任靜

摘要：隨著素質(zhì)教育和新課程改革的不斷推進(jìn)，我國各個學(xué)段、各個學(xué)科的課堂教學(xué)越來越追求對學(xué)生整體課程思維的構(gòu)建，以期能夠幫助學(xué)生以之為指導(dǎo)完成對知識和技能內(nèi)容的自主吸收和應(yīng)用。小學(xué)英語是一門奠基性科目，以培養(yǎng)學(xué)生基本的英語詞匯、語法知識以及應(yīng)用能力為主要目標(biāo)，對于學(xué)生英語思維能力的構(gòu)建自然也應(yīng)在其中得到進(jìn)一步的體現(xiàn)?；谏鲜稣J(rèn)識，筆者將結(jié)合個人工作經(jīng)驗(yàn)，圍繞核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語思維能力的培養(yǎng)一題撰寫此文并提出若干見解，以資諸位參閱、分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;思維能力

所謂“思維能力”，是指結(jié)合相關(guān)的知識和技能基礎(chǔ)，對課程知識體系及其所立足的社會文化在整體層面進(jìn)行思維推導(dǎo)和有機(jī)串聯(lián)的能力。小學(xué)生正處于身心發(fā)育的初級階段，對知識信息的獲取和認(rèn)知大多以碎片化的方式進(jìn)行，各個知識與技能點(diǎn)的存在相對孤立，這就容易導(dǎo)致他們在應(yīng)用過程中出現(xiàn)“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的問題，非常影響解題效率和知識成果應(yīng)用質(zhì)量。為解決這一問題，小學(xué)英語教師在英語教學(xué)中，除了要重視對獨(dú)立知識與技能單元的講解外，還要有意識地采取必要手段引導(dǎo)小學(xué)生形成基于英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的思維鏈條和意識習(xí)慣，以此來作為提升課堂綜合教學(xué)質(zhì)量的有力保障。

1. 立足英語語言特點(diǎn)轉(zhuǎn)化學(xué)生詞匯記憶模式

在過去很長一段時間里，小學(xué)生在進(jìn)行詞匯記憶時都或多或少地存在著“漢語中轉(zhuǎn)”的特征：首先記住英語單詞，而后記住漢語意思，再將二者匹配在一起。這種模式雖然在短期內(nèi)比較能體現(xiàn)出一定的效率，但從長遠(yuǎn)來看卻無法使學(xué)生真正認(rèn)識到英語語言的構(gòu)詞特點(diǎn)，并不利于對大量英語詞匯的記憶和理解，更對學(xué)生的英語思維構(gòu)建沒有實(shí)質(zhì)性的幫助。因此，小學(xué)英語教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變這一詞匯記憶模式，幫助學(xué)生立足于英語語言本身的構(gòu)詞特點(diǎn)和方式，從英語視角看待多個詞匯在結(jié)構(gòu)層面所具有的共同特點(diǎn)，以之為依據(jù)使學(xué)生在記憶詞匯時能夠擺脫對漢語的過度依賴，從而完善學(xué)生的詞匯英語思維框架。

例如，教師可以在講解單詞時，根據(jù)學(xué)生的理解能力適當(dāng)引入“詞根”的概念，引導(dǎo)學(xué)生以詞根為依據(jù)建立單詞之間的“記憶樹”，如：對于“father”這個單詞的講解，教師可以提煉出其中的“-er”作為詞根，并結(jié)合“sister”、“brother”、“mother”等單詞做印證，使學(xué)生明白“-er”詞根常見于人物稱謂性名詞當(dāng)中。

2. 通過趣味英語學(xué)習(xí)活動引導(dǎo)學(xué)生形成英語應(yīng)用意識

小學(xué)生有著活潑、好動、愛玩的天性，和傳統(tǒng)的“靜坐”式課程學(xué)習(xí)相比，他們顯然更喜歡借助富有趣味性和參與感的活動來學(xué)習(xí)知識、掌握技能，并且常會在這類活動當(dāng)中表現(xiàn)出更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和行為能力。小學(xué)英語教師要積極利用這一點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的能力層級、趣味取向和課程的內(nèi)容、要求設(shè)計(jì)并組織一些豐富有趣的教學(xué)活動，讓學(xué)生在活動中自然而然地對既有學(xué)習(xí)成果進(jìn)行二次理解和自主應(yīng)用，幫助學(xué)生感受到英語知識的應(yīng)用模式和價值，以此來培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用意識。這些活動的開展要對課程教學(xué)內(nèi)容有著充分的反映，同時教師也要做好活動秩序的把控，以免出現(xiàn)“為了游戲而游戲”的負(fù)面現(xiàn)象。

