曲木么非華

摘要：自從新課標(biāo)實施以來，對小學(xué)音樂教學(xué)提出了更高要求和更多指導(dǎo)意見。不僅如此，很多學(xué)校認(rèn)識到了全面發(fā)展學(xué)生德智體美勞的重要性，開始重視小學(xué)生的綜合素質(zhì)，這也是教育改革的一大進(jìn)步。音樂課堂不僅是小學(xué)生領(lǐng)略音樂魅力，放飛音樂夢想的樂園，也是彰顯小學(xué)生音樂素質(zhì)，提高小學(xué)生音樂審美的天地。在小學(xué)階段，為了激發(fā)小學(xué)生的音樂潛能，在進(jìn)行音樂教學(xué)時，導(dǎo)入不同的教學(xué)技巧還是很有必要的。本文就小學(xué)音樂教學(xué)的課堂導(dǎo)入技巧展開討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;課堂導(dǎo)入;綜合素質(zhì)

我們生活在一個全面發(fā)展的時代，也處于一個新的歷史節(jié)點(diǎn)，在這個節(jié)點(diǎn)上，對新時代的接班人也提出了更多的細(xì)致要求。學(xué)生不應(yīng)該只把精力放在書本和題目里，而是應(yīng)當(dāng)發(fā)掘出自己更多方面的興趣，這時精彩的音樂課堂就是一個放心的選擇。音樂課堂可以鍛煉學(xué)生的自信心，這是一個可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，自由表現(xiàn)的地方，在這個課堂上，不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多專業(yè)的音樂知識，也可以陶冶學(xué)生的情操，在音樂的激勵下，促使學(xué)生成為更優(yōu)秀的自己。

一、當(dāng)今小學(xué)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀

一部分教師對音樂教學(xué)的觀念認(rèn)知錯誤。新課程改革以來，為了提高小學(xué)生的音樂素養(yǎng)，不斷推陳出新的音樂教材。這時缺乏音樂教學(xué)經(jīng)驗的教師就會錯誤的認(rèn)為，教科書上的音樂示例都是需要學(xué)生死記硬背的，導(dǎo)致學(xué)生完全跟著教科書走，過度的信奉教科書的權(quán)威，而忽略了音樂本身的魅力。小學(xué)生正處于剛接觸音樂的階段，對音樂的認(rèn)知不夠充分，如果對于課本依賴較強(qiáng)，沒有自己的音樂學(xué)習(xí)規(guī)劃，缺乏相對的主觀能動性，對于教師長遠(yuǎn)的教學(xué)是不利的。

一部分教師秉承著“不能讓孩子輸在起跑線上”的原則，對音樂課堂進(jìn)行“偷梁換柱”，把音樂課堂當(dāng)作其他主科的自習(xí)，完全忽略了學(xué)生對音樂的熱愛，磨滅了學(xué)生對音樂的興趣，無法滿足學(xué)生對音樂的需求。教師想當(dāng)然的認(rèn)為語文，數(shù)學(xué)這些考試占比較重的科目應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，殊不知音樂對學(xué)生整體精神面貌的重要性。

二、探究小學(xué)音樂教學(xué)的課堂導(dǎo)入技巧

2.1情境結(jié)合導(dǎo)入法

在進(jìn)行小學(xué)音樂課堂的教學(xué)過程中，情景導(dǎo)入是一項十分重要的教學(xué)方法。音樂作為人類情感和交流的連接，不僅可以在實際教學(xué)之前為學(xué)生創(chuàng)造出一種合適的音樂學(xué)習(xí)氛圍，還可以在教學(xué)的過程中，通過音樂和情感的雙重抒發(fā)幫助學(xué)生在情景中發(fā)揮自己的共情力和想象力，更好地理解音樂的內(nèi)涵。音樂不是枯燥的，而是充滿著生動形象的語言和旋律的，學(xué)生通過情境結(jié)合，可以認(rèn)識到音樂本身散發(fā)出來的迷人芬芳，也可以在和音樂的碰撞下，發(fā)現(xiàn)未知的自己。音樂不是一個人孤獨(dú)的自說自話，而是一種展示自我的表達(dá)。當(dāng)教師在情景中，讓學(xué)生融入到音樂的氛圍中時，音樂的語言也會變成動聽的畫面，浮現(xiàn)在每一位聽者的腦海里。

