姚宏闖

摘要：本文從初中化學教育實際情況出發(fā)，以“導(dǎo)入環(huán)節(jié)”“講解環(huán)節(jié)”以及“作業(yè)環(huán)節(jié)”生活化著手，針對生活化理念引導(dǎo)下的初中化學教育教學這一主題進行了細致闡述與探討，旨在以生活化理念裝點初中化學課堂，推動初中學生化學素養(yǎng)及其能力的有效進步與成長。

關(guān)鍵詞：初中化學;生活化理念;導(dǎo)入;講解;作業(yè)

化學學科的學習若單純只是照本宣科，局限于對教材上知識點的講解，很難讓學生們從內(nèi)心真正意識到化學學科的無限魅力與奇妙之處。作為初中化學教師，需要結(jié)合所教學生的實際情況，恰當而巧妙地融合社會生活素材，踐行生活化的教育教學理念。以下，我僅結(jié)合自身的初中化學教育實踐經(jīng)驗，針對生活化理念在化學課堂內(nèi)外的靈活運用發(fā)表個人認識與淺顯看法。

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)生活化，點燃學生知識學習興趣

上課一開始，教師若是能巧妙抓住學生的注意力，調(diào)動起他們的學習熱情，將推動著學生們整節(jié)課都興致高漲地、積極主動地進行著具體知識的學習與探索。具體到初中化學課堂來講，上述道理同樣適用。為此，初中化學教師需要做的便是上課初始想方設(shè)法巧妙點燃學生濃濃的化學學習興趣。這其中，從學生現(xiàn)實經(jīng)歷過的事情出發(fā)，融入生活化的實例便不失為有效的途徑之一。

我自身的初中化學教育實踐便可以對此進行有力的詮釋。例如，在教學“金剛石、石墨和C60”這一節(jié)知識時，我不急于向?qū)W生講解具體的相關(guān)化學知識，而是首先利用信息技術(shù)設(shè)備為學生們展示了學生生活中常見的一些實物，像鉆石、鉛筆芯等，這些都是初中學生們再熟悉不過的事物了，大家也都知道鉆石非常堅硬，而鉛筆芯則非常軟，以此為基礎(chǔ)，我告訴學生們鉆石和鉛筆芯雖然堅硬度完全不一樣，但它們卻都是由碳元素組成的單質(zhì)。這可充分調(diào)動起了學生們的好奇心，含有的組成元素相同，為什么堅硬度有這么大的差別呢？也正是在這一探索興趣的推動下，學生會不由自主地集中注意力專注聽講，迫不及待地想解開自己心頭的疑惑。這時，關(guān)于“金剛石、石墨和C60”這一節(jié)知識的講解便顯得水到渠成般自然起來，而學生的學習積極性也格外明顯。這便是在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)融入學生生活實際經(jīng)驗，巧妙勾起其化學學習熱情的突出作用。

二、講解環(huán)節(jié)生活化，加深學生知識理解效果

教師若單純只是將教材上的內(nèi)容一板一眼的描述給學生，很多時候會導(dǎo)致學生的學習局限于較為淺顯的層次，即只是表面上理解，卻未能真正突破其內(nèi)涵。這顯然是較為低效的學習狀態(tài)。由此出發(fā)，作為初中化學教師應(yīng)當有意識地尋找到便于學生理解與接受的化學教育方式方法，以讓學生們在較短的時間內(nèi)輕松突破認知上的化學重難點，收獲更好的化學學習效果。這其實便向教師提出了講解環(huán)節(jié)生活化的實際要求，亟需其作出化學教育教學的變革。

對此，我感受較為深刻。例如，在教學“燃燒和滅火”這一節(jié)化學知識時，學生需要掌握滅火行為的基本化學原理，即“隔絕空氣”“清除可燃物”以及“降低溫度”，若只是告訴學生這些知識，然后便要求學生進行記憶，學生雖也能記住，但死記硬背的效果卻不是特別好，遇到一些變化類型的題目時也不能做到靈活的應(yīng)對。鑒于此種情況，我在教育教學中有意識地引入學生們現(xiàn)實生活中的種種所見、所聞，像炒菜時油鍋突然起火對應(yīng)的滅火方法是快速用鍋蓋蓋住鍋，這起到的是隔離空氣的作用，可快速滅掉油鍋里的火;著火時將其他未著火的物品快速搬離至他出，起到的是隔離可燃物的作用，也可以有效控制火情;而用水噴灑在大火中，起到的則是降低溫度的作用，能讓燃燒著的物體溫度快速降下來，也能有效控制火情……就這樣，從學生們的社會生活實際出發(fā)，借助生活中常用的滅火辦法輔助具體化學知識點的講解，便使得學生以理論與實際結(jié)合的方式有效掌握了滅火行為的基本化學原理這一具體化學知識，這樣的認知是深刻的，是高效的，是有助于學生獲得高質(zhì)量的化學學習效果的。講解環(huán)節(jié)生活化的作用由此得以充分凸顯。

三、作業(yè)環(huán)節(jié)生活化，發(fā)展學生知識運用能力

作業(yè)若僅僅只是讓學生做大量的練習題，很容易導(dǎo)致學生失去化學學習的熱情，同時，化學學習的實際效果也不甚理想。對此，初中化學教師需要做的便是嘗試創(chuàng)新作業(yè)的布置形式，以帶給學生們新穎、有趣的氛圍，促使學生在主動完成作業(yè)的過程中巧妙獲得預(yù)期中的化學學習效果，同時，增強其自身的化學知識應(yīng)用能力。眾多的方式方法之中，賦予化學作業(yè)以極豐富的生活化特征便是有效的應(yīng)對途經(jīng)之一。

例如，在教學“水的凈化”這一節(jié)化學知識之后，我便嘗試著為學生們布置了一項特殊的作業(yè)，即嘗試著結(jié)合所學到的化學知識自制一個簡易的水質(zhì)凈化器，嘗試著將渾濁的水凈化成較干凈的水體。這樣需要學生動手去操作、去付諸實踐的化學作業(yè)，一來打破了以往傳統(tǒng)的作業(yè)形式，讓學生的化學作業(yè)完成熱情更加充足，二來也讓學生們意識到了所學化學知識在自身社會生活中的廣泛運用，有效鍛煉與發(fā)展了其將所學知識靈活進行實踐運用的能力，效果一舉多得。

總而言之，生活化理念在初中化學教學中的運用，使得初中化學教與學變得更加高效，為此，初中化學教師一定要立足實際情況，恰如其分的尋找可用的生活素材，并巧妙結(jié)合到初中化學教育實踐之中來，以讓學生們在生活中學習，在學習中感悟，收獲滿滿的化學素養(yǎng)的成長！

參考文獻：

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[2]遠程夏.基于初中化學學科核心素養(yǎng)的生活化問題教學策略[J].教學方法創(chuàng)新與實踐，2020（02）：123-123.