高玉霞

摘要：新課改理念下，中小學(xué)英語(yǔ)銜接階段單元整體教學(xué)研究活動(dòng)越來(lái)越頻繁，中學(xué)教師、小學(xué)教師之間互動(dòng)頻頻，以促進(jìn)小學(xué)生升初中無(wú)縫銜接英語(yǔ)教學(xué)。然而中小學(xué)英語(yǔ)銜接教學(xué)并非易事，這是兩種教學(xué)層次之間的碰撞與融合，需要解決很多實(shí)際問(wèn)題。本文主要探索中小學(xué)英語(yǔ)銜接階段單元整體教學(xué)的要求和原則，并探索中小學(xué)英語(yǔ)銜接教學(xué)方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)英語(yǔ);銜接階段;單元整體;教學(xué)活動(dòng)

引言

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)英語(yǔ)屬于起蒙階段，在英語(yǔ)認(rèn)知和運(yùn)用上會(huì)受到很多局限性。而初中英語(yǔ)已經(jīng)開(kāi)始對(duì)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，因此很多學(xué)生在上了初中之后都會(huì)面臨很多的學(xué)習(xí)困境。針對(duì)這種情況，中小學(xué)英語(yǔ)教師要集中探討英語(yǔ)銜接教學(xué)方案，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，提高英語(yǔ)表達(dá)和運(yùn)用能力。

1、中小學(xué)英語(yǔ)銜接階段單元整體教學(xué)的要求

從教研活動(dòng)探討結(jié)果來(lái)看，許多老師都認(rèn)為學(xué)生在小學(xué)升初中過(guò)程中會(huì)發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上也會(huì)面臨許多的困境。因?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要是對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)，教師在開(kāi)始為學(xué)生啟蒙時(shí)都是通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)方法讓學(xué)生去記憶一些比較常用的詞匯、斷句及語(yǔ)法用法等。而初中英語(yǔ)教學(xué)則已經(jīng)完成了語(yǔ)言積累，開(kāi)始注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言使用及思維能力拓展的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)會(huì)越來(lái)越復(fù)雜，學(xué)習(xí)難度不斷加大[1]。教師教學(xué)方法也從原本的聽(tīng)說(shuō)轉(zhuǎn)變成讀寫，要求學(xué)生能夠用英語(yǔ)寫一段活動(dòng)，將場(chǎng)景表述出來(lái)。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要不斷適應(yīng)這些新的方法與要求，適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)變。

2、中小學(xué)英語(yǔ)銜接階段單元整體教學(xué)的原則

2.1連貫性原則

在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展方面，教師應(yīng)該注意課程單元、課本內(nèi)容上下結(jié)構(gòu)之間的連貫性。在了解小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，避免中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。比如在七年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)前，教師需要認(rèn)真了解小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生展開(kāi)小學(xué)口語(yǔ)交際情況、詞匯量與語(yǔ)法運(yùn)用等復(fù)習(xí)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容復(fù)習(xí)中，教師需要了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用水平和掌握程度，測(cè)試學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃修改，從而為初中英語(yǔ)教學(xué)提供更多參考價(jià)值。

2.2循序漸進(jìn)原則

在教學(xué)內(nèi)容安排上，教師應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)原則，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度與理解能力進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容刪減和增加。在教學(xué)方法應(yīng)用上，教師應(yīng)該掌握更多新信息，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠迅速掌握課堂知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)內(nèi)容順序安排上，教師要慢慢增加教學(xué)難度與復(fù)雜性。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，教師可以提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)點(diǎn)，然后通過(guò)提問(wèn)幫助學(xué)生理解，運(yùn)用新知識(shí)解決英語(yǔ)問(wèn)題。在課堂問(wèn)題互動(dòng)上，學(xué)生可以相互討論，研究問(wèn)題解決方案。通過(guò)階段性問(wèn)題提問(wèn)，有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生思考，將相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)，方便學(xué)生去思考、理解。

