石瓊

摘要：通過創(chuàng)設(shè)生活化、故事性、矛盾性、探究式、實(shí)操型問題情境，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂主體，調(diào)動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性與積極性，培養(yǎng)獨(dú)立思考、自主探究、創(chuàng)新實(shí)踐能力，有效提高教學(xué)質(zhì)量。為了確保問題情境的實(shí)用性，教師應(yīng)綜合考慮各方面因素，順應(yīng)“教情”與“學(xué)情”，優(yōu)化設(shè)計(jì)課程方案，落地執(zhí)行核心素養(yǎng)根本目標(biāo)。本文從當(dāng)下深度學(xué)習(xí)視角出發(fā)，對初中數(shù)學(xué)課堂如何創(chuàng)設(shè)實(shí)用問題情境進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);問題情境

積極踐行新課程改革方案，堅(jiān)持“以生為本”教育理念，使得數(shù)學(xué)教育完成從“灌輸”到“啟發(fā)”的過渡，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深入探究，能夠運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，深刻體會數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值。因此作為初中數(shù)學(xué)教師，有必要創(chuàng)設(shè)更多實(shí)用問題情境，將學(xué)生置身真實(shí)的情境體驗(yàn)中，引發(fā)認(rèn)知沖突，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)。那么立足深度學(xué)習(xí)視野，初中數(shù)學(xué)課堂如何創(chuàng)設(shè)實(shí)用問題情境，以下結(jié)合具體教學(xué)案例對這一問題進(jìn)行闡述分析：

一、創(chuàng)設(shè)生活化問題情境

教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，如果教師能努力尋找數(shù)學(xué)知識與生活案例的契合點(diǎn)，從生活視角出發(fā)設(shè)計(jì)問題情境，則更易于激發(fā)學(xué)生好奇心與求知欲，而且降低學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，以此強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。例如，學(xué)習(xí)《有理數(shù)》的“數(shù)軸”部分時(shí)，從中學(xué)生熟悉的生活場景切入設(shè)計(jì)問題情境：“誰能快速在溫度計(jì)上確定零上5℃和零下10℃的位置？”“假如今天早上的溫度是12℃，到了中午氣溫上升3℃，中午的溫度是多少？”“假如今天早上的溫度是-12℃，到了中午氣溫上升3℃，中午的溫度是多少？”由易到難設(shè)計(jì)問題鏈，先構(gòu)建簡單的數(shù)軸模型，再理解數(shù)軸的概念、用法，建立“有理數(shù)”與“數(shù)軸”的關(guān)系，通過數(shù)形結(jié)合方法從更深層次掌握數(shù)軸的應(yīng)用、有理數(shù)加減法以及絕對值概念等重難點(diǎn)知識。

二、創(chuàng)設(shè)故事性問題情境

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識本身是一個(gè)相對枯燥的過程，為了激活學(xué)生主觀能動性，吸引其全神貫注地投入學(xué)習(xí)狀態(tài)，保持長久的學(xué)習(xí)動機(jī)，不妨從他們年齡特征出發(fā)，多挖掘有趣的數(shù)學(xué)故事或者歷史典故，以此為著力點(diǎn)創(chuàng)設(shè)實(shí)用問題情境，既能滿足學(xué)生好奇心，強(qiáng)化數(shù)學(xué)審美素養(yǎng)，也能深化數(shù)學(xué)知識理解與應(yīng)用，強(qiáng)化綜合素養(yǎng)發(fā)展。例如，學(xué)習(xí)《圖形的相似》時(shí)，從一個(gè)趣味的數(shù)學(xué)故事導(dǎo)出問題情境：在只有一根皮尺的情況下，幾名工程師需要測量旗桿高度，而皮尺的一頭又沒有辦法固定到旗桿上，他們只好向數(shù)學(xué)家求助，數(shù)學(xué)家直接將旗桿拔出來并得到了工程師想要的數(shù)據(jù)。但是有一個(gè)工程師不高興了，說道：“我們想要知道旗桿的高度，這個(gè)數(shù)學(xué)家卻告訴我們旗桿的長度……”學(xué)生哄堂大笑，此時(shí)繼續(xù)追問：“假如你在現(xiàn)場，你會如何測量這根旗桿高度呢？”一個(gè)簡單的小故事，卻成功調(diào)動了學(xué)生的情緒，大家開動腦筋討論問題，對數(shù)學(xué)知識有了不一樣的理解。

