顧政

摘要：隨著當前時而會的不斷發(fā)展，視覺化內容在現(xiàn)代生活中充斥的比例越來越大，而培養(yǎng)學生的美學觀念，加強美育也是教育教學工作中教師必須全面把握的一個教育重點。那么，如何提升學生的美術素養(yǎng)就成為了教師需要探索的問題，本文將探索項目化學習，在高中美術鑒賞教學中的實踐與探索，希望可以給相關的教育工作者帶來一點啟發(fā)。

關鍵詞：項目式學習;高中美術;鑒賞教學;教學實踐

前言：

項目化學習美術知識是高中階段教學美術內容的一種重要方式，對于大多數(shù)的高中生而言，美術并非學習重點，但是通過學習一部分美術知識，也可以跟大程度上提升個人的美學素養(yǎng)。所以為了不給學生造成太大的負擔，開展項目化教學，能夠在保證課堂教學效果的前提下，提升學生的學習速度。

一、根據(jù)教材內容設計教學主題

所謂項目式的教學方法，就是教師要在教學過程中涉及一些系統(tǒng)性的項目，讓學生綜合學習，這樣教師在課堂上講解的知識會變少，而學生需要自己思索或鑒賞的部分。在新課改的背景下，這樣的教學方式更能夠體現(xiàn)高中生在課堂上的學習地位。不過，項目化教學并不是教師沒來由的設計，一個單獨的項目，而是要根據(jù)教材上的主要內容來設計教學主題。

例如：教學“中國傳統(tǒng)山水畫”這部分知識的時候，綜合分析教材上的內容，教師會發(fā)現(xiàn)，整整一個單元全部是引導學生如何欣賞山水畫。而教師上課講解的內容是有限的，教師應該準備一些項目化的任務讓學生主動完成，以此達到理想中的教學目標。比如上課的時候，教師先講解中國山水畫的起源和發(fā)展歷程，讓學生對我們國家的古代山水畫有一個基本的認知，接下來，教師可以根據(jù)教材內容來設計一個完整的教學主題，《山水畫鑒賞技巧》。讓學生自主探究如何去品鑒一幅山水畫。給學生提供五幅經(jīng)典山水畫，讓他們在這些畫中尋找共性和各自的特點，一邊運用教師在課堂上講解過的鑒賞知識，一邊形成自己的特色感悟，這種教學方法可以在極大程度上激發(fā)高中生的美術學習興趣，有利于優(yōu)化美術課堂的教學工作。當然，如果課堂上到時需要圍繞其他美術內容展開鑒賞教學，教師也應該設置不同的教學主題，方便學生進行項目化的探究。比如教學，歐洲中世紀美術的時候就設計《歐洲中世紀美術風格分類》的項目化教學主題。總而言之，就是根據(jù)不同的學習內容設計差異化的項目主題，這樣可以充分尊重每個課時的教學側重點，同時順應高中生的學習能力。

二、圍繞鑒賞項目展開適當拓展

提高鑒賞能力并不是一朝一夕就能夠達成的教學目標，尤其是高中階段的美術教師，更能夠清晰地感受到這一點，大多數(shù)高中學校美術課的課時數(shù)是比較少的。每個班級每周可能只有1到2節(jié)的美術課，在這么短的時間內要完善鑒賞教學，不光要求教師要設計更加完善的教學計劃，還要求學生應該在有限的時間內吸收到更加豐富的美術知識。顯然，如果光依靠教材上的美術素材，可能很難起到培養(yǎng)鑒賞能力的教學效果。所以教師除了借助教材內容，還應該設計補充式或拓展式的內容教學，圍繞鑒賞項目進行拓展提高。

例如：講解《外國美術鑒賞》這一單元知識的時候，教師會帶領學生分析不同時期歐洲美術風格的特點，比如巴洛克風格和洛可可風格，再到哥特風格，這些風格之間存在怎樣的差異，又有著怎樣的共同點？它們的發(fā)展源頭和歷史淵源是怎樣的？都是高中美術課堂上需要重點教學的內容，而高中生在短暫的美術課堂上，光聽教師講解，難免覺得枯燥。所以教師應該想辦法把更多具有標志性特點的美術作品融入到課堂教學的過程中，讓學生有機會接觸更加豐富的美術知識。

比如教師在課堂上設計了一個教學項目，讓學生自主探究并且辨析洛可可風格具有怎樣的特點。教師可以先讓學生自己研究教材上的辨析小技巧，然后給學生提供大量的洛可可風格的圖片，讓學生自己總結這些圖片中的共同點。比如，但凡出現(xiàn)建筑物的地方，所有的建筑物都非常精細，而且棱角尖銳，再比如富麗華貴的構圖風格以及和諧的顏色配比，這些都是學生通過自主探究能夠總結出來的內容。接下來，教師可以加大教學難度，給學生展示其他風格的美術作品，讓學生在九張圖片中精準挑選出一張不屬于洛可可風格的美術作品已經(jīng)過有效的教學引導，大多數(shù)學生都能夠在課堂上學習到更多有效的知識，有利于提高教學的整體質量。

三、變被動為主動提高教學質量

高中階段，對于很多學生來說，是人生道路上的重大轉折點，一方面，學生在進入高中以后，普遍樹立起了認真學習的意識，知道要面對高考的壓力，所以會主動將更多的時間放到文化課的學習上;但另一方面，美術教育也是提高學生鑒賞能力，完善個人修養(yǎng)的重要課程，雖然美術不會影響到學生的高考成績，不過有了必要的審美技巧之后，學生不管是學習語文知識還是學習其他文化課相關的內容，可能都會給學生帶來認知上的幫助。所以教師應該進一步完善美術教學。原本美術鑒賞的課堂上，學生的學習狀態(tài)比較被動，教師可以積極設置項目化學習的任務，鼓勵學生通過完成任務來培養(yǎng)個人的素養(yǎng)，由原本被動的學習狀態(tài)轉變?yōu)橹鲃拥膶W習狀態(tài)，這樣有助于提高教育教學的有效性。

例如：教學《歐洲中世紀美術》這部分知識的時候，為了激發(fā)學生主動學習美術知識的興趣，教師可以先將過去高考試題中出現(xiàn)過美術元素的題目整理出來，比如前幾年的全國卷數(shù)學題就涉及到《維納斯雕像》的畫面，要求學生根據(jù)圖中給出的信息計算維納斯雕像的高度，另外，語文考試中也經(jīng)常出現(xiàn)描述中世紀美術作品的閱讀理解文章。學生越是看重考試，教師就越要用這種方法倒逼學生，幫助他們樹立正確的觀念，認真看待美術這門課程。另外，教師還可以組織小組合作教學活動，讓學生在小組合作的過程中進行探究式、項目式的學習，當學習不再是學生自己的事情時，往往學習的主動性會更高。

總結：

隨著時代發(fā)展、科研水平、科研技術的不斷提高，教學方式也不再是一成不變，而是走向多元化、開放化。項目式學習是當今學術界公認的最適應新課改需求的教學方式，然而在美術學科，項目式學習的研究和應用值得更進一步的探索。

參考文獻：

[1]顧超.項目化學習在高中美術教學中的探索[J].現(xiàn)代中小學教育，2020，36（09）：64-68.

[2]俞曉霞.項目化學習方式在美術特色教學中的應用研究[J].上海工藝美術，2021（02）：87-89.