3、中小學(xué)英語(yǔ)銜接階段單元整體教學(xué)對(duì)策

3.1增加英語(yǔ)教學(xué)的趣味性

在中小學(xué)英語(yǔ)銜接階段單元整體教學(xué)上，教師需要嘗試優(yōu)化教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)思維，從原來(lái)的要我學(xué)轉(zhuǎn)變成我要學(xué)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與積極性。教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該結(jié)合班級(jí)情況采取有效的教學(xué)方法，比如在英語(yǔ)課文背誦方面許多學(xué)生嘗嘗都會(huì)感覺(jué)到頭疼。面對(duì)那些枯燥、難以理解的英文單詞和斷句，學(xué)生僅憑記憶是很難有成效的。若是能夠?qū)⑦@課文設(shè)計(jì)成一種情景對(duì)話內(nèi)容，那中小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性則會(huì)有所改善。學(xué)生在課堂上一般都喜歡這種表演對(duì)話游戲，這樣在教學(xué)活動(dòng)中就可以自然背誦出課文內(nèi)容來(lái)。在英文單詞教學(xué)方面，教師可以使用一些卡片、圖片等，通過(guò)形象化的圖片內(nèi)容加深學(xué)生記憶。另外教師也可以組織課堂比賽活動(dòng)，安排選手上臺(tái)表演幽默故事，讓學(xué)生用英語(yǔ)口語(yǔ)將一段有趣的故事表演出來(lái)。

3.2加強(qiáng)中小學(xué)英語(yǔ)教材銜接教學(xué)

中小學(xué)英語(yǔ)銜接階段單元整體教學(xué)想要具有連續(xù)性，中小學(xué)教師之間就需要相互配合。對(duì)于小學(xué)、初中英語(yǔ)教材內(nèi)容，中小學(xué)教師都無(wú)比熟悉，其中每一冊(cè)的難點(diǎn)、重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容都熟記于心。然而在小學(xué)升初中之后，英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容難免會(huì)出現(xiàn)一些重復(fù)性內(nèi)容，因此在銜接階段單元整體教學(xué)中必須要做好課程安排工作。比如六年級(jí)教學(xué)中的部分教材內(nèi)容，學(xué)生在初中之后也可以進(jìn)行復(fù)習(xí)。小學(xué)與中學(xué)教師之間要保持聯(lián)系，小學(xué)教師可以對(duì)初中教學(xué)內(nèi)容、方法、要求等進(jìn)行了解[2]。中學(xué)教師可以從小學(xué)中去研究高年級(jí)小學(xué)生的一些教材內(nèi)容與教學(xué)方法，雙方共同探索中小學(xué)英語(yǔ)銜接階段單元整體教學(xué)方法。在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，教師需要加強(qiáng)與學(xué)生之間溝通交流工作，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、面臨的困境等，將學(xué)習(xí)問(wèn)題放在課堂上解決。教師要可觀看待學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的差異性現(xiàn)象，在教學(xué)方法上采用分層教學(xué)模式，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)。無(wú)論是課堂教學(xué)內(nèi)容還是課后作業(yè)，教師都需要盡可能照顧到每一位學(xué)生，明確學(xué)生階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)。像一些英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以給他們安排一些詞匯、詞組背誦任務(wù)，基礎(chǔ)較好的同學(xué)可以適當(dāng)增加一些課外閱讀與詞匯量。

3.3注重學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)