三、創(chuàng)設(shè)矛盾性問題情境

在初中數(shù)學(xué)課堂上，從學(xué)生的認(rèn)知水平為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)矛盾性問題情境，建立數(shù)學(xué)知識與概念之間的沖突環(huán)境，吸引學(xué)生關(guān)注，刺激深度思考。與此同時(shí)，為了達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)具有針對性和實(shí)用性，且注意把控問題的難易程度，如果問題難度過大，容易造成學(xué)生挫敗心理，如果問題過于簡單，也不易于保持學(xué)生探索欲望。例如，學(xué)完《三角形全等的判定》之后，結(jié)合學(xué)生反饋情況設(shè)計(jì)問題：“對于兩條邊與其中一條邊的對角互為對應(yīng)的兩個(gè)三角形，怎樣判定其全等或者不全等？”這個(gè)問題突破了教材中基礎(chǔ)知識的束縛，需要學(xué)生從多個(gè)角度去考慮問題，總結(jié)判定三角形全等或者不全等所需條件。通過延伸數(shù)學(xué)知識，驅(qū)動學(xué)生自主思考與深度探究，提高解決問題效率。

四、創(chuàng)設(shè)探究式問題情境

核心素養(yǎng)教育的主要思想在于突出學(xué)生主體地位，創(chuàng)設(shè)探究式問題情境，將數(shù)學(xué)課堂真正交還給學(xué)生，顛覆傳統(tǒng)死記硬背的學(xué)習(xí)模式，激勵學(xué)生參與知識生成過程，通過發(fā)現(xiàn)問題、探究問題與解決問題獲取數(shù)學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，學(xué)習(xí)《二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)》時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)就是指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用描點(diǎn)法繪制二次函數(shù)的圖像，總結(jié)有關(guān)二次函數(shù)的圖像及其性質(zhì)。利用豐富的多媒體資源創(chuàng)設(shè)生動、形象的問題情境，先結(jié)合生活案例展示二次函數(shù)，再動態(tài)演示繪制函數(shù)圖像的過程，幫助學(xué)生掌握描點(diǎn)法的應(yīng)用要點(diǎn)，再自主總結(jié)函數(shù)關(guān)系式特征。通過解決問題，促進(jìn)中學(xué)生從直觀思維向抽象思維轉(zhuǎn)化，潛移默化推進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。

五、創(chuàng)設(shè)實(shí)操型問題情境

真正有效的數(shù)學(xué)課堂不應(yīng)一味地灌輸理論知識，更關(guān)鍵的是學(xué)以致用，要給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)操訓(xùn)練的機(jī)會，從中體會數(shù)學(xué)魅力。創(chuàng)設(shè)實(shí)操型問題情境，目的就是讓學(xué)生動手操作、動眼觀察、動腦思考，一邊操作一邊成長，對數(shù)學(xué)知識留下深刻的印象。例如，學(xué)習(xí)《三角形三邊定理》時(shí)，課前要求每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備6根長度為4cm、5cm、6cm、8cm、10cm、12cm小木棒，操作時(shí)隨機(jī)選擇三根小木棒首尾連接起來，拼成一個(gè)三角形，由此設(shè)問：“如果隨意拿出3根小木棒，都能拼成三角形嗎？”“哪幾組小木棒能拼成三角形？哪幾組小木棒無法拼成三角形？”結(jié)合實(shí)操過程，學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)三角形三邊關(guān)系的規(guī)律，本節(jié)課的問題難點(diǎn)迎刃而解。

總之，創(chuàng)設(shè)實(shí)用問題情境對于提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量有著積極意義。開展教學(xué)組織與規(guī)劃過程中，教師應(yīng)充分重視問題情境教學(xué)模式，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)有針對性地創(chuàng)設(shè)問題情境，系統(tǒng)呈現(xiàn)教材知識點(diǎn)，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力與問題解決能力，為學(xué)生帶來開放性、趣味性、高品質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂，提升數(shù)學(xué)能力與綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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