例如在進(jìn)行小學(xué)生人教版三年級上冊《在祖國懷抱里》這一篇章教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)歌曲想象到祖國山河的壯麗遼闊，還可以根據(jù)書本上的插圖，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識到圖中的少數(shù)民族傳統(tǒng)服飾及少數(shù)民族的傳統(tǒng)音樂類型。音樂不是一種語言，而是一種長久的共鳴。無論是祖國的哪一個角落，又或是哪一種少數(shù)民族，每一種音樂都是人類的瑰寶。通過讓學(xué)生們聯(lián)想祖國山河和不同少數(shù)民族的生活情景，可以更好的感受到歌曲所表達(dá)的歡快激昂的情緒。同時也可以讓學(xué)生根據(jù)自己所了解的知識，簡述自己所了解的少數(shù)民族生活地區(qū)的音樂風(fēng)格。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這首歌曲時，一定要帶入自己的感情，只有真情實感才是最能吸引學(xué)生的。

2.2教學(xué)與演繹結(jié)合，多角度多維度進(jìn)行導(dǎo)入

小學(xué)生音樂教學(xué)的過程也是教師和學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)自己，和對方共同成長的過程。為了讓小學(xué)生對音樂的興趣更加濃厚，教師可以試著進(jìn)行一些音樂課堂的創(chuàng)新活動，保證全體同學(xué)共同參與進(jìn)音樂課堂的活躍氣氛中。分角色扮演音樂劇就是一個不錯的選擇，小學(xué)生的表演欲都是非常強(qiáng)烈的，在教師的引導(dǎo)下，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演情景。讓學(xué)生根據(jù)自己的性格特點(diǎn)，選擇貼合自己的音樂風(fēng)格和角色人設(shè)，讓學(xué)生積極主動的參與進(jìn)音樂課堂的教學(xué)活動中，實現(xiàn)和教師的共同合作，主動學(xué)習(xí)，促使教學(xué)成果變得更加理想。

例如在進(jìn)行小學(xué)生人教版五年級《依馬呀吉松》這一章節(jié)的教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好和自己所學(xué)會的樂器進(jìn)行選擇具有西藏民族風(fēng)情的角色。為學(xué)生準(zhǔn)備充足的時間，讓他們自己制作音樂劇的劇本和歌詞，結(jié)合所學(xué)篇章的內(nèi)容，有感情的表達(dá)出質(zhì)樸自然、高遠(yuǎn)深邃的西藏風(fēng)情。通過學(xué)生對這首歌曲的時代背景和對歌曲情感的把握，讓學(xué)生不斷的熟悉這首歌的思想內(nèi)涵。同時通過學(xué)生跟隨著教師的指揮，也能更好的鍛煉出他們對樂器的掌控和對團(tuán)體合作的默契。這首歌曲不僅非?？简瀸W(xué)生的氣息，而且考驗學(xué)生對于樂器的演奏和練習(xí)。通過音樂劇這種具有濃烈音樂學(xué)習(xí)氛圍的情境，可以讓學(xué)生融入到學(xué)習(xí)樂器和歌曲的表演之中，同時也可以讓學(xué)生認(rèn)識到音樂中團(tuán)體合作的重要性。

結(jié)束語

小學(xué)生正處于音樂教學(xué)的最佳階段，只要教師能夠巧妙地運(yùn)用導(dǎo)入技巧，不斷的優(yōu)化音樂課堂，才能使音樂教學(xué)在呈現(xiàn)的過程中更加生動，達(dá)到理想的音樂課堂的效果。

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