婁秋艷

摘要：在我國教育改革事業(yè)不斷發(fā)展的背景下，打造高質(zhì)量課堂，進一步推動教學(xué)效率和教學(xué)效果的提升，實現(xiàn)教育工作的創(chuàng)新已經(jīng)成為了當(dāng)前階段下教育工作的重點。小但是就目前的教學(xué)實踐結(jié)果來看，教學(xué)活動當(dāng)中依舊存在不少的問題。比如學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有所欠缺，對于數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力有一定的不足等，所以在教學(xué)的過程中教師要逐步通過自身的教學(xué)實踐活動解決這些問題。接下來，本文將就“小學(xué)數(shù)學(xué)高質(zhì)量課堂的有效創(chuàng)設(shè)”這一主題展開進一步論述，希望能夠為廣大教師同仁帶來一定的參考價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高質(zhì)量課堂;創(chuàng)設(shè)途徑

確保課堂教學(xué)的有效性，創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂，就是要求教師以較少的前期投入，換取更高的教學(xué)效率和更好的教學(xué)效果，從而真正實現(xiàn)學(xué)生綜合化發(fā)展的目標(biāo)。在當(dāng)前的教育環(huán)境下，新課程標(biāo)準(zhǔn)對于小學(xué)生的綜合能力要求比以往更高，打造一個高質(zhì)量的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂也因此而成為了教育工作發(fā)展的必然趨勢。鑒于此，怎樣打造高質(zhì)量的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，成為了廣大教師之間的熱點研究問題，亟待教師解決。筆者認為，想要打造一個高質(zhì)量的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，需要教師從以下五個方面著手：

一、以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向，融入游戲教學(xué)

從心理學(xué)的角度上看，小學(xué)生的一切行為都受到其自身興趣的影響。但是在以往的數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，很多教師并未清晰的認識到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣能夠為其自身的學(xué)習(xí)行為帶來的影響，在教學(xué)的過程中所使用的教學(xué)手段也呈現(xiàn)出了單一性的特征，這就導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍較為死板。另外，數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容本身就較為抽象，對于綜合能力較差的小學(xué)生而言較難理解，進一步加劇了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性不足的問題。因此，在教學(xué)的過程中，教師需要在課堂上融入一些趣味性更強的教學(xué)游戲，引導(dǎo)學(xué)生通過參與游戲感悟數(shù)學(xué)知識。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“10以內(nèi)加減法”時，就可以讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備一些塑料小棒。在課堂上，教師首先請學(xué)生拿出10根小棒，然后讓學(xué)生從這10根小棒中隨機拿出一些，數(shù)一數(shù)剩下的小棒有多少。與此同時，教師還可以組織學(xué)生用比賽的方式參與到游戲中，比一比哪一名同學(xué)能夠最快速度的完成任務(wù)，從而加強學(xué)生對“減法”的基本認識，同時幫助學(xué)生掌握10以內(nèi)的減法計算。同理，教師也可以使用這種方法帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加法，首先讓學(xué)生準(zhǔn)備5根小棒，然后再由教師發(fā)號施令，讓學(xué)生在這5根小棒上放入3根小棒，最后數(shù)一數(shù)小棒的數(shù)量有多少。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生們便能夠積極的動手，充分的參與到數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)游戲中，從游戲中感知并學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，逐漸提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、遵守以生為本教學(xué)原則，開展合作活動

通過對現(xiàn)階段教學(xué)實踐情況的觀察，發(fā)現(xiàn)有很多教師在教學(xué)的過程中過于重視自身的引導(dǎo)作用，學(xué)生在課堂上的主觀意識和自身的學(xué)習(xí)體驗被極大的壓抑，被動學(xué)習(xí)成為一種常態(tài)，只會坐在座位上聽教師的講解，很少會展開獨立的思考和探索。針對這種情況，教師應(yīng)當(dāng)主動的轉(zhuǎn)變師生角色定位，讓學(xué)生在課堂教學(xué)活動當(dāng)中發(fā)揮自身的主觀能動性。為此，在教學(xué)的過程中，教師可以采用組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)活動的方式，帶領(lǐng)學(xué)生對數(shù)學(xué)教材當(dāng)中的知識與問題進行詳細且深入的自主探索。如此一來，學(xué)生就能夠真正成為課堂的主人，對教師提出的問題進行全面的思考，進而帶動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“觀察物體”的相關(guān)內(nèi)容時，首先教師可以為學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，并確保每一個小組中都至少有一名成績名列前茅和一名綜合能力較差的學(xué)生。在分組之后，教師輔助學(xué)生小組進行分工，從而讓每一名學(xué)生在活動中都“有事可做”。比如，教師要求小組中的A同學(xué)負責(zé)按照不同的方式動手擺放小正方體，B同學(xué)負責(zé)觀察并畫出三視圖，并在畫出三視圖后打亂正方體的擺放順序，由C同學(xué)根據(jù)三視圖還原。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性普遍有所提升，而且在小組合作活動當(dāng)中，學(xué)生也做到了“手腦一體”，結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗對數(shù)學(xué)知識進行了更加深刻的思考，也讓學(xué)生在小組合作中展開了更加豐富的交流。

三、融合生活化的教育理念，創(chuàng)設(shè)生活情境

從本質(zhì)上來看，數(shù)學(xué)知識本身就是一門量化現(xiàn)實生活中各種事物的工具，在經(jīng)歷了漫長的發(fā)展后，逐漸形成了如今的數(shù)學(xué)課程體系。這就意味著在教學(xué)的過程中，教師要以生活作為課堂教學(xué)的延伸，以數(shù)學(xué)知識作為解決現(xiàn)實問題的工具，只有如此，才能夠真正讓學(xué)生認識到數(shù)學(xué)的重要意義，確保數(shù)學(xué)課程與現(xiàn)實生活之間形成有效鏈接。為此，在教學(xué)的過程中，教師可以采用創(chuàng)設(shè)生活情境的教學(xué)方法，將學(xué)生熟知的現(xiàn)實生活元素引進到課堂中，為學(xué)生提供一個可以應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的具體場景，從而強化學(xué)生的實踐能力。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“正方體和長方體”的相關(guān)內(nèi)容時，就可以為學(xué)生展示一些學(xué)生熟悉的物品，比如文具盒、手機、魔方等，讓學(xué)生通過觀察，看到“正方形”和“正方體”之間的區(qū)別，初步建立學(xué)生的立體幾何思維，從而方便教師開展更加深入的教學(xué)。接下來，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的一個情境：“建筑工人A在工地運送磚頭，6個磚頭疊在一起形成一個大長方體，其中每一個磚頭的長、寬、高分別是24厘米、11厘米和5厘米，那么6個磚頭組成的大長方體的表面積是多少呢？”此時學(xué)生就會結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，想象怎樣6塊磚能夠以怎樣的方式構(gòu)成一個大長方體，再結(jié)合不同的情況去計算大長方體的表面積。這樣一來，學(xué)生就可以充分利用數(shù)學(xué)知識，在生活場景中發(fā)現(xiàn)并解決數(shù)學(xué)問題，從而提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)高質(zhì)量課堂的創(chuàng)設(shè)是當(dāng)今教育工作的重點內(nèi)容，要求教師能夠靈活的運用不同的教學(xué)方法，有目的性的培養(yǎng)學(xué)生的不同能力，也要求了教師能夠圍繞不同的教學(xué)內(nèi)容去適配最適合的教學(xué)方法，讓學(xué)生時刻保持對數(shù)學(xué)課程的新鮮感，對數(shù)學(xué)知識的求知欲，最終強化學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生具備數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

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