梁軍

摘要：隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，教育的目標(biāo)也隨之進(jìn)行著改變，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)不滿足于僅僅教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識，更加注重學(xué)生獨(dú)立思考能力的提升和培養(yǎng)。這對學(xué)生未來的發(fā)展至關(guān)重要，所以教師不僅要重視教學(xué)活動(dòng)中對學(xué)生進(jìn)行思考能力的培養(yǎng)的方式設(shè)計(jì)，還要將這種培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);獨(dú)立思考能力;培養(yǎng)策略

小學(xué)階段的教育是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識、鍛煉學(xué)生思考能力的最佳階段。教師如果能夠有效的抓住這個(gè)時(shí)期對學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，對學(xué)生今后的個(gè)人發(fā)展將會(huì)有決定性的作用，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)也是當(dāng)前我國新課程改革的重點(diǎn)工作。但從目前實(shí)際的教育工作中不難發(fā)現(xiàn)，仍有部分教師不注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，更有甚者依舊采用灌輸式的傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)，不僅使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，還使得教育停滯不前，從而錯(cuò)過培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的黃金時(shí)期。

一、師生互動(dòng)創(chuàng)新，啟發(fā)獨(dú)立思考

師生互動(dòng)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最基本的教學(xué)方式，其自身具有無限的教學(xué)潛能。所以，教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力的過程中，可以從師生互動(dòng)的視域入手對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，不斷挖掘師生互動(dòng)的潛在價(jià)值。在創(chuàng)新的師生互動(dòng)模式下，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，避免學(xué)生對教師的過度依賴，從而真正的提升學(xué)習(xí)效果。

例如，在講解完“認(rèn)識人民幣”這部分內(nèi)容之后，筆者就利用多媒體課件給學(xué)生出示了一道應(yīng)用題。這道題通過兩幅圖片進(jìn)行出示，圖片一中是兩個(gè)小學(xué)生小明和小亮，他們兩個(gè)在書店買書，想要買下這本書的話，小明缺1元，小亮缺2元，如果他們把錢合起來，就真好能買下這本書。第二張圖片是書店的售貨員阿姨拿給了他們兩個(gè)人這本書。最后出示的問題是，這本書的價(jià)錢是多少？小明和小亮各自帶了多少錢？筆者將這到應(yīng)用題利用多媒體出示了兩張圖片，讓學(xué)生通過讀圖在進(jìn)行答題，筆者將與學(xué)生之間的互動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新，在通過信息技術(shù)的支持下，將師生之間的固有關(guān)系打破，利用多媒體實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、多媒體三者之間的互動(dòng)，在有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，給學(xué)生留下充足的思考時(shí)間，從而實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的深度解析，有效的啟發(fā)了學(xué)生的獨(dú)立思考意思。

二、優(yōu)化課程內(nèi)容，驅(qū)動(dòng)獨(dú)立思考

數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的核心要素，教師對教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化結(jié)果會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以，盡管數(shù)學(xué)知識有著非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)，也能夠通過不斷對課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化的手段來契合小學(xué)生的身心認(rèn)知規(guī)律，從而驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。

例如，在一道關(guān)于考察學(xué)生“分類與整理”這部分知識的教學(xué)中，筆者就給學(xué)生帶來了幾本書，首先筆者跟學(xué)生們說：“老師今天帶來了25本書，現(xiàn)在要把這些書分成6份，每一份至少要有1本，而且每一份的本數(shù)都不能一樣，一共有多少種分法？現(xiàn)在老師為難了，請大家?guī)蛶屠蠋熯M(jìn)行分類吧?！睂W(xué)生通過筆者的引導(dǎo)，在充分了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)情與學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，利用創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的方法將實(shí)際問題帶到課堂上，在對“分類與整理”這部分知識進(jìn)行優(yōu)化和提升的同時(shí)，也利用這種開放性的問題進(jìn)行學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，提升對數(shù)學(xué)知識的思考能力。