比如，教師可以和學(xué)生們玩一場“傳令兵”的游戲：將學(xué)生按照“強(qiáng)弱結(jié)合”的原則分成幾個小組;教師分別向每組第一個學(xué)生小聲說出一句話，話語內(nèi)容要結(jié)合本課內(nèi)容，并具有一定的復(fù)雜性;第一個學(xué)生聽清后，同樣以耳語的形式將教師的內(nèi)容復(fù)述給下一個學(xué)生，以此類推;各組最后一名學(xué)生聽完前一個學(xué)生的轉(zhuǎn)述后，要將內(nèi)容大聲說出來，看看是不是與教師所說的一致;“傳令”的還原度最高的一組便為活動的獲勝方。

3.借助實(shí)踐活動任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)思維

實(shí)踐應(yīng)用是培養(yǎng)知識思維的最佳渠道。小學(xué)英語教師要重視對實(shí)踐任務(wù)教學(xué)的利用，在保留傳統(tǒng)紙面作業(yè)的同時，結(jié)合學(xué)生的能力、興趣和課程教學(xué)要求，布置給學(xué)生一定數(shù)量的口語交際實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生利用所學(xué)知識與技能開展真實(shí)的英語交流活動。在這個過程中，學(xué)生會自覺地構(gòu)思如何能夠利用英語將個人思想和情感有效地表達(dá)出來，這也就為其英語表達(dá)思維的形成與強(qiáng)化提供了必要的條件和促力。

例如對于《My school》這一單元的教學(xué)，教師可以在完成課程教學(xué)后，布置給學(xué)生一項(xiàng)交際任務(wù)：回到家中，將學(xué)校的建筑格局或教室里的陳設(shè)用英語簡單地介紹給自己的父母;或者將自己每一天在學(xué)校里的日?；顒影才庞糜⒄Z說給父母聽。如果學(xué)生的條件允許的話，教師還可以鼓勵他們和鄰近大學(xué)里的留學(xué)生們就“What does your school look like”的話題做一次簡單的交流，并要將相關(guān)內(nèi)容總結(jié)為活動報告上交。

4.利用課外英語資源培養(yǎng)學(xué)生的英語文化思維

學(xué)習(xí)不應(yīng)只局限在課堂當(dāng)中，任何有助于學(xué)生能力成長的方式都可被大膽選擇。小學(xué)英語教師除了要做好課內(nèi)教學(xué)引導(dǎo)外，還應(yīng)積極引入一些課外的英語資源，讓學(xué)生能夠以之為窗口真切而直觀地了解到真實(shí)英語社會中的語言文化和人們的思維方式，以此來形成對學(xué)生英語整體思維能力潛移默化的影響，同時從更深層面上激發(fā)學(xué)生了解英語、學(xué)習(xí)應(yīng)用、應(yīng)用英語的積極性，最終做到對學(xué)生英語思維能力的長效強(qiáng)化。

比如在完成《My favourite season》這一單元的教學(xué)后，教師可以組織學(xué)生利用多媒體設(shè)備觀看諸如《Songs in the last Summer》《Spring`s wings in the sky》或者《Winter and secrets》等以季節(jié)性場景為背景的英語經(jīng)典影片，也可播放《Rain is the tear of Summer》或《Fall`s voice》等渲染季節(jié)之美的英文歌曲，如果有條件的還可組織學(xué)生以《Season`s poem》以及《My life during all the springs》等英文詩歌為材料做一些課外閱讀練習(xí)，等等。

結(jié)束語：

優(yōu)秀的教師絕不僅僅只能教給學(xué)生具體的知識和技能，更要幫助學(xué)生構(gòu)建起有利于這些知識、技能學(xué)習(xí)與掌握的思維，這才是“授之以漁”的真實(shí)寫照。小學(xué)英語教師要從更高站位上看待學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)與強(qiáng)化工作，在日常教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生建立起具有個性化和實(shí)用性的知識、技能鏈條，讓學(xué)生能夠在這一鏈條的幫助和指引下形成更加完備的應(yīng)用思路和解題技法，為學(xué)生今后進(jìn)一步的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，也為小學(xué)英語素質(zhì)教育事業(yè)的發(fā)展做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 田消消，楊婷婷.新課程改革背景下淺析怎樣在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中有效培養(yǎng)學(xué)生的英語模塊化思維[J].中國教育與教學(xué)，2020（02）