楊雪平

摘要：閱讀教學始終貫穿于整個高中語文教學過程中，閱讀能更好地幫助學生理解語文知識，拓展學生的知識視野、積累寫作素材，促進學生語文綜合學習水平的發(fā)展。新課程改革的發(fā)展要求教師在核心素養(yǎng)的導向下，通過“群文閱讀”的教學對策優(yōu)化語文閱讀教學，更好地提高學生的閱讀能力及閱讀水平，促進學生綜合語文素養(yǎng)的提升。因此，有效的群文閱讀教學對策顯得尤為重要。為了分析核心素養(yǎng)導向下的高中語文“群文閱讀”的教學對策，筆者針對現(xiàn)階段高中語文閱讀教學中存在的不足之處及群文閱讀教學對策的實施意義展開了探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;群文閱讀

一、以學科核心素養(yǎng)為基本導向，確立群文閱讀議題

群文閱讀教學模式實踐的重點是制訂議題，在確定議題過程中要注重基于教材文本形式議題以及內(nèi)容議題展開。

首先，基于單元閱讀主題以及課文屬性格局編訂群文閱讀計劃，關(guān)注不同文本之間的交互性，突破傳統(tǒng)教學視角，這樣能針對性解決單元教學議題。要基于形式議題，對應文本。在高中語文散文議題中，大多基于單元整合方式展開閱讀教學。在分析寫人記事散文的異同點中，將相同類型散文進行整合，展開群文閱讀。比如，將《囚綠記》《荷塘月色》《故都的秋》等組成群文，便于學生學會如何借景抒情。又比如，在各類新聞演講稿題材文章學習中，可以選取《別了，“不列顛尼亞”》《奧斯維辛沒有什么新聞》等組成群文，或是補充當下各類時事新聞供學生比較閱讀，掌握文章基本結(jié)構(gòu)以及對應的描寫手法，這樣能深刻掌握說理方法。

其次，基于文章內(nèi)容為議題，選取相同類型的內(nèi)容進行群文閱讀，對學生思辨能力進行培養(yǎng)。高中語文課程標準任務群中，學生思辨性閱讀以及表達是重要任務。基于不同文章內(nèi)容設(shè)定主題，全面突破傳統(tǒng)教材安排的教學體系，組成全新的教學單元，不僅能有效提升群文閱讀的靈活性，還能積極拓展閱讀深度，指導學生深入學習、感悟、思考。在文本內(nèi)容重組階段，要注重積極尋求更多相同時代背景、社會環(huán)境的文本，這樣能對主旨相似的文本實施有效重組?；?qū)ο囝愃频乃枷肭楦械奈谋緦嵤┲亟M，對各類相關(guān)知識體系進行重組。比如，在學習《過秦論》時，可以整合《阿房宮賦》與《六國論》，讓學生進行質(zhì)疑以及思考，全面培養(yǎng)學生的思辨性，強化學生的寫作能力。

二、積極打造多元化群文閱讀課型

現(xiàn)階段要確保群文閱讀高效化開展，突出尊重閱讀的重要價值，首先，就要引導學生關(guān)注群文閱讀，提高學生自主閱讀的積極性。比如，在教學中能得出，大多數(shù)學生對《過秦論》興趣較高，閱讀學習完成之后仍意猶未盡。此時，可以將《六國論》引入其中，指導學生在學習閱讀中對比二者之間的異同點。

其次，組織開展問題合作群文探討課。群文合作閱讀是教師在確定好閱讀主題、閱讀目標、閱讀基點的基礎(chǔ)上，以小組為基本單位展開的開放性閱讀活動。在群文閱讀教學中，要注重制訂閱讀流程，主要包括擬定學習目標、選取文本、設(shè)計閱讀形式、展開小組閱讀、教師點評等多個環(huán)節(jié)。各閱讀小組組長劃分對應的閱讀任務，積極鼓勵各位學生參與到群文閱讀中。通過多項知識的有效構(gòu)建，全面實現(xiàn)群文閱讀目標;基于小組合作探究掌握各項問題，實現(xiàn)自身學習素養(yǎng)的有效培育。為了給學生提供更廣闊的思維空間，教師在此階段要針對性引導、評價。比如，在各小組展示群文閱讀成果中，要注重集中展示各小組合作學習成果，提升學生閱讀質(zhì)量，拓寬閱讀視野，確保學生在群文探究中能積極思考，感受到文本學習魅力。

三、展開形式多樣的群文閱讀展示活動

在議題選取中如果忽視了語文學科工具性以及人文性的統(tǒng)一，將導致群文閱讀出現(xiàn)泛語文化問題。當前要注重對此類問題進行控制，在群文議題選取中，要注重始終緊扣教材內(nèi)容、超越教材，實現(xiàn)諸多課外優(yōu)秀內(nèi)容與教材的有效對接。在議題文本選取中也要突出融慣性，基于核心素養(yǎng)選取導向，突出選取的層次性和有序性，開發(fā)更多議題。在群文閱讀議題設(shè)計中要注重突出開放性和綜合性。受語文學科人文性特征影響，在群文閱讀中要注重培養(yǎng)學生的思維發(fā)展能力、綜合審美能力，實現(xiàn)群文閱讀有效拓展延伸。

四、 設(shè)計及開展多元化的群文閱讀展示教學活動，強化學生的語文核心素養(yǎng)

在高中語文群文閱讀的教學中，雖然群文閱讀的議題看起來十分的寬泛，但卻具備著較高的科學性特點。若在選擇議題的過程中未能很好地重視語文工具性和人文性之間的融合，將會嚴重影響群文閱讀的教學質(zhì)量。為了有效預防這一問題的出現(xiàn)，教師在選擇群文議題的過程中應始終遵循緊緊圍繞教材且突破教材的這一原則，將課外優(yōu)秀內(nèi)容和教材內(nèi)容緊密地聯(lián)系在一起。其次在選擇議題文本的過程中還應遵循層次性的特點，將核心素養(yǎng)作為文本選擇的導向，有順序和層次地對議題進行開發(fā)。最后，設(shè)計群文閱讀議題的過程中還應始終遵循人文性及開放性的特點，重視學生思維能力、審美能力及文化傳承等方面的培養(yǎng)和發(fā)展。在這一理念基礎(chǔ)上通過設(shè)計多元化、創(chuàng)新的群文閱讀活動方式促使學生更好地以班級為單位的群文閱讀學習活動，如“主題閱讀會議”“閱讀《XXX》之后心得交流會”“書香校園閱讀大賽”等活動形式，強化課內(nèi)閱讀及課外閱讀之間的聯(lián)系，以此更好地培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

綜合上述，核心素養(yǎng)背景下高中群文閱讀教學活動組織開展主要目標就是對學生思辨能力進行培養(yǎng)，促使學生建立相對完善的知識體系。這樣能全面強化學生的學習創(chuàng)新力，強化閱讀教學成效，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻：

[1]蘇婷.核心素養(yǎng)導向下的高中語文群文閱讀教學研究[J].語文課內(nèi)外，2021（12）：257.