三、營造教學(xué)氛圍，促進(jìn)獨(dú)立思考

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的氛圍會(huì)對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生非常大的影響?；钴S開放的學(xué)習(xí)氛圍不僅有助于學(xué)生進(jìn)行思考，還能夠使學(xué)生不斷發(fā)揮思維創(chuàng)造能力和想象力。所以在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為了更好的促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營造一種開放、自由并且活潑、民主的學(xué)習(xí)氣氛，促使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，并在獨(dú)立思考的過程中形成獨(dú)立意識，轉(zhuǎn)變思考習(xí)慣，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行“認(rèn)識鐘表”這部分知識的練習(xí)時(shí)，筆者就利用課件給學(xué)生們制作了一場闖關(guān)游戲。學(xué)生們分組進(jìn)行答題，每一個(gè)小組的學(xué)生一同來闖關(guān)，每答錯(cuò)一道題，這個(gè)小組的成員就要被淘汰，看看那個(gè)小組答得最多最好。第一關(guān)是時(shí)鐘連線，筆者出示的四個(gè)鐘表，鐘表的下方出示這時(shí)間，學(xué)生通過所學(xué)知識進(jìn)行快速地連線;第二關(guān)是“過一小時(shí)是幾時(shí)”，筆者出示三個(gè)鐘表的時(shí)間，讓學(xué)生快速回答每個(gè)鐘表過一小時(shí)之后的時(shí)間;第三關(guān)是“照著鏡子看一看”，筆者將鐘表的鏡像出示在課件上，讓學(xué)生通過觀察來回答實(shí)際的時(shí)間。為了保證學(xué)生對這部分知識的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師創(chuàng)造了游戲闖關(guān)的環(huán)節(jié)，給學(xué)生營造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生全身心的投入到獨(dú)立思考的過程中，從而為學(xué)生獨(dú)立思考能力的提升創(chuàng)造條件。

四、改革教學(xué)評價(jià)，鼓勵(lì)獨(dú)立思考

教師的評價(jià)對學(xué)生的身心發(fā)展以及健康成長有著重大的影響。學(xué)生如果長期受到教師的鼓勵(lì)和肯定，則會(huì)對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響。所以，在對學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的過程中，教師要合理進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的內(nèi)在動(dòng)力，促使學(xué)生獨(dú)立思考意識的形成。

例如，在提升學(xué)生對“分?jǐn)?shù)”知識認(rèn)識的過程中，筆者給學(xué)生出了一道提升題：有一個(gè)班有45名學(xué)生，在元旦節(jié)的聯(lián)歡晚會(huì)上全班同學(xué)的2/9去參加了合唱比賽，全班學(xué)生的1/4參加了體育活動(dòng)，剩下的學(xué)生去觀看元旦表演，請問去看表演的學(xué)生有多少人？這道題考察學(xué)生的分?jǐn)?shù)知識，對學(xué)生來說有一定困難，筆者在出示完這道題目之后也鼓勵(lì)了學(xué)生進(jìn)行作答，引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)解題思路，利用所學(xué)知識進(jìn)行獨(dú)立思考，一步步的進(jìn)行解題。學(xué)生們通過自己的努力，將這道題目解答了出來，筆者對這部分學(xué)生進(jìn)行了肯定，同時(shí)對沒有解答出來的學(xué)生也進(jìn)行了鼓勵(lì)，對不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都進(jìn)行了有效的反饋，在大量的反饋下，使學(xué)生的獨(dú)立思考能力呈現(xiàn)階梯式的進(jìn)步，通過對教學(xué)評價(jià)的改革，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，肯定與鼓勵(lì)學(xué)生的思考過程，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

綜上所述，學(xué)生獨(dú)立思考能力的發(fā)展，是學(xué)生在成長以及學(xué)習(xí)過程中不可忽視的重要能力，在小學(xué)生思維能力以及心智啟蒙階段，教師要抓住這一關(guān)鍵階段，對學(xué)生進(jìn)行有意識的培養(yǎng)，創(chuàng)造更符合小學(xué)生階段學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，不斷增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，促使學(xué)生獲得全面的提升。

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