在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)上，教師應(yīng)該注重學(xué)生英語(yǔ)能力培養(yǎng)。從小學(xué)開(kāi)始就要在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)情景教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生將英語(yǔ)課本內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)組織成語(yǔ)句、段落，通過(guò)對(duì)話交流方式表達(dá)出來(lái)。在小組學(xué)習(xí)討論中，教師可以將差、中、優(yōu)三種層次安排在同一個(gè)小組，展開(kāi)小組幫扶互助活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造更多聯(lián)系與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)上，教師需要發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生之間交流互動(dòng)，讓學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握英語(yǔ)交際能力。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)上，教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。等到高年級(jí)小學(xué)階段，教師還要關(guān)注學(xué)生讀寫能力訓(xùn)練。小學(xué)階段中的拼讀學(xué)習(xí)在初中之后也要繼續(xù)加強(qiáng)，通過(guò)課題形式加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)音系統(tǒng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。在英語(yǔ)交際能力培養(yǎng)上，中小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該加大關(guān)注力度，通過(guò)各種英語(yǔ)活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，有效提高學(xué)生綜合表達(dá)能力。在課外閱讀教學(xué)上，教師需要加強(qiáng)圖書館繪本資源利用，注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練。

3.4注重學(xué)生學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)

小學(xué)英語(yǔ)階段的教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生模仿為主，學(xué)生只要掌握一些字母、單子的書寫和運(yùn)用技能就已經(jīng)足夠了。然而英語(yǔ)技能缺乏主動(dòng)性，針對(duì)小學(xué)生讀、寫、聽(tīng)、說(shuō)的訓(xùn)練教學(xué)相對(duì)較少。讀寫技能重在模仿朗讀，規(guī)范學(xué)生英語(yǔ)字母發(fā)音與書寫。學(xué)生可以從聽(tīng)力教學(xué)中掌握一些詞匯、英語(yǔ)語(yǔ)法運(yùn)用，可以簡(jiǎn)單造句進(jìn)行交流。在初中英語(yǔ)教學(xué)階段，教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言積累與拓展訓(xùn)練，將語(yǔ)言使用轉(zhuǎn)變成聽(tīng)、說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力，能夠?qū)⒙?tīng)到的詞匯、語(yǔ)言等記錄下來(lái)。初中英語(yǔ)交流活動(dòng)比小學(xué)階段更加復(fù)雜，需要學(xué)生掌握一些整句、疑問(wèn)句等回答技巧。在英語(yǔ)場(chǎng)景交流活動(dòng)中，學(xué)生需要從模仿學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，自己思考怎么選擇詞匯、組織語(yǔ)言交流。在中小學(xué)英語(yǔ)銜接教學(xué)方面，教師可以組織一些階段性考試，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能掌握情況進(jìn)行診斷，包括聽(tīng)力、詞匯、綜合訓(xùn)練等。教師可以通過(guò)這些測(cè)試考試掌握學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)能力，了解學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)方面的差異性，從而對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，幫助學(xué)生彌補(bǔ)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的不足。在英語(yǔ)測(cè)試安排上，教師需要要考慮到中小學(xué)英語(yǔ)銜接內(nèi)容，整合小學(xué)與初中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)比筆試測(cè)試。測(cè)試訓(xùn)練內(nèi)容要符合學(xué)生實(shí)際水平，不能太難也不能太過(guò)簡(jiǎn)單，不可以打擊學(xué)生學(xué)習(xí)自信。

4、結(jié)語(yǔ)

綜上來(lái)看，中小學(xué)英語(yǔ)銜接階段單元整體教學(xué)需要中小學(xué)教師共同交流。本文從趣味性教學(xué)、教學(xué)材料、和學(xué)生能力、英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)等方面著手，探索中小學(xué)英語(yǔ)銜接教學(xué)方案。在英語(yǔ)內(nèi)容與方法應(yīng)用上，中小學(xué)教師要注重團(tuán)隊(duì)意識(shí)，互相彌補(bǔ)不足，盡可能降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。

參考文獻(xiàn)：

[1]李妙華.在小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維[J].求知導(dǎo)刊.2020，（4）：47-48.

[2]吳祥玉.單元整體教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的有效設(shè)計(jì)和思考[J].中外交流.2019，26（38）：298.

本文系鶴壁市教科研課題《課題題目：新課改理念下中小學(xué)英語(yǔ)銜接階段單元整體教學(xué)教研活動(dòng)探索，立項(xiàng)號(hào)（2021-JKLX-032）》研究成果。