在這種情況下，教學進度該如何調整？學優(yōu)生和學困生該如何兼顧？如何進行個性化教育？這些是困擾教師已久的問題。

高中生的心理日趨成熟，他們通常不愿意教師與家長過多干預自己的學習過程?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的教育形式恰好契合學生的心理特點和學習行為習慣。以翻轉課堂教學和微課教學為例。翻轉課堂教學中的課前任務雖是固定的，但學生可以根據(jù)自己的學習能力來決定花多少時間來完成它。微課教學的特點是時間短、目標明確、重點突出。在觀看微課時學生可以快放、慢放、暫停等，以有效滿足自身的學習需求。以上教學方式都踐行“以學習者學習為本”的理念。在各個決策環(huán)節(jié)，教師應盡量給予學生適當?shù)倪x擇權與決定權。實踐證明，應用這些教學方式能顯著提高學生的學習效果。教師須了解學生的學習需求，根據(jù)學生的內在需求組織教學過程，以給學生構建高效的課堂。

目前，如何有效落實個性化教學仍是教師討論的重點問題。筆者認為，可行的做法是，在互聯(lián)網(wǎng)技術的支持下開展分層教學。基于數(shù)據(jù)把一個班的學生分為若干層次。對不同層次的學生提出不同的要求，并對課堂實踐內容也進行適當?shù)膶哟蝿澐郑月鋵嵢巳藚⑴c，分工協(xié)作。各層次學生可輪流擔當本層次的實踐記錄員、匯報人等。這樣有利于全體學生的共同發(fā)展。教師可通過群體分析、個性分析把全體學生的學習數(shù)據(jù)整理出來，形成學習反饋。

要想在教育教學中實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展，教師就不應忽視數(shù)據(jù)的作用。在工作中，教師應增強數(shù)據(jù)意識，及時對數(shù)據(jù)進行篩選、整合，以更好地發(fā)現(xiàn)學生的問題。同樣獲得80分的兩個學生的失分點不同，通過數(shù)據(jù)分析，教師能夠發(fā)現(xiàn)這兩個學生分別存在的問題，并分析問題的性質（理解問題、應用問題、閱讀問題、計算問題等）和問題產(chǎn)生的原因（識記不到位、積累不充分等）。此外，教師不僅要關注及格率、優(yōu)秀率、平均分、分數(shù)段、均位比、過半比等全樣數(shù)據(jù)，還要關注學生的單科位比、總分位比等個體數(shù)據(jù)，通過觀察學生的規(guī)律性數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)異常數(shù)據(jù)，以及時給出針對性的指導。教師只有更全面地了解學生，才能實現(xiàn)精準教學。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來對以學習者為中心的教學產(chǎn)生巨大的影響，提高學習者的核心素養(yǎng)將成為教學的首要目標。教師需要改變自身的意識觀念，提高自身的專業(yè)技術水平，創(chuàng)新自身的教育模式和評價手段，以跟上時代的發(fā)展步伐，更積極地發(fā)展教育事業(yè)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 韓立福.教育新視野：學本教育[J].人民教育，2014（9）：13-17.

[2]? 肖年志.“大數(shù)據(jù)促進適合的教育”的思考與實踐[J].中國教育信息化，2019（18）：23-26.

[3]? 曹曉明.“智能+”校園：教育信息化2.0視域下的學校發(fā)展新樣態(tài)[J].遠程教育雜志，2018（4）：57-68.

[4]? 徐希勤.以學習者為中心的課堂教學[J].考試周刊，2009（27）：223-224.

（責任編輯? ? 王嵩